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《大連丸上》優(yōu)秀教案（通用10篇）
作為一名教學(xué)工作者，總不可避免地需要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編精心整理的《大連丸上》優(yōu)秀教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《大連丸上》優(yōu)秀教案 1
教學(xué)目標(biāo)
1、知識與技能：了解蕭軍和東北作家群，梳理課文的主體結(jié)構(gòu)，鑒賞課文主要藝術(shù)表現(xiàn)手法，鑒賞課文獨(dú)特的語言特色。
2、過程與方法：分角色朗讀課文，鑒賞、品味藝術(shù)技巧。
3、情感與態(tài)度：培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的情懷，激發(fā)學(xué)生的愛國情感。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
鑒賞多種描寫方法和語言特色。
教學(xué)時(shí)長
2課時(shí)
教學(xué)過程
作者及東北作家群簡介：
蕭軍原名劉鴻霖。筆名除蕭軍外，還有三郎、田軍等。蕭軍于1907年出生于遼寧省義縣下碾盤溝村（今屬凌海市）。1922年在哈爾濱化名“三郎”在各報(bào)紙上投稿為生。1931年“九一八”事變后，由于家鄉(xiāng)被日寇占領(lǐng)，人民遭受著苦難，自己也隨時(shí)隨地都有可能遇到危險(xiǎn)，于是和愛人不得不離開故土，輾轉(zhuǎn)到了青島和上海。
蕭軍是20世紀(jì)30年代活躍于文壇的著名的“東北作家群”的代表作家之一。他的長篇小說《八月的鄉(xiāng)村》是反映東北人民武裝抗擊日本侵略的名作之一。
東北作家群是指“九一八”事變以后，一群從東北流亡到關(guān)內(nèi)的文學(xué)青年在“左翼”文學(xué)運(yùn)動推動下，自發(fā)地開始文學(xué)創(chuàng)作的群體。他們的作品反映了處于日寇鐵蹄下的東北人民的悲慘遭遇，表達(dá)了對侵略者的仇恨、對父老鄉(xiāng)親的懷念及早日收回國土的強(qiáng)烈愿望。他們的作品具有粗獷宏大的風(fēng)格，寫出了東北的風(fēng)俗民情，顯示了濃郁的地方色彩。"東北作家群"的主要作家有蕭軍、蕭紅、舒群、端木蕻良等，代表作有蕭紅《呼蘭河傳》《生死場》，蕭軍《八月的鄉(xiāng)村》等。
分角色朗讀課文，注意體會人物對話所包含的復(fù)雜情感。特別是從整體上把握敵人的細(xì)致盤問、尋找破綻的伎倆，把握“我”的機(jī)智鎮(zhèn)定、沉著無畏。同時(shí)明確如下問題：
梳理課文結(jié)構(gòu)：
共分三部分：
盤問——即日寇的漢奸走狗對“我”的“問訊”。這是敵人刁難手段的第一步。
搜查——即漢奸對“我”攜帶物品的逐件搜查。是敵人刁難手段的第二步。
期冀和喜悅——寫緊張過后的期冀和脫離淪陷區(qū)以后的喜悅。
2、篩選課文經(jīng)典的描寫語句，并體會其作用。
�、佟霸趺词恰蟾拧亍彼难劬σ幌蚴羌�(xì)著的，現(xiàn)在圓起來了。臉上的肉一向是皺折著的，現(xiàn)在是鉛一般地平展開；他身后的人們也同樣睜好他們不同形的眼睛——我還看到掛著槍的，用手去撫摸他們的槍；手里有棍棒的，也顫動了兩顫動……
簡析：肖像描寫、行動描寫。流露出“我”對走狗的憎恨與厭惡的思想感情。
�、谒氖稚煸谖业难矍傲��！鞘且恢环屎竦�、有點(diǎn)兇殘意味的手。
簡析：外貌描寫，突出“我”的厭惡之情。
�、勰┐旱年柟夂椭L(fēng)，愉快地從舷板上的圓孔投到艙內(nèi)的席子上。
簡析：環(huán)境描寫，襯托出當(dāng)時(shí)“我”的機(jī)智鎮(zhèn)定。
