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幼兒詠柳春日教學(xué)反思（通用7篇）
怎樣寫好《詠柳》《春日》的教學(xué)反思呢？ 下面是小編為大家搜集整理的關(guān)于《詠柳》《春日》教學(xué)反思，歡迎大家閱讀與借鑒，希望能夠給你帶來幫助。
幼兒詠柳春日教學(xué)反思 1
同時教學(xué)兩首詩歌時，因缺乏遞進式關(guān)聯(lián)設(shè)計，幼兒難以形成 “柳樹是春日一角，萬紫千紅是春日全貌” 的認知框架。對比環(huán)節(jié)中，雖用表格呈現(xiàn) “柳樹” 與 “百花” 的差異，但幼兒仍混淆 “二月春風(fēng)” 與 “東風(fēng)” 的意象，甚至將 “裁出細葉” 歸為《春日》的內(nèi)容。
改進后的聯(lián)動教學(xué)可分三階段推進：第一階段聚焦《詠柳》，通過 “柳樹生長日記” 記錄活動（觀察柳葉從芽到葉的`變化），讓幼兒感知春日的 “局部生機”；第二階段學(xué)習(xí)《春日》，開展 “春日調(diào)色盤” 活動，用顏料混合調(diào)出各種花色，理解 “萬紫千紅” 的 “整體繁盛”；第三階段進行 “春日詩會”，設(shè)置 “找朋友” 游戲 —— 將幼兒分成 “柳樹隊” 和 “百花隊”，分別吟誦對應(yīng)詩句，再合作拼貼 “春日畫卷”，在創(chuàng)作中體會兩首詩從局部到整體的描寫邏輯。
此外，可引入 “詩人的視角” 角色扮演：讓幼兒分別扮演賀知章和朱熹，用 “我看到的春天是……” 的句式復(fù)述詩歌，在角色轉(zhuǎn)換中理解不同詩人對春日的獨特觀察。此次反思證明，聯(lián)動教學(xué)的關(guān)鍵在于搭建清晰的認知階梯，讓幼兒在對比、關(guān)聯(lián)、整合中構(gòu)建對詩歌的系統(tǒng)理解，而非孤立記憶兩首作品。
幼兒詠柳春日教學(xué)反思 2
《詠柳》和《春日》這兩首古詩擁有同一個主題，與其說是在教學(xué)兩首古詩，不如說是讓學(xué)生通過兩首古詩徜徉在更多描寫春天的美詩文中，從而感悟春的勃勃生機，春的萬紫千紅。教的時候既要注意區(qū)別，又要注意聯(lián)系，前者為點，后者為面，點面結(jié)合構(gòu)成了美麗的春天。《詠柳》從剪，裁入手，學(xué)習(xí)完后自然剪出《春日》，過渡自然。兩首古詩的分開教學(xué)看似獨立，其中又有著千絲萬縷的聯(lián)系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎(chǔ)。課末，將兩首古詩再次整和，進行對比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會到：《詠柳》如細筆勾勒，由一柳而見出整個春天；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無邊光景”，“萬紫千紅”。然而此處對比的實質(zhì)并非為求異，而為探求兩首古 詩內(nèi)在精神之一致，即對春天的贊美和熱愛。
為了讓學(xué)生愛學(xué)，我在教學(xué)中設(shè)計了以下的環(huán)節(jié)：
1．通過優(yōu)美的語言、配樂朗誦、啟發(fā)想象、多種朗讀、演演評評等手段，讓學(xué)生在聽聽、讀讀、說說、演演中自然而然地掌握知識，提高能力。
2．教案緊扣古詩特點，把字詞句篇、聽說讀寫的訓(xùn)練落到實處。從抓字詞的翻譯，抓詞序的排練，抓句與句之間的銜接，以提高學(xué)生組詞造詞、遣詞造句和語言思維能力。
3．在上課前，有目的的安排學(xué)生查閱詩人的有關(guān)資料，為理解詩意創(chuàng)造條件。在課后舉辦“小小詩歌朗誦會”以提高學(xué)生積累語言的興趣。學(xué)生在這種遷移、拓展、延伸的過程中，實踐能力和創(chuàng)新精神得到了一定的.培養(yǎng)。
另外我教學(xué)中自認為一大亮點的是讓學(xué)生學(xué)詩畫畫。并引入朱自清的散文《春》，如使古今詩文得以整合。
兩首教學(xué)有所不同�！对伭肥亲寣W(xué)生感受到柳樹的色彩美和形態(tài)美并用自己的話將一、二兩句詩寫下來�！洞喝铡穭t是任選一個景物展開想像說具體感受景物美。還感受語言美、空間美、詩人情操美等。兩首古詩品位語言美時，《詠柳》抓住了詩眼“裁”，品位“裁”的精妙。
