找駱駝教案集合六篇
作為一名教師，常常需要準備教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。那要怎么寫好教案呢？下面是小編為大家收集的找駱駝教案7篇，歡迎閱讀與收藏。
找駱駝教案 篇1
【教學目標】
1、學習本課“駱、駝、跛、馱、忿、哄、啃、順”等8個生字，理解“忿忿、不緊不慢、果然”等詞語的意思。
2、分角色朗讀課文，能根據提示語讀出不同的語氣。
3、初步理解老人是怎樣指點商人找到丟失的駱駝的。
4、懂得遇到問題要仔細觀察、認真思考，這樣才有可能找到解決問題的好辦法。
【教學重點和難點】
1.了解商人的駱駝有哪些特點。
2.讀出人物的不同語氣。
教學過程：
一、音節引入，揭示課題
1、拼讀音節：luò tuó
2、學習生字：駱駝
3、出示圖片，請學生介紹駱駝
由于駱駝是沙漠里重要的交通工具，可以運貨，也能馱人，人們把它看做渡過沙漠之海的航船，所以駱駝一直享有“沙漠之舟”的美譽。
4、學習第一節
(1)朗讀第一節
(2)商人的心情如何?從商人的哪些舉動感受到他很著急呢?用圓點標出。
(3)指導朗讀
5、揭示課題 (板書：找駱駝)
二、學習1-9節，了解駱駝特點
1、輕聲讀讀課文，標上小節號
2、用直線劃出商人說的話，用曲線劃出老人說的話。
3、師生合作朗讀對話，想一想：商人走失的駱駝有哪些特點?
(1)讀老人的三句話。
(2)學習生字“跛、馱”
(3)當老人準確說出駱駝的特點，但又說不知道駱駝在哪里時，商人心情非常生氣，課文中用了哪個詞語?
學習：忿、哄
(4)指導朗讀
4、小結駱駝的特點
5、過渡：老人沒有看見商人丟失的駱駝，怎么會知道這頭駱駝的特點呢?下面我們再細細讀讀課文，想想問題的答案。
三、學習第10節，理解老人的分析推理
1、讀第10節，數一數老人說的話共有幾句?
學習生字：啃、順
2、學習第二句話。
(1) 老人看見駱駝的腳印，它是怎么想的?
填空：剛才我看見路上有駱駝的腳印，右邊深左邊淺，心想：如果駱駝的腳不跛， 就知道駱駝的左腳有點跛。
(板書：腳印右深左淺)
(2) 學習第三、四句話。
教師引讀：因為我又看見路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，所以想到——
我想到駱駝馱的一定是這兩樣東西，是因為我看見——
(板書：左馱蜜右馱蜜)
(板書：仔細觀察)
(3)學習第五句話。
出示樹葉圖片，觀察：哪一片是駱駝啃過的?
老人在樹葉上看到的就是這樣的牙印，心想：要是這駱駝——
(板書：樹葉上有牙印)
3、指導朗讀“不緊不慢”。
四、學習第11節，總結全文
1、朗讀第11節，理解“果然”
2、老人給了商人什么指點?用橫線劃出來
出示句子：至于駱駝究竟往哪兒去了，應該順著它的腳印去找。
老人要商人根據什么線索去尋找駱駝?為什么?