�、苡浀卯�(dāng)時(shí)我什么已經(jīng)全絕望了，只要他把我?guī)У健八暇焓稹�，只要橡皮鞭子抽到我的身上，只要那煤油或辣椒水一注入我的鼻孔……便什么全完了�?/p>
簡析：心理描寫，與當(dāng)時(shí)“我”的爽快、平靜、勇敢形成反襯，同時(shí)也暗中刻畫了敵人的殘忍與刻毒。
�、莅峙值娜�，檢視我每件襯衫和襪子，他相同一個(gè)買故衣者，又相同一個(gè)典當(dāng)業(yè)的店員那樣仔細(xì)。不相同的只是我們沒在論著價(jià)錢。
把一頁頁雪白的信紙，全是面了陽光看了又看。
簡析：行動描寫，傳神地描寫出漢奸的丑惡嘴臉，——他們簡直就是一條忠實(shí)而仔細(xì)的狗。
�、奘裁慈珯z查完了，他看我吃起蘋果來了。他們說：“你倒很開心哪！”
簡析：行動描寫，側(cè)面寫出“我”對敵人的輕蔑之情。
⑦他們在頻頻回著頭，好像迷戀著我一般地說：“我總看他不像好人——”
簡析：細(xì)節(jié)描寫，刻畫出敵人急于發(fā)現(xiàn)破綻的心有不甘。
研讀下面語句，體會作者復(fù)雜的'思想情感。
“不，我是‘滿洲’人——”我又開始平靜。
①讀出邏輯重音。
�、隗w會單引號的作用。
思考：本文蘊(yùn)涵作者對敵人強(qiáng)烈的憎恨之情，對祖國深摯熱愛之情。如何表達(dá)出來的？
明確：①對話當(dāng)中：從容鎮(zhèn)靜，對答如流，表面上被迫應(yīng)付，但決不示弱乞憐，表現(xiàn)出鎮(zhèn)靜有骨氣。
�、谛袆由希翰槐安豢�，敵人耍盡手段，自己則抱定宗旨，令漢奸無可奈何。
③直接抒情：到達(dá)“祖國”后，將壓抑的情感，盡情地噴發(fā)宣泄出來。
鑒賞本文的語言特點(diǎn)：
1、語言簡潔，具有鮮明的動作性。
文中對話多，這些對話由于是對立雙方的意志、性格與心理的交鋒，因而具有鮮明的動作性。
2、語言情感色彩鮮明。
對漢奸走狗的極端憎恨、厭惡、輕蔑，以及心靈的痛苦壓抑和對祖國的強(qiáng)烈熱愛，都在語言的運(yùn)用過程中得到了具體的反映。
通過“我”與漢奸走狗針鋒相對的對峙體現(xiàn)出來。在對峙過程中，表明上看，漢奸走狗氣勢洶洶，橫行無忌，似乎是“強(qiáng)者”；而“我”處處被壓制，受欺凌，被百般刁難，似乎是弱者，但實(shí)際上，“我”在精神上、情感上則對漢奸走狗構(gòu)成了一種“威壓”之勢，內(nèi)心充實(shí)，無所畏懼，蔑視奸惡，從容應(yīng)對。
總結(jié)課文主題：
《大連丸上》作于1935年，屬于記敘抒情性散文文章真實(shí)地記述了自己與愛人當(dāng)初乘“大連丸”號輪船離開東北故鄉(xiāng)時(shí)，在船上遭受漢奸盤查刁難、險(xiǎn)遭不測的經(jīng)歷，寫出了淪陷區(qū)人民的屈辱和憤怒，揭露了漢奸走狗的奸詐無恥，表達(dá)了對敵人的無比憎恨和對祖國的強(qiáng)烈熱愛的感情。
再分角色朗讀課文，體會人物對話的精彩之處。
《大連丸上》優(yōu)秀教案 2
教學(xué)目標(biāo)：
理解《大連丸上》中“時(shí)弊抨擊”與“家國憂思”的主題，結(jié)合東北淪陷背景分析作者情感。
掌握象征、對比、細(xì)節(jié)描寫等藝術(shù)手法，提升散文鑒賞能力。
培養(yǎng)批判性思維與社會責(zé)任感，激發(fā)愛國情懷。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：分析漢奸盤問場景中的語言動作性，體會作者“威壓之勢”的情感表達(dá)。
難點(diǎn)：理解“滿洲”加引號的諷刺意味，以及散文結(jié)尾“喜悅”的情感升華。
教學(xué)方法：
情境還原法：通過角色扮演模擬盤問場景，學(xué)生分飾“作者”與“漢奸”，體會對話中的心理博弈。
對比閱讀法：對比蕭軍《八月的鄉(xiāng)村》中抗日志士形象，深化對“家國情懷”的理解。
教學(xué)過程：