文學(xué)是語言的藝術(shù)，文學(xué)作品以詩歌的語言最為精煉，感情最為豐富。而“每一首詩都離不開意念、意象和意境這三個層面”（張厚感）。古人云“三分詩，七分讀。” 老師要引導(dǎo)學(xué)生把握好這三個“意”，品讀好這三個“意”。就一定要培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣，讀出語調(diào)、讀出感情、讀出韻味，讓他們在反復(fù)吟誦中浮現(xiàn)出詩的意蘊。讀詩，若要解得其中真意，就需仔細玩味，抓住每一個字、每一句話去體會，這是一個體味詩意的過程，更是一個煉字的過程，一個學(xué)習(xí)語言、積累語言的過程。這是讀詩的關(guān)鍵，也是進入詩境、體會詩情的關(guān)鍵。例如《詠柳》前兩句“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”用比喻的手法，描繪了靜態(tài)中的柳樹，卻使人感到柳樹內(nèi)在的生命力。我們要盡量發(fā)揮學(xué)生的能動性，讓學(xué)生自己去感悟、體會詞的妙處。教師只起引導(dǎo)作用，以讀代講，讓學(xué)生在讀中自然領(lǐng)悟意味深長的詩意。
誦讀是引發(fā)讀者與作者情感共鳴的酵母，是作者和讀者情感交流的紐帶，通過有聲有情的誦讀，文中的字句就會活起來，文章整體也會更具形象性，在潛移默化中，讀者就會感受到作者的情感體驗。
但教學(xué)中我又有了新的疑問：
1.如何能照顧到基礎(chǔ)較差的一部分學(xué)生，他們幾乎不思考，不想像，不發(fā)問。
2.要不要學(xué)生記教參上的詩意。
幼兒詠柳春日教學(xué)反思 3
《詠柳》和《春日》兩首古詩雖然作者不同，寫作朝代與寫作方式不同，但其主題卻是一致的，即描寫和贊美春天的景色。在教學(xué)《古詩兩首》時，我抓住“春”這一主題，與其說是在教學(xué)兩首古詩，不如說是讓學(xué)生通過兩首古詩徜徉在更多描寫春天的美詩文中，從而感悟春的勃勃生機，春的萬紫千紅。
一、多方整合，營造濃濃春意
本課教學(xué)采用了“合──分──合”的方式，將兩首古詩有機地整合在一起，共同突顯“春”這一主題。開課伊始，便將兩首古詩和盤托出，讓學(xué)生通過自讀自悟，發(fā)現(xiàn)兩首詩之間的共同點──都描寫了春天，都寫到了春風(fēng)這一事物──從而引出“二月春風(fēng)似剪刀”，以此導(dǎo)入對《詠柳》一詩的教學(xué)。又以“二月春風(fēng)裁出了……裁出了……裁出了一個萬紫千紅的春天（出示：萬紫千紅總是春）”過渡到《春日》一詩。兩首古詩的分開教學(xué)看似獨立，其中又有著千絲萬縷的聯(lián)系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎(chǔ)。
課末，將兩首古詩再次整和，進行對比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會到：《詠柳》如細筆勾勒，由一柳而見出整個春天；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無邊光景”，“萬紫千紅”。然而此處對比的實質(zhì)并非為求異，而為探求兩首古詩內(nèi)在精神之一致，即對春天的贊美和熱愛。至此，學(xué)生對春的感悟和熱情得以升華，此時，讓他們寫下心中對春的感受便如水到渠成，一蹴而就。課堂氛圍達到高潮。
除了兩首古詩之間的整合，本課教學(xué)還巧妙地引入朱自清的散文《春》，使古今詩文得以整合。課始，以“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了�！睂�(dǎo)入新課，揭示了整節(jié)課的主題，奠定了課堂的情感基調(diào)。課末，以《春》的結(jié)尾三段豐富了春的內(nèi)涵，提升了學(xué)生的.情感。在這兒，詩、文各有自己獨特的語言個性，又具有相同的精神內(nèi)涵。“詩”是“文”的濃縮， “文”是“詩”的詮釋，其有效結(jié)合，使學(xué)生置身于更廣闊的語文空間，營造了課堂的濃濃春意。另外，新舊知識的整合在本堂課中也有體現(xiàn)。課前談話讓學(xué)生背誦已學(xué)的描寫春天的古詩，照顧到了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，課終鼓勵學(xué)生閱讀和摘錄有關(guān)春天的美詩文是對課堂教學(xué)的延伸拓展。