3、小結全文：
聰明的老人通過路邊駱駝留下的點點線索，推測出駱駝的特點，還為商人提供了尋找駱駝的最佳辦法，商人果然找到了走失的駱駝，這其中除了仔細觀察之外，還必須會——認真思考。
(板書：認真思考)
4、布置作業。
板書： 33 找 駱 駝
腳印右深左淺
左馱蜜右馱米
樹葉上有牙印
仔細觀察 認真思考
找駱駝教案 篇2
學習目標
�、僬_、流利，有感情地朗讀課文。
�、谕ㄟ^學習，感悟“在生活中，只要用心觀察，認真思考，就會有所發現”的道理。
課前準備
師生分頭搜集一些測試觀察能力的圖片，也可制成多媒體課件。
A案
觀察畫面，激趣導入
�、俳處熞觯豪蠋熯@里有一些挺有趣的圖片，它能測出一個人的觀察能力強不強。同學們想不想一比高低？
�、诔鍪緢D片或顯示課件內容，開展觀察競賽活動。
�、劢處煂W：其實在生活中，只要我們用心觀察，認真思考，也會有許多發現的�！墩荫橊劇愤@個故事講述的就是這個道理。想不想學一學？
朗讀課文，理出線索
�、俳ㄗh學生用自己喜愛的方式閱讀全文。
②學生根據提示思考課文內容。
a．老師出示問題。
商人走失了一只駱駝后，是怎么做的？
老人看到了什么，知道了什么？
b．教師提出要求：看誰課文讀得認真，看誰問題答案找得準確、完整。
c．學生按問題提示和要求，到課文中尋找答案。在此過程中，教師可讓幾位同學把尋找的答案寫在黑板上。
d．然后在交流中，把答案逐漸補齊。
根據線索，比較異同
①啟發學生思考�？戳诉@位商人走失了駱駝以后的表現，你覺得他和老人的表現有什么不同？先在小組里和同學交換一下看法。
�、诮M織學生進行集體交流。交流要點：
a．這位商人走失了駱駝后，可能因為心急，到處亂找，結果沒找著。
b．這位老人在走路時能留心觀察，所以發現了路上的駱駝腳印、腳印的深淺和方向、路邊的蜜和米，以及駱駝啃過的樹葉上的牙齒印等。
這位老人還能根據觀察到的情況認真思考，于是就知道了駱駝的許多特點。
�、劢M織學生評價商人和老人。假如你是一個旁觀者，看到找駱駝這一幕，你想對商人和老人分別說什么？
角色朗讀，表現人物
①小組內分配好角色，討論一下商人和老人的對話該用怎樣的語氣讀，然后開展角色朗讀，并互相評議。
�、谡故窘巧首x，比一比哪一組讀得最好。
找駱駝教案 篇3
一、 教學目標 ：
1、 了解老人是怎樣知道商人走失的那只駱駝的情況的，并能仿照例句，把不完整的因果句式補充完整。
2、 有感情地朗讀課文。
二、 教學重點：
能用因果倒裝句式正確地把老人的推理過程說清楚。
三、 教學過程 ：
1、 復習檢查，聽寫生字。
2、 學習課文1—9自然段。
�。�1） 商人之所以要去找駱駝，那是因為——學生接說（商人走失了一只駱駝）
（2） 一個商人走失了一只駱駝，心里非常著急。這時候他看見前面有位老人在走，就連忙打招呼，請大家學著老人的樣子招呼招呼看。
�。�3） 商人和老人開始一問一答，談得挺好的。可是，商人怎么突然“忿忿”地說起話來？
（4） 老人詳細地說出了駱駝的哪些情況？用自己的話說說。
�。�5） 老人不僅知道駱駝左腳有點跛，還知道駱駝的右邊馱著米，左邊馱著蜜，而且連駱駝的嘴里缺了一顆牙都知道，老人知道的情況可真夠“詳細”的。當老人說出駱駝的這些情況時，商人怎么說？
�。�6） 正當商人充滿希望的時候，老人卻說不知道駱駝往哪兒去了，難怪商人要“忿忿”地說起話來。誰會用“忿忿”的語氣讀讀商人說的話。
3、 學習課文第10自然段。
（1）（過渡）是老人把商人的駱駝藏起來了嗎？別說藏，其實老人連駱駝的影子都沒見過。為了向商人說明這是怎么回事，老人講了一段話�，F在我們就來學習這一段話。
�。�2）“不緊不慢”的“緊”是什么意思？誰能用不緊不慢的速度讀讀老人的話？其他同學一邊聽，一邊給句子編號，看看這段話一共有幾句？
（3）默讀老人說的6句話，思考哪幾句話是說明老人知道駱駝詳細情況的原因的。
�。�4）第二至第五句都是說明原因的，可以分為一層。
第一層就是第一句，請大家讀一讀，這句話的意思是什么？
�。�5） 第二層是重點。默讀，邊讀邊思考：老人為什么會知道駱駝的詳細情況？
從哪里看出老人的觀察很仔細？他到底“看見”了些什么？請用——劃下來。
讀劃下來的內容，體會“還“、”又“的用法。
