松鼠和松果識字的教學片段及反思
教學片段Ａ：（課始）
師：你們喜歡猜謎語嗎？
出示謎語：腦袋（dài）圓圓，眼睛圓圓，滿身絨（róng）毛，尾巴像傘。
（學生立刻饒有興致地讀了起來）
師：它是誰？
生：（齊喊）小松鼠！
師：真行呀，難不倒你們。你們怎么猜的？
生１：我讀一次就知道了。
生２：因為我知道小松鼠滿身絨毛，尾巴像一把降落傘。
生３：我拼了拼音，要不然我也不認識“袋”字，不知道什么意思了。
生４：我以前就知道了，“袋子”的袋嘛！
師：你們不僅是猜謎語的高手，也是識字的高手！那么，你們知道小松鼠喜歡吃什么嗎？
生：花生、松果……
師：松果是小松鼠最喜歡的食物。你們最喜歡吃什么？
生１：我喜歡吃旺旺雪餅。
師：是嘛，你知道“旺”字怎么寫嗎？
生１：（自豪地）知道！“日”加上“王”就是“旺旺”的“旺”。
師：你怎么學會的？
生１：包裝帶上有的。
師：真厲害，吃東西也能識字。
生２：我最喜歡吃雞腿，“薩拉咪”那種。
師：我也喜歡吃呀，能告訴我“薩啦咪”怎么寫？我也去買。
生２：（有點為難）老師，我只認識兩個字。
師：說來聽聽。
生２：“啦”是口字旁加上拉手的“拉”，“咪”是口字旁加上個“米”字。“sà”我不認識。
師：沒關系，你能在課外自己學會新的字，已經很了不起了。下次有機會再把“薩”給記住好嗎？
生２：好！
師：孩子們，你們也試過用這種辦法在課外自己認識更多的字嗎？以后吃你們喜歡的東西時，記得把包裝帶上的.商標給剪下來，自己用好辦法記記，有機會帶到班級里也教教其他小朋友，好嗎？
生：好！
……
教學片段Ｂ：（學習“主、意”兩字）
生１：我有好辦法記住“主意”兩個字。
師：趕緊說，我們都洗耳恭聽。
生１：（自豪地）“主”是王字頭上面加一點，“意”是立加日再加心。
師：你的辦法是不錯，不過沒我的好。
生１：（不服氣）那老師有什么好辦法？
師：我會編兒歌來記，看！
（課件出示兒歌：王字頭上加一點，立日加心變成意）
生２：老師，我能編得比你更好！
師：是嘛？
生２：王字頭上加一點，我是一個小主人。
師：佩服佩服，你不僅會記字，還會用字，我可沒想到。
……
【教學反思】
創設教學情景，輕松快樂識字
低年級的孩子活潑好動，他們在學習過程中由于易受情感因素的影響，注意力不能持久。單純的識字會使他們感到枯燥、乏味。如果在教學中順應兒童的心理，創設新奇有趣的識字情景，便能激發學生識字的興趣，使他們盡快地全身心投入到識字教學的過程。在不知不覺中體驗識字的樂趣。
片段Ｂ中，學習“主意”一詞。我先讓學生說出記這兩個字的方法，然后以參與者的身份，向學生提出自己用編兒歌的方法來記字，說：“你的辦法沒我的好！”用“激將法”調動學生的無意注意，引導學生在無意中識字，激發學生學習的積極性，發揮學生的主體作用。果然，就有學生說：“老師，我能編得更好！”結果，他不僅用兒歌記住了“主”字，還編兒歌“用”了“主”字，這實在是我意料之內的意外。
而在片段Ａ中，上課伊始，我根據課題設計猜謎游戲。不局限于文本教材，讓學生一開始就有一個自主識字的機會。通過讀謎語、猜謎語，對謎語中的幾個新字“袋”、“絨”有了一個概念意識，使學生不僅在游戲中學會生字，而且領悟到猜謎語也是識字的好辦法。
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