二、抓住詩眼，巧設(shè)切入口
語文課程具有重感悟的特點。古詩作為一個整體，傳達出其各不相同的情感和意境，而這恰是一首詩的精髓所在。教學(xué)時片面注重字詞的講解而忽略對全詩意境的感悟無異于舍本逐末，買櫝還珠。
在分步解讀《詠柳》和《春日》時，我分別抓住了“裁”和 “尋”這兩個字展開教學(xué)。教學(xué)《詠柳》，以“為什么作者把春風(fēng)比作剪刀？這把剪刀裁出了什么？”這一問題切入，成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造了閱讀期待，并最終統(tǒng)領(lǐng)全詩的教學(xué)�！洞喝铡芬辉姡卦谧寣W(xué)生思考：作者是在怎樣地尋找春天，他的心情如何？帶領(lǐng)學(xué)生不僅走進詩歌，也走進詩人的內(nèi)心世界。這一“裁”一“尋”，使兩首詩互為注腳。
三、想象補白，豐富詩歌意蘊
古詩凝練含蓄。詩人往往用跳躍的語言，創(chuàng)造出一種言外有言、意外有意，令人回味無窮的意境來表達審美體驗，反映生活本質(zhì)。如何引領(lǐng)學(xué)生讀出詩句背后的情味，離不開學(xué)生的想象。教學(xué)中，我多次通過想象讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗對詩句的內(nèi)容進行補白。如教學(xué)《詠柳》時，讓學(xué)生想象春風(fēng)還裁出了什么？在這兒，學(xué)生將已有的對春天的認識，在腦海中轉(zhuǎn)變成一幅幅立體的、鮮活的畫面，再通過語言表達出來。這一過程，無疑充實了詩句的內(nèi)容，拉近了古詩與學(xué)生之間的距離，豐富了古詩的意蘊。二次整合時，讓學(xué)生以“ 總是春”練習(xí)說話，同樣達到了這一目的。
《詠柳》從剪，裁入手，學(xué)習(xí)完后自然剪出《春日》，過渡自然。兩首古詩的分開教學(xué)看似獨立，其中又有著千絲萬縷的聯(lián)系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎(chǔ)。課末，將兩首古詩再次整和，進行對比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會到：《詠》如細筆勾勒，由一柳而見出整個春天；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無邊光景”，“萬紫千紅”。然而此處對比的實質(zhì)并非為求異，而為探求兩首古 詩內(nèi)在精神之一致，即對春天的贊美和熱愛。至此，學(xué)生對春的感悟和熱情得以升華 柳，此時，讓他們寫下心中對春的感受便如水到渠成，一蹴而就。課堂氛圍達到高潮。
幼兒詠柳春日教學(xué)反思 4
《詠柳》、《春日》是兩首古詩，前者是唐代詩人賀知章所作，后者出自南宋詩人朱熹之手。這兩首詩都描寫和贊美了春天的景色。《詠柳》寫的是初春二月柳樹、柳條、柳葉。《春日》是一首春游詩，贊美了萬紫千紅的春天景色，同時也點出了“東風(fēng)”是萬紫千紅春天的源頭這個道理。兩首詩把春天描寫得姹紫嫣紅，多姿多彩，而又充滿了勃勃生機，表達了作者對萬物復(fù)蘇的春天的渴望，以及春天到來時的喜悅。除此之外，《春日》一詩還飽含勸學(xué)之意。
上課之前，我細鉆教材，品讀詩句，搜集相關(guān)資料，做好上課前的準備。給學(xué)生布置的任務(wù)是：熟讀詩句，背誦詩句，觀察柳樹。
上課時，我自創(chuàng)了一個謎語——“春天到，抽絲葉；春風(fēng)吹，細腰扭；梳長發(fā)，愛春天。”學(xué)生很快能猜出謎底：柳樹。結(jié)合字謎以及學(xué)生觀察到的柳樹的樣子，讓學(xué)生說說柳樹的特點，這樣很自然就導(dǎo)入了課題。板書完課題后，便是引導(dǎo)學(xué)生朗讀詩句，著重注意語感和節(jié)奏的指導(dǎo)。《詠柳》詩意比較淺顯易懂，加之課前布置學(xué)生觀察柳樹，學(xué)生對詩意理解起來難度不大，因此我才去抓住重點詞語讓學(xué)生自主讀、悟，對照插圖自行吟誦的方法來學(xué)習(xí)全詩，讓詩句描繪的柳樹的形象在學(xué)生的的心中形成以致終生難忘。《春日》的'教學(xué)我抓住全詩的感情基調(diào)，通過設(shè)計找“證據(jù)”，從關(guān)鍵詞入手，引導(dǎo)學(xué)生討論交流詩句的大意，教師適時點撥。理解了詩的大意，學(xué)生再來誦讀，必定是“功到自然成”。這是一首寫春詩，勸學(xué)詩，學(xué)生便情不自禁地想起了“一年之計在于春，一日之計在于晨”這句警示語，也算是學(xué)生明白的另一個道理吧。