小結：這有深有淺的腳印，星星點點的米、蜜和樹葉上留著的牙印（出示圖），一般人是不會注意到的。你看，連正在尋找駱駝的商人自己都沒有注意到。可是老人都看見了�？梢姡先说挠^察是很仔細的。
�。ㄟ^渡）但是光靠仔細觀察就能知道駱駝的`情況了嗎？老人到底是怎么想的，課文中沒有具體寫，這就是我們要特別注意學懂的地方。
老人看到右深左淺的腳印，怎么想？
看見路的右邊有米，左邊有蜜，又怎么想？
這兩片樹葉（出示圖），哪一片是缺了牙的駱駝啃過的？為什么？
用“因為看見……所以知道……”的句式說說老人為什么能知道駱駝詳細情況的原因。
（6） 第二層講的是原因，第三層將駱駝該怎樣去找，說的不是同一內容，而是另外起了個頭，中間用什么詞把這兩個內容連起來？
�。�7） 朗讀這段話。
4、作業 。
找駱駝教案 篇4
教學目標 ：
1．分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣。
2．理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。
3．培養仔細觀察與認真思考的習慣。
教學重點： 通過分角色朗讀的方法加深對課文的理解。朗讀的時候，要讀出老人與商人的口氣。找駱駝教案就教學設計好
教學難點： 理解老人觀察很仔細，分析很具體。
教學用具： 課件
教學過程：
一、閱讀課文，理解課文的內容
1、讀準字音，了解這一課里寫誰找駱駝，找到了沒有，大致上知道怎樣找到駱駝的。
2、在大體了解課文內容的基礎上，探究老人是怎樣指點商人找到駱駝的。
�。�1）閱讀老人的判斷句子，再讀他觀察的發現的句子。
（2）引導學生將老人的判斷和觀察到的現象—一對應，從中弄清現象與判斷、原因與結果之間的關系。
3、引導學生討論、交流從中受到的啟發。
二、通過閱讀理解詞語
課文中的一些詞語可以引導學生結合上下文來理解。如“忿忿”“不緊不慢”“至于”“果然”，在課文當中都有特定的意義，如“不緊不慢”，既反映了老人性格上的特點，更體現了他的胸有成竹；/article/再如，用了“至于”一詞，就強調了與發現駱駝沿途出現的一些現象相比，駱駝往哪去了的問題，就顯得不重要了。
三、學生問題提出與討論
1、課文為什么先寫了老人的判斷，然后才寫老人的觀察？
2、說說自己用心觀察，認真思索，獲得的發現。
板書設計
找駱駝
腳印右深左淺——左腳破
左有蜜右有米——馱著蜜和米
樹葉上齒印——缺牙齒
�。ㄗ屑氂^察 分析判斷）
教學后記： 本課的教學我重視了小組合作學習，但合作效果不佳�！靶〗M合作學習”是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優勢互補，有利于培養探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發展。在這一課時中，我抓住教學難點，即“老人為什么會這么詳細地知道商人的駱駝的情況”作為小組合作學習的內容，但由于時間倉促，問題答案的得出并不是全體學生共同討論的結果。從課后的練習中可以看出，少數中等生和差生并未參與討論，致使練習錯誤較多。
找駱駝教案 篇5
一、揭題。
今天我們學習“找駱駝”，（板書課題）誰找駱駝？（商人、老人）
商人的駱駝怎么啦？（走失） “走失”與“丟失”有什么區別？（走失：走著，走著，沒了�。�
駱駝走失了，商人很著急，這時候看見一位老人，商人怎么樣？（趕上去問）
我是老人，你是商人！我們表演。（評議、朗讀）
二、定向。
老人看見過駱駝嗎？老人知道駱駝的樣子嗎？我們自己來學懂這篇課文。
三、自學。
第一臺階：
1．自學課文，劃下描寫駱駝“樣子”的詞句。
2．交流：說說駱駝的樣子。
3．說樣子。
（1）左腳跛。（什么叫跛？）
�。�2）左馱蜜，右馱米。（什么叫馱？）
�。�3）缺了一顆牙齒。
剛才說得對不對？商人聽了高興嗎？
我當老人，你們當商人，我們表演一次。
評價：“對！不錯！對極了！”的程度念出來沒有？
當老人說了“不知道”后，商人怎么說？
�。ā胺薹蕖痹趺茨睿垦芯俊昂濉�、“詳細”的意思）
第二臺階：
說說，練練
1．用“因為……所以……”句式講話。（例：因為老人看見腳印右邊深，左邊淺，所以知道駱駝的左腳有點跛……）