導(dǎo)入：播放1930年代東北淪陷區(qū)影像資料，結(jié)合蕭軍生平簡介，引出“流亡者的'家國書寫”主題。
文本細(xì)讀：
任務(wù)一：梳理散文結(jié)構(gòu)（盤問→搜查→逃離后的喜悅），標(biāo)注關(guān)鍵語句。
任務(wù)二：分析語言動作性，如“他的眼睛一向是細(xì)著的，現(xiàn)在圓起來了”體現(xiàn)漢奸的色厲內(nèi)荏。
深度探究：
小組討論：“我”在盤問中“從容不迫”的底氣來源？結(jié)合“到達(dá)祖國后盡情噴發(fā)”的結(jié)尾，理解精神勝利的深層含義。
批判性寫作：以“如果我是《大連丸上》中的漢奸”為題，寫200字心理獨(dú)白，反思助紂為虐者的矛盾心理。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
基礎(chǔ)題：摘錄3處象征手法語句，分析其隱喻意義。
拓展題：對比魯迅《燈下漫筆》中“做穩(wěn)奴隸”的批判，撰寫短評《從“流亡者”到“覺醒者”》。
《大連丸上》優(yōu)秀教案 3
一、教學(xué)目標(biāo)
知識與技能：理解小說的基本情節(jié)；掌握一定的文學(xué)鑒賞技巧。
過程與方法：通過小組討論、角色扮演等方式加深對文本的理解。
情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生的同情心和社會責(zé)任感；引導(dǎo)學(xué)生思考個(gè)人與社會之間的關(guān)系。
二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解文章背景及其所反映的社會現(xiàn)實(shí)。
難點(diǎn)：如何讓學(xué)生從多個(gè)角度解讀文本，并能夠聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行思考。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
準(zhǔn)備好相關(guān)資料（如作者簡介、創(chuàng)作背景等）；
制作PPT或使用多媒體設(shè)備輔助講解；
分組安排及角色分配表。
四、教學(xué)過程
1. 導(dǎo)入新課
介紹作者王蒙及其主要作品風(fēng)格；
簡要說明本文寫作的時(shí)代背景和意義。
2. 整體感知
讓學(xué)生快速閱讀全文，了解基本故事框架；
提問幾個(gè)關(guān)鍵問題以檢查學(xué)生對文章大意的理解程度。
3. 深度解析
組織學(xué)生分組討論以下幾個(gè)方面：
主人公的.性格特點(diǎn)及其變化原因；
小說中其他人物的作用；
文章中的象征意義；
結(jié)合時(shí)代背景分析作品主題。
每組選出代表分享討論結(jié)果，教師適時(shí)補(bǔ)充說明。
4. 角色扮演
根據(jù)小說內(nèi)容選取幾個(gè)重要場景，讓學(xué)生分角色表演；
表演后組織全體同學(xué)對該環(huán)節(jié)進(jìn)行評價(jià)，鼓勵(lì)大家提出改進(jìn)建議。
5. 總結(jié)提升
回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要點(diǎn)；
引導(dǎo)學(xué)生思考如何將課堂上學(xué)到的知識應(yīng)用到日常生活中去。
五、作業(yè)布置
寫一篇讀后感，談?wù)勛约鹤x完這篇小說后的感受以及收獲；
或者選擇其中一個(gè)角色，嘗試從他的視角重寫部分故事情節(jié)。
六、教學(xué)反思
對比預(yù)期效果與實(shí)際成果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；
收集學(xué)生反饋信息，為今后改進(jìn)教學(xué)方法提供依據(jù)。
