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《邂逅霍金》
教學(xué)目標(biāo)
1、體會(huì)霍金的人格魅力和文章所蘊(yùn)涵的人文精神。
2、學(xué)習(xí)多角度展現(xiàn)人物精神面貌的寫作手法。
3、培養(yǎng)學(xué)生自主搜集、篩選 、運(yùn)用資料的能力，課內(nèi)外閱讀遷移的能力。
說明：本單元的主題是“科學(xué)與藝術(shù)一樣美麗；維護(hù)和推動(dòng)人類的文明，是它們共同的責(zé)任”，單元選文注重科學(xué)精神與人文素養(yǎng)的并舉。本文作者多角度地向我們展示了繼牛頓、愛因斯坦之后的最偉大的物理學(xué)家——霍金的人格魅力，突出了“尊重生命價(jià)值”的意義；也提到這樣一個(gè)焦點(diǎn)問題：要為科學(xué)家提供一個(gè)良好的人文環(huán)境，而不是讓他們整天為鮮花、掌聲、宴請、報(bào)告所累。文章的震撼人處，還在于霍金在科學(xué)上的巨大貢獻(xiàn)與他的高度殘疾的反差。安排學(xué)生在預(yù)習(xí)中了解、熟悉霍金，既是為了有效地開展課堂的研討，也是為了加強(qiáng)學(xué)生自主搜集、篩選 、運(yùn)用資料的閱讀能力培養(yǎng)；以《袁隆平的辭職風(fēng)波》剪報(bào)材料進(jìn)行比較閱讀，既是加深對“霍金”現(xiàn)象的研討，也是加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀遷移能力的培養(yǎng)。
教學(xué)重點(diǎn)：
領(lǐng)略霍金的人格魅力，感悟文章的主旨。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解本文作者的人文視角和人文精神。
說明：霍金曾說，“我得病的一個(gè)體驗(yàn)是：當(dāng)一個(gè)人面臨早逝的可能，就會(huì)體驗(yàn)到活下去是值得的。”恐怕正是這種對生命的理解和熱愛，支撐著他頑強(qiáng)地活到今天。通過對文章的品讀，感悟本文的主旨是教學(xué)的重點(diǎn)。 同時(shí)，本文的作者是一位充滿人文關(guān)懷的歷史學(xué)家，他敏銳地把握住“霍金現(xiàn)象”這一切入點(diǎn)，由此生發(fā)下去。霍金的“幸”與“不幸”所蘊(yùn)涵的意義，需要學(xué)生結(jié)合相關(guān)資料及生活閱歷展開思考，也是個(gè)見仁見智的問題，將有一定難度。
教學(xué)過程：
教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)意圖
導(dǎo)入新課以最偉大的物理學(xué)家牛頓、愛因斯坦來引入“霍金”這一話題。根據(jù)預(yù)習(xí)中搜集的有關(guān)研究資料，介紹自己所了解的霍金。激發(fā)學(xué)生對文本學(xué)習(xí)的興趣。培養(yǎng)學(xué)生自主搜集、篩選 、運(yùn)用資料的能力。
初讀課文提問：霍金給你留下了一個(gè)怎樣的形象？散讀課文，思考，交流。有 “非凡的業(yè)績”的側(cè)面描寫，“殘弱的身體，超常的魅力等”的正面描寫。學(xué)生朗讀：⑴-⑶段：⑷-⑼段。通過具體語句的體味，感受霍金的人格魅力，體會(huì)他的崇高人格。
研讀課文作者就“霍金”現(xiàn)象抒發(fā)了怎樣的感受？根據(jù)你所收集的資料、同學(xué)的補(bǔ)充、課文的學(xué)習(xí)，談?wù)勀銓Α盎艚稹爆F(xiàn)象的看法。指名朗讀⑽-⒀段，思考，交流。落實(shí)對“不幸”與“幸運(yùn)”的理解。對文本涉及的“關(guān)注生命的價(jià)值”、“對事業(yè)的信仰、執(zhí)著”、“良好的人文環(huán)境”等問題展開研討。感受作者的思想情感，加深對文本的理解。
拓展研究以《袁隆平的辭職風(fēng)波》剪報(bào)材料進(jìn)行比較閱讀：偉大的科學(xué)家究竟應(yīng)該是專心從事于科學(xué)研究，還是也應(yīng)發(fā)揮在其他方面的'影響力？思考 ，小小組討論，交流。結(jié)合文本閱讀、社會(huì)生活閱歷自圓其說。加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀遷移能力的培養(yǎng)。
結(jié)束新課
布置作業(yè)有感情地朗讀課文，朗讀課文，課外可進(jìn)一步搜尋資料展開對相關(guān)問題的思考。在理解文本的基礎(chǔ)上體味語言。將問題理解視為螺旋上升的過程。
思路點(diǎn)撥
本文的教學(xué)也可以將標(biāo)題理解作為切入口，以“ 邂逅之前”、 “邂逅之中”、“邂逅之后”來進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)的梳理，對霍金展開多層面的理解：中國人對霍金的態(tài)度：爭讀；崇敬。 “我”看到霍金時(shí)的心情 ：敬仰、震驚、凝視、沉思。 劍橋人對霍金的態(tài)度：平靜。 我的思索：霍金的“幸”與“不幸”。 并進(jìn)一步捕捉作者的感情變化：充滿敬意——萬緒千思——震撼——感慨。
練習(xí)舉隅
史蒂芬霍金不斷求索的科學(xué)精神和頑強(qiáng)的人格力量深深地吸引了每一個(gè)知道他的人。為此，某班進(jìn)行了關(guān)于如何才能取得成功的問題的討論：
有人認(rèn)為霍金的成功是因?yàn)樯钤趧颉粋�(gè)大家都懂得個(gè)人的價(jià)值和時(shí)間的可貴的地方，他可以專心治學(xué)，而不必隨時(shí)面對鏡頭、鮮花、握手和掌聲，不用應(yīng)付集會(huì)、宴請、報(bào)告和表彰。
而有人認(rèn)為霍金在學(xué)生時(shí)代也并非是一個(gè)特別用功的人，也正是因?yàn)楦叨鹊臍埣玻糯偈顾ぷ鳎@得了非凡的成就。
另有同學(xué)則談道是一次偶然的機(jī)遇，使得霍金從此走上超級科學(xué)明星的道路：在參加完倫敦一個(gè)學(xué)術(shù)會(huì)議返回劍橋的列車上，霍金的同事們正在熱烈討論會(huì)議中的一個(gè)數(shù)學(xué)問題。而沉默的霍金將視線離開車窗，突然一個(gè)念頭閃過：“如果將會(huì)議中的奇點(diǎn)理論應(yīng)用于整個(gè)宇宙，不知道會(huì)發(fā)生什么情況？”，這個(gè)故事似乎在牛頓和愛因斯坦的身上都發(fā)生過。
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