《放飛蜻蜓》教學(xué)反思
反思， 回頭、反過來思考的意思。近代西方哲學(xué)中廣泛使用的概念之一。又譯為反省、反映。原意指光的反射，作為哲學(xué)概念是借用光反射的間接性意義，指不同于直接認(rèn)識(shí)的間接認(rèn)識(shí)。下面就是小編分享的《放飛蜻蜓》教學(xué)反思范文，一起來看一下吧。
《放飛蜻蜓》教學(xué)反思
《放飛蜻蜓》是一個(gè)娓娓道來清新的小故事。如何讓學(xué)生體會(huì)陶先生對(duì)孩子的耐人尋味的教育，又能激發(fā)先生對(duì)蜻蜓知識(shí)的了解，對(duì)小動(dòng)物的探究興趣，是教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，我體會(huì)了以下幾點(diǎn)：
一、抓住關(guān)鍵語句，走近陶行知。
上課伊始，利用舒緩的音樂，精美的圖片，激發(fā)孩子對(duì)蜻蜓的喜愛，再引出陶先生，出示讀書要求:用自己喜歡的方式讀課文，劃出描寫陶先生神態(tài)、動(dòng)作的語句，體會(huì)體會(huì)，你能感受到什么？讓學(xué)生帶著問題去讀、劃、悟。文中的“慈愛的撫摸，商量的口吻、小心地翻著……”我與孩子們共同在這些靈動(dòng)的詞語引領(lǐng)下走進(jìn)文本、閱讀文本、感悟文本中陶先生的循循善誘的教育，孩子們具體地說出自己對(duì)這些關(guān)鍵詞的理解，并能在讀正確、通順的基礎(chǔ)上讀出自己的理解與體會(huì)。品味課文的'細(xì)節(jié)，進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，感受陶先生的人格魅力。
二、利用文本知識(shí)延伸，激發(fā)探究的興趣。
學(xué)生默讀課文，通過陶行知與孩子們的對(duì)話，說說對(duì)蜻蜓的了解。學(xué)生緊扣文本，提出吃食、尾巴、眼睛三個(gè)方面的知識(shí)，并整合書本資源與課前收集到的資料。來介紹自己所了解的蜻蜓，利用蜻蜓知識(shí)大比拼的環(huán)節(jié)，目的在于激發(fā)孩子探究動(dòng)物世界的興趣，有的學(xué)生展示了精彩的手抄報(bào)，有的介紹了蜻蜓的一生，有的解釋了什么叫蜻蜓點(diǎn)水…… 孩子們面前的圖片、資料和書中用鋼筆做出的有關(guān)蜻蜓知識(shí)的記號(hào)，讓我明白了，他們關(guān)于蜻蜓知識(shí)的了解并不比老師少。
回顧課堂教學(xué)，也留下了許多遺憾，主要有以下幾點(diǎn)：
一、教學(xué)時(shí)間把握不準(zhǔn)。
在上課時(shí)，由于緊張，總想使課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)都展現(xiàn)的非常完美，所以在時(shí)間的把握上有失偏頗，以至于在教學(xué)第一環(huán)節(jié)閱讀課文，指導(dǎo)感情朗讀，感悟人物形象的教學(xué)時(shí)間過長，而導(dǎo)致讓學(xué)生交流課前收集的蜻蜓知識(shí)環(huán)節(jié)的第二教學(xué)時(shí)間顯得有些緊張。
二、忽視課堂生成性資源的產(chǎn)生。
由于我迫切希望課堂流暢順利，所以有時(shí)替代了學(xué)生的思維，都覺得這是教學(xué)的需要，忽視了學(xué)生的生成性資源的產(chǎn)生，讓精彩從身邊溜走，這主要在于我沒有認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，以及當(dāng)課堂出現(xiàn)意外花絮時(shí)我缺乏課堂機(jī)智。例如：學(xué)生在回答陶學(xué)生拉著孩子們坐在田埂上，他的體會(huì)是陶學(xué)生不顧形象。我當(dāng)時(shí)的第一反應(yīng)是否定了孩子的回答，其實(shí)回想起來只要順勢(shì)引導(dǎo)，讓孩子體會(huì)一個(gè)大教育家如此做得目的，體會(huì)陶先生的平易近人與耐心等，只要多問一個(gè)為什么的問題，一定能夠讓孩子口中生花！
【《放飛蜻蜓》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《放飛蜻蜓》的教學(xué)反思07-12
放飛蜻蜓的教學(xué)反思07-04
《放飛蜻蜓》的教學(xué)反思09-06
《放飛蜻蜓》教學(xué)反思范文12-31
《放飛蜻蜓》教學(xué)反思范文05-13
教學(xué)反思之放飛蜻蜓06-14
放飛蜻蜓教學(xué)反思范文12-30