《大連丸上》優(yōu)秀教案 4
教學(xué)目標(biāo)：
鑒賞散文“簡潔有力、情感鮮明”的語言風(fēng)格，體會蕭軍“硬骨頭文學(xué)”的特質(zhì)。
通過關(guān)鍵詞句品讀，理解作者對漢奸的憎恨與對祖國的熱愛。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：分析對話中的情感色彩，如“你倒很開心哪！”的諷刺意味。
難點(diǎn)：理解“黃土地”意象在散文中的延伸意義（參考同主題散文）。
教學(xué)方法：
朗讀法：分角色朗讀盤問段落，通過語調(diào)變化表現(xiàn)情感張力。
聯(lián)讀法：補(bǔ)充蕭軍《八月的鄉(xiāng)村》片段，對比戰(zhàn)爭場景中的語言風(fēng)格差異。
教學(xué)過程：
語言實(shí)驗(yàn)室：
活動一：替換練習(xí)，將“肥厚的.、有點(diǎn)兇殘意味的手”改為“粗壯的手”，討論效果差異。
活動二：情感色譜標(biāo)注——用紅色標(biāo)憎恨句，藍(lán)色標(biāo)期待句，綠色標(biāo)諷刺句，可視化情感流動。
意象深挖：
結(jié)合“黃土地是流動的”相關(guān)段落（參考同主題散文），討論“土地”作為民族精神的象征意義。
跨媒介創(chuàng)作：
為散文配樂，選擇《松花江上》或《黃河大合唱》片段，說明音樂與文本情感的契合點(diǎn)。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
仿寫訓(xùn)練：以“校園盤查”為情境，模仿蕭軍語言風(fēng)格寫200字微散文。
視覺化作業(yè)：繪制“《大連丸上》情感曲線圖”，橫軸為情節(jié)發(fā)展，縱軸為情感強(qiáng)度。
《大連丸上》優(yōu)秀教案 5
教學(xué)目標(biāo)：
結(jié)合“九一八”后東北流亡史，理解散文的歷史現(xiàn)場感。
培養(yǎng)批判性思維，評價(jià)作者“以個(gè)人經(jīng)歷映射時(shí)代”的寫作策略。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：分析漢奸形象背后的殖民統(tǒng)治邏輯。
難點(diǎn)：辯證看待“流亡書寫”的局限性（如過度個(gè)體化敘事）。
教學(xué)方法：
史料互證法：引用《東北抗日烈士傳》中真實(shí)案例，對比散文虛構(gòu)與史實(shí)的關(guān)系。
辯論法：組織“《大連丸上》是否過度強(qiáng)調(diào)個(gè)人苦難？”辯論賽，正反方各3人。
教學(xué)過程：
歷史場域構(gòu)建：
展示1935年大連港老照片，標(biāo)注“水上警察署”“日裔巡警”等元素，還原散文空間。
文本批判：
任務(wù)一：統(tǒng)計(jì)散文中“我”“他們”“祖國”的指代頻率，分析敘事視角的傾向性。
任務(wù)二：引用學(xué)者評論“蕭軍的流亡書寫是民族創(chuàng)傷的個(gè)體化表達(dá)”，撰寫反駁短文。
現(xiàn)實(shí)聯(lián)結(jié)：
討論當(dāng)代社會中的“盤問場景”（如海關(guān)檢查），思考個(gè)體尊嚴(yán)與國家安全的'關(guān)系。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
調(diào)研報(bào)告：采訪家中長輩的“歷史記憶”（如抗戰(zhàn)時(shí)期經(jīng)歷），整理成《我家的流亡故事》。
學(xué)術(shù)小論文：以“《大連丸上》中的他者凝視”為題，運(yùn)用后殖民理論分析漢奸形象。
《大連丸上》優(yōu)秀教案 6
一、教學(xué)目標(biāo)
知識與技能：了解二戰(zhàn)末期的歷史背景；掌握小說的主要情節(jié)及人物形象。