課后，我檢查學(xué)生背誦的情況，全班通過，然后默寫，有十多個學(xué)生寫錯了一個字，其他的全對，獎賞他們每人一個“笑臉”。
幼兒詠柳春日教學(xué)反思 5
本節(jié)課的背誦目標、識字目標、情感目標成功達成。但是詩文的理解方面還是不到位。
本節(jié)課的成功之處：
1、學(xué)生對古詩的意境感情理解比較到位。我采取學(xué)生自讀，學(xué)生范讀，老師評價的方法指導(dǎo)學(xué)生在讀中體會古詩情感。另一方面，七律詩，指導(dǎo)學(xué)生從詩文的節(jié)奏入手，感悟韻律美，體會詩詞意境。
2、學(xué)生當堂都能夠背誦古詩。通過學(xué)生自讀，指名讀，師生接讀的方式，包括學(xué)困生在內(nèi)的全體同學(xué)都能夠有節(jié)奏的背誦古詩。
3、個體的示范性作用發(fā)揮的恰到好處。本節(jié)課的誦讀部分采取學(xué)生相互影響的方式，即通過個別學(xué)生的泛讀，起到教師泛讀的效果。自讀之后，指名本班的張國帥、胡瀚遠、孟成存、李旭輝等朗讀方面比較好的學(xué)生泛讀，提示其他學(xué)生找找自己與他們的差距，從而起到整體的.修正。我發(fā)現(xiàn)這個方式很好，比老師的泛讀效果更好一些，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)作用是無限的。
4、通過小組賽學(xué)的方式，大部分學(xué)生都能夠當堂默寫古詩。我覺得這些都是這節(jié)課比較好的部分。
這節(jié)課的不足之處與改進方式：
1、對詩意的突破不夠，雖然我花費了大量的時間，但是收效甚微，只有班級的中上等學(xué)生能夠準確的說出詩文的意思。等我班多媒體修好后，下次古詩的教學(xué)我將試著采用多媒體圖畫的方式。學(xué)生的形象思維比較活躍，要抓住這一點。每一首詩都是一幅畫。
2、《春日》這首詩的最后兩句“等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春。”整體的詩意學(xué)生理解不夠，同時對這首詩寫實的部分找的不準確�；叵肓艘幌拢矣X得可能是我對本詩的背景介紹不夠深入，上課之初我只介紹了朱熹，點明這首詩是朱熹春日郊游時寫的。沒有點明朱熹的寫作特點。導(dǎo)致學(xué)生對本詩歌有模糊的理解卻說不出來。
幼兒詠柳春日教學(xué)反思 6
在教授《詠柳》與《春日》這兩首古詩的過程中，我深刻體會到了詩詞教學(xué)的魅力與挑戰(zhàn)。通過這次教學(xué)實踐，我對如何更有效地開展古詩詞教學(xué)有了更為清晰的認識和反思。
首先，在教學(xué)準備階段，我深入研究了這兩首詩的背景、作者及詩意，力求做到心中有數(shù)。同時，我也注意到了兩首詩在描寫春天景象時的異同，為課堂上的對比分析做好了準備。然而，在實際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)自己對詩意的挖掘還不夠深入，有些細節(jié)之處未能充分展開，這在一定程度上影響了學(xué)生對詩歌深層含義的理解。
在課堂實施過程中，我采用了多種教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，通過配樂朗誦讓學(xué)生感受詩歌的韻律美，通過圖片展示讓學(xué)生直觀理解詩歌中的景物描寫。這些做法在一定程度上提高了學(xué)生的參與度，但我也發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在參與活動時顯得較為被動，缺乏主動思考的熱情。這提示我在未來的教學(xué)中，需要更加注重引導(dǎo)學(xué)生主動探索，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。