2．老人之所以……是因為他觀察得仔細，判斷得正確。
第三臺階：
分析，朗讀
1．能把老人怎么想的語句劃出來嗎？
�。▽W生答：“課文里沒有。”老師要求學生思考）
2．破——淺？跛——晃——左蜜 右米
3．樹葉被缺了一顆牙的駱駝咬過該是什么樣子？（研究、畫、分析。）
4．讀，我們學著老人的口氣說話——什么口氣？
�。�1）“不緊不慢”地讀
�。�2）“至于”干什么用？（連續上下文，順著……）
�。�3）找到沒有？哪個詞說明找到了？（果然）
“照”——可換詞嗎？（可以，換“按”）
“指點”是指什么？
“一路”與哪個詞有關系。（走失）
四、指點。
為什么順著腳印去找？
另外兩條線索為什么不可靠？（學生討論）
五、我們又不去找駱駝，干嗎學？
編者意圖是給我們一些正確的解決問題的方法。
六、差異作業。
1．課后填空，抄詞。
2．表情朗讀。
選做題：表演“找到駱駝后——”。
七、表演。
找駱駝教案 篇6
一、導入
師：這節課，我們來學習《找駱駝》這篇課文。
師：看了題目，你們想知道什么？
二、自讀自悟
出示自學提綱：
�。�1）自由讀課文，讀懂每段話的意思。
�。�2）利用字典，聯系上下文理解新詞意思。
（3）本文講的是一件什么事？老人根據什么指點商人找到了駱駝？
�。�4）提出學不懂的地方。
三、檢查自學情況
1．指讀課文，糾正字音。
2．你理解了哪個新詞？
3．討論提綱3題。
老人的依據：腳印右深左淺——左腳跛
左有蜜右有米——馱著蜜和米
樹葉的牙齒印——缺牙齒 弄清老人能幫助商人找回駱駝的原因；理解重點詞句。
直奔重點段，引導學生探究。
1、出示本節課研究的問題：既然老人沒有親眼看見過駱駝，老人是怎么知道商人走失的那只駱駝的情況的？他為什么要商人順著駱駝的腳印去找駱駝？要研究這兩個問題，我們可以采用哪些方法？
2、學生自學討論。
3、交流，反饋。
①老人觀察到了什么？書上是怎么說的？
�、陔S機出示：看見 腳印右深左淺
又看見路左有蜜右有米
還看見樹葉留有齒印
�、塾米约合矚g的方式讀一讀老人看見的情況。
�、苓@里為什么用上“看見”、“又看見”、“還看見”呢？出示：仔細觀察
�、堇先烁鶕^察到的情況，得出了怎樣的結論呢？出示：得出結論 老師：
�。�、導語
�。�、指導朗讀
３、隨機范讀。
感情朗讀。
學生：
�。�、討論提綱
�。玻缹ψx生字詞
四、指導朗讀，體會感情
1．自讀，領悟情感。
2．指讀，交流。（引導：丟駱駝的商人當時心情怎樣？老人說話時“不緊不慢”應是怎樣的語氣？）
3．老師隨機范讀。
4．指名分角色朗讀課文。
五、總結
1．學了課文，你懂得了什么？。
（認真仔細觀察，遇事要動腦筋分析、判斷。）
2．以前的生活中，你遇到過類似的事嗎，你怎么做的？如果沒做成功，你覺得應該怎么做？
六、布置作業：
1．熟讀課文。
2．把這個故事講給家里人聽。 請同學們朗讀老人不緊不慢說的話。
小結：老人經過仔細觀察、認真思考分析，才得出正確的結論。那么，老人看到的情況有三個，他為什么要商人順著駱駝的腳印去找呢？
�、哂谩耙驗椤浴薄啊鞘且驗椤钡木涫秸f說老人根據觀察到的這些情況得出怎樣的結論。
�、嗬先藦摹白屑氂^察”到“得出結論”，中間還需要有一個思考、分析的過程。（出示：思考分析）現在請大家學著老人的樣也來思考分析一下，看看老人是怎樣一步一步想過來的？
板書設計 找駱駝
腳印右深左淺——左腳破
左有蜜右有米——馱著密和米
樹葉上齒印——缺牙齒
�。ㄗ屑氂^察 分析判斷） 課后反思 課文文字比較淺顯，主要有老人與商人的對話主成，學生自讀不會有多大的困難，但老人最后的那段話反映了老人是如何觀察與思考的，相對而言，是學生理解的難點。學生理解不夠好,我想如果 通過畫畫，了解駱駝啃過的樹葉的樣子。引導學生運用不同的方法自己解決問題。最后牽移運用，請學生發揮想象，寫一段話說說商人是如何在老人的指點下找到駱駝的。一方面促進了消極語言的這轉化，另一方面，讓學生在了解老人是如何觀察與思考之后，轉換角度，用商人的語言表達出來，就能使學生的認識達到一個新的高度。
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