過程與方法：通過小組討論的方式加深對文本的理解；培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生思考和平的重要性；激發(fā)學(xué)生對于人性美好面的向往。
二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解小說中展現(xiàn)的人性光輝。
難點(diǎn)：如何讓學(xué)生更好地將小說內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，從而產(chǎn)生共鳴。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
準(zhǔn)備《大連丸上》的相關(guān)資料（包括但不限于作者簡介、創(chuàng)作背景等）。
視頻或圖片材料，幫助學(xué)生更直觀地了解當(dāng)時(shí)的.歷史環(huán)境。
分組討論所需的工具（如白板筆、便簽紙等）。
四、教學(xué)過程
1. 導(dǎo)入新課
通過播放一段關(guān)于二戰(zhàn)結(jié)束前后歷史背景的短視頻來引入話題。
提問：“你認(rèn)為戰(zhàn)爭中最寶貴的是什么？”以此激發(fā)學(xué)生興趣，并自然過渡到本節(jié)課的主題。
2. 文本解析
簡要介紹小說的基本信息（如作者、出版時(shí)間等）。
通讀全文，梳理主要情節(jié)線，明確各個(gè)角色之間的關(guān)系。
分析關(guān)鍵段落，探討其中蘊(yùn)含的情感變化及其原因。
3. 小組合作探究
將全班分成若干小組，每組選取一個(gè)角度（如不同人物的性格特點(diǎn)、故事情節(jié)的發(fā)展等），進(jìn)行深入研究。
每個(gè)小組準(zhǔn)備一份PPT或者海報(bào)，展示研究成果，并向全班同學(xué)匯報(bào)。
4. 總結(jié)反思
教師總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。
邀請幾位同學(xué)分享他們從中學(xué)到了什么，特別是關(guān)于人性的認(rèn)識有何改變。
引導(dǎo)學(xué)生思考：如果自己身處類似情境下會做出怎樣的選擇？
五、作業(yè)布置
請同學(xué)們寫一篇讀后感，談?wù)勛约簩@部作品的看法以及它給自己帶來了哪些啟示。
可以選擇其中一個(gè)角色，嘗試從該角色的角度重新講述這段經(jīng)歷。
《大連丸上》優(yōu)秀教案 7
教學(xué)目標(biāo)：
通過地理、音樂學(xué)科融合，深化對散文空間與情感的理解。
鼓勵(lì)創(chuàng)意表達(dá)，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：繪制“流亡路線圖”，結(jié)合地理知識分析空間轉(zhuǎn)換的情感意義。
難點(diǎn)：將散文情感轉(zhuǎn)化為音樂節(jié)奏，體現(xiàn)“緊張→壓抑→釋放”的過程。
教學(xué)方法：
地理繪圖法：使用電子地圖標(biāo)注“沈陽→大連→青島”路線，標(biāo)注關(guān)鍵事件發(fā)生地。
音樂創(chuàng)編法：分組用打擊樂器模擬“盤問→搜查→逃離”的節(jié)奏變化。
教學(xué)過程：
空間詩學(xué)：
繪制“流亡路線圖”，標(biāo)注“東北陸軍講武堂”“大連丸號輪船”等地點(diǎn)，討論空間轉(zhuǎn)換對情感的影響。
聲音敘事：
活動一：聆聽海浪聲、輪船汽笛聲，結(jié)合散文“舷板上的圓孔”描寫，創(chuàng)作環(huán)境音效。
活動二：用身體動作表現(xiàn)“被搜查時(shí)的僵硬”與“逃離時(shí)的輕盈”，形成肢體詩歌。
跨藝術(shù)表達(dá)：