在課后反思中，我意識到自己在課堂上對學(xué)生的引導(dǎo)還不夠充分。雖然提問環(huán)節(jié)設(shè)計得較為豐富，但在引導(dǎo)學(xué)生深入思考方面仍有不足。有些問題過于表面，未能觸及詩歌的核心思想。此外，我還發(fā)現(xiàn)自己在處理學(xué)生回答時，有時過于急于給出答案，未能給予學(xué)生足夠的思考空間。這在一定程度上抑制了學(xué)生的思維發(fā)展，也影響了教學(xué)效果。
為了改進這些不足，我計劃在今后的.古詩詞教學(xué)中，更加注重對詩意的深入挖掘和講解，力求讓學(xué)生真正理解詩歌的內(nèi)涵。同時，我也將努力引導(dǎo)學(xué)生主動思考，通過設(shè)計更具挑戰(zhàn)性的問題來激發(fā)他們的思維活力。此外，我還將注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵他們在課后主動查閱資料，加深對詩歌的理解。
通過這次教學(xué)實踐，我深刻認識到了古詩詞教學(xué)的重要性和挑戰(zhàn)性。我相信，在未來的教學(xué)中，通過不斷反思和改進，我一定能夠帶領(lǐng)學(xué)生在古詩詞的海洋中暢游，領(lǐng)略中華文化的博大精深。
幼兒詠柳春日教學(xué)反思 7
在結(jié)束《詠柳》與《春日》這兩首古詩的教學(xué)后，我陷入了深深的思考。這次教學(xué)實踐不僅讓我對古詩詞教學(xué)有了更為全面的認識，也讓我看到了自己在教學(xué)中的不足與成長的空間。
在教學(xué)準備階段，我充分感受到了古詩詞的韻味與魅力。通過反復(fù)品讀這兩首詩，我逐漸領(lǐng)悟到了詩人在字里行間所蘊含的情感與意境。然而，在實際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)自己將這些感悟傳遞給學(xué)生的效果并不理想。有些學(xué)生對詩歌的理解仍然停留在表面，未能真正領(lǐng)略到詩歌的'深層含義。這讓我感到十分遺憾，也讓我意識到自己在教學(xué)方法上還需要進一步改進。
在課堂實施過程中，我嘗試運用多種教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，通過角色扮演讓學(xué)生親身體驗詩歌中的情境，通過小組討論讓學(xué)生互相交流對詩歌的理解。這些做法在一定程度上提高了課堂的活躍度，但我也發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在參與這些活動時仍然顯得較為拘謹，未能充分表達自己的觀點。這提示我在未來的教學(xué)中，需要更加注重營造寬松、自由的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，勇于表達自己的見解。
在課后反思中，我深刻認識到了自己在引導(dǎo)學(xué)生深入思考方面的不足。雖然我在課堂上提出了許多問題，但這些問題大多較為簡單，未能有效激發(fā)學(xué)生的思維火花。此外，我還發(fā)現(xiàn)自己在處理學(xué)生回答時，有時過于注重答案的正確性，而忽視了對學(xué)生思維過程的評價。這種做法在一定程度上抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維的發(fā)展。
為了改進這些不足，我計劃在今后的教學(xué)中，更加注重設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考詩歌的內(nèi)涵與意境。同時，我也將努力營造一個寬松、自由的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言、勇于質(zhì)疑。此外，我還將注重對學(xué)生思維過程的評價，鼓勵他們在思考中不斷成長和進步。
通過這次教學(xué)實踐和深度反思，我更加堅定了自己不斷學(xué)習(xí)和進步的決心。我相信，在未來的教學(xué)中，我一定能夠帶領(lǐng)學(xué)生在古詩詞的海洋中遨游得更遠、更深。
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