以“流亡者的.行囊”為題，用黏土制作象征物（如破碎的地圖、帶刺的鑰匙），附200字闡釋。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
多媒體作品：制作3分鐘短視頻，融合地圖、音樂、朗讀，呈現(xiàn)散文情感脈絡(luò)。
社區(qū)行動：在班級公眾號發(fā)起“流亡記憶征集”，整理成電子紀(jì)念冊。
《大連丸上》優(yōu)秀教案 8
一、教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)：掌握蕭軍及其“東北作家群”的創(chuàng)作背景，理解《大連丸上》的敘事結(jié)構(gòu)與象征手法。
能力目標(biāo)：通過細(xì)節(jié)描寫分析，提升對散文語言藝術(shù)及情感張力的鑒賞能力。
情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對民族危亡的反思意識，培養(yǎng)家國情懷與社會責(zé)任感。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：
解析漢奸盤問場景中的語言對抗，體會作者“以柔克剛”的智慧。
理解“大連丸”號輪船作為淪陷區(qū)與自由區(qū)界線的象征意義。
難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人經(jīng)歷聯(lián)結(jié)時(shí)代背景，深化對“屈辱與抗?fàn)帯敝黝}的理解。
三、教學(xué)方法
情境還原法：播放1930年代東北淪陷區(qū)歷史影像，營造歷史語境。
角色扮演法：分組模擬“漢奸盤問”場景，學(xué)生分飾角色朗讀對話，體會語言中的心理博弈。
批判性寫作：以“如果我是文中的‘我’”為題，撰寫300字心理獨(dú)白，強(qiáng)化共情能力。
四、教學(xué)過程
導(dǎo)入：展示蕭軍手稿照片，結(jié)合“九一八”事變后東北流亡作家群的歷史照片，提問：“文學(xué)如何成為抗?fàn)幍奈淦鳎俊?/p>
文本精讀：
任務(wù)一：標(biāo)注漢奸盤問中的高頻詞（如“證明”“關(guān)系人”），分析其壓迫性。
任務(wù)二：對比“我”回答的.簡潔與漢奸問題的冗長，體會語言節(jié)奏中的力量對比。
深度探究：
小組討論：“船舷上的圓孔”這一細(xì)節(jié)如何隱喻“從黑暗到光明”的希望？
教師點(diǎn)撥：結(jié)合蕭軍《八月的鄉(xiāng)村》中農(nóng)民抗日的描寫，闡釋其作品一貫的“平民英雄主義”。
總結(jié)升華：播放《松花江上》歌曲片段，引導(dǎo)學(xué)生書寫一句“致蕭軍先生”的感言，張貼于班級文化墻。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
基礎(chǔ)題：繪制散文結(jié)構(gòu)圖，標(biāo)注“盤問—搜查—逃離”三部分的情感變化曲線。
拓展題：對比蕭紅《生死場》中女性抗?fàn)幍拿鑼懀珜?00字分析兩者家國情懷表達(dá)的異同。
《大連丸上》優(yōu)秀教案 9
一、教學(xué)目標(biāo)
學(xué)科融合：結(jié)合歷史學(xué)科“東北淪陷史”，分析散文中的歷史真實(shí)與文學(xué)虛構(gòu)。
思維訓(xùn)練：通過對比閱讀，培養(yǎng)對“時(shí)代創(chuàng)傷書寫”的批判性認(rèn)知。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：解析散文中“漢奸形象”的典型化塑造手法。
難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生辯證看待文學(xué)作品的'“宣傳功能”與“藝術(shù)真實(shí)”。
三、教學(xué)方法
史料互證法：提供偽滿洲國《治安警察法》條文，對比文中盤問程序與歷史檔案的異同。
辯論賽：以“《大連丸上》是否過度美化個(gè)人抗?fàn)帲俊睘檗q題，組織正反方辯論。
四、教學(xué)過程
歷史情境導(dǎo)入：展示1935年大連港老照片，結(jié)合地圖標(biāo)注“大連丸”號航線，強(qiáng)調(diào)空間壓迫感。
文本細(xì)讀：
任務(wù)一：圈畫漢奸外貌描寫（如“肥厚的手”“圓起來的眼睛”），分析其符號化意義。
任務(wù)二：對比文中“辣椒水”“橡皮鞭”等細(xì)節(jié)與同時(shí)期日軍暴行史料，討論文學(xué)夸張的邊界。
跨學(xué)科探究：
小組活動：結(jié)合地理學(xué)科“渤海灣海域圖”，分析“逃離路線”選擇的安全性與象征性。
教師引導(dǎo)：引入傳播學(xué)“框架理論”，探討散文如何通過特定敘事構(gòu)建民族記憶。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
實(shí)踐題：采訪家中長輩，記錄其經(jīng)歷的“時(shí)代轉(zhuǎn)折事件”，撰寫口述史片段。
研究題：以“抗戰(zhàn)文學(xué)中的‘輪船意象’”為題，查閱茅盾《子夜》、老舍《四世同堂》中的相關(guān)描寫，完成小論文。
《大連丸上》優(yōu)秀教案 10
1. 教學(xué)目標(biāo)
知識與技能：了解作者森鷗外及其作品風(fēng)格；理解故事背景及主要內(nèi)容。
過程與方法：通過閱讀、討論等方式提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力；學(xué)習(xí)如何分析人物性格特征。
情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)批判性思維，學(xué)會從不同角度看待問題；增強(qiáng)對多元文化的認(rèn)識。
2. 教學(xué)準(zhǔn)備
準(zhǔn)備《大連丸上》原文或譯文供學(xué)生閱讀。
搜集相關(guān)資料（如作者簡介、創(chuàng)作背景等）作為補(bǔ)充材料。
設(shè)計(jì)討論題目或者思考題來引導(dǎo)課堂互動。
3. 教學(xué)過程
引入新課
簡單介紹作者森鷗外的生活時(shí)代背景及其主要成就。
通過提問方式讓學(xué)生分享自己對于旅行的看法，從而引出課文主題。
閱讀理解
組織學(xué)生分段落朗讀課文，并適時(shí)停頓講解難懂詞匯或句子。
在整體把握了文章大意之后，帶領(lǐng)大家一起回顧故事梗概。
分析討論
小組合作探究：將班級分成若干小組，每組負(fù)責(zé)分析一個(gè)特定的人物角色（比如主人公），討論其性格特點(diǎn)以及在故事中的作用。
全班交流分享：各組派代表匯報(bào)討論結(jié)果，其他同學(xué)可以提出疑問或補(bǔ)充觀點(diǎn)。
教師點(diǎn)評總結(jié)：基于學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行歸納總結(jié)，并指出文章中值得深思的地方。
拓展延伸
結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的案例，讓學(xué)生思考“旅途”這一概念不僅僅局限于地理上的'移動，也可以指代人生道路上的各種經(jīng)歷。
鼓勵(lì)學(xué)生們寫下自己的一次難忘旅程（無論是身體上的還是心靈上的），并從中提煉出感悟。
4. 作業(yè)布置
完成一篇讀后感，要求至少包含對文中某一情節(jié)或人物的深入分析。
查找更多關(guān)于森鷗外的作品信息，下次課前準(zhǔn)備一段簡短的介紹。
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