高中語(yǔ)文《非攻》教案
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就有可能用到教案，編寫教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？以下是小編精心整理的高中語(yǔ)文《非攻》教案，歡迎大家分享。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：掌握“國(guó)”“故”“以”等文言詞語(yǔ)及其用法;了解墨子的生平及思想主張。
過(guò)程與方法：通過(guò)誦讀，培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持正義，熱愛(ài)和平，反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，珍愛(ài)生命，創(chuàng)造和諧社會(huì)的人生價(jià)值觀念
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)文章的寫作特點(diǎn)及文中展示的哲理
教學(xué)難點(diǎn)：
如何看待墨子的“非攻”的思想。
教學(xué)方法：
講讀結(jié)合;結(jié)合講解品味文章蘊(yùn)含的道理。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)用具：
多媒體
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，學(xué)派林立，出現(xiàn)了“百家爭(zhēng)鳴”的盛況。其中有影響的是墨、儒、道、法四大家。他們紛紛著書立說(shuō)，發(fā)表自己的見(jiàn)解。其中有一個(gè)人主張“兼愛(ài)”、“非攻”，希望人們互助互愛(ài)，反對(duì)不義戰(zhàn)爭(zhēng)，他就是墨子。今天我們就學(xué)習(xí)一篇選自《墨子》的文章——《非攻》。
二、作家背景簡(jiǎn)介
1.作家簡(jiǎn)介：
墨子(公元前468～公元前376年)，名翟，戰(zhàn)國(guó)時(shí)魯國(guó)人(或說(shuō)宋國(guó)人)，墨家學(xué)派創(chuàng)始人。
2.解題及背景介紹
非：非難、責(zé)怪。非攻：譴責(zé)攻打別國(guó)的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)
“非攻”即反對(duì)進(jìn)攻的戰(zhàn)爭(zhēng)，與一般的非戰(zhàn)是有區(qū)別的。墨子對(duì)于防御性的戰(zhàn)爭(zhēng)不僅不反對(duì)，而且竭力支持。《公輸》篇中墨子不但去說(shuō)服公輸盤和楚王不要攻宋，還派弟子三百人為宋守城。
孟子曾說(shuō)過(guò)：“春秋無(wú)義戰(zhàn)。”(《孟子盡心下》)到戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，新興地主統(tǒng)治的國(guó)家進(jìn)行無(wú)休止的兼并戰(zhàn)爭(zhēng)，大量殺戮敵國(guó)人民。盡管客觀上促進(jìn)了中國(guó)的統(tǒng)一，但也不是義戰(zhàn)。墨子《非攻》揭露了這種戰(zhàn)爭(zhēng)的本質(zhì)是有積極意義的。中篇舉史事說(shuō)明好戰(zhàn)必亡。下篇肯定禹伐有苗、湯伐桀、武王伐紂是義戰(zhàn)，并且主張先利天下諸侯，援小國(guó)，立信義，寬吾眾，信吾師，然后能天下無(wú)敵。由此可知墨子從不反對(duì)正義戰(zhàn)爭(zhēng)。
三、誦讀整體感知
1.指名朗讀《非攻》，要求讀準(zhǔn)字音、讀清句讀
2.教師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀，注意一下字的.讀音
園圃(pǔ)雞豚(tún)欄廄(jiù)衣裘(qiú)茲(zī)甚不辜(gū)
2.學(xué)生自由朗讀
3.學(xué)生熟讀課文，結(jié)合注釋理解課文大意。
并解決下列問(wèn)題：
1.找出通假字。
2.找出詞類活用詞語(yǔ)，并理解。
3.找出特殊句式，并分析。
4.找出一詞多義
5.找出古今異義
1.通假字
①茍?zhí)澣擞啵洳蝗势澤?“茲”通“滋”，更加)
②拖其衣裘(“拖”通“脫”，強(qiáng)奪或費(fèi)力取得)
③白黑之辯(“辯”通“辨”，分別)
2.詞類活用
①眾聞則非之形容詞用作動(dòng)詞，非難。
②以虧人自利也。使動(dòng)用法，使人虧。
③從而譽(yù)之名詞用作動(dòng)詞，贊美。
3.特殊句式
①其不義又甚入人園圃竊桃李。省略句“甚”字后面省略了“于”字。
②上為政者得則罰之省略句“得”字后面省略了“之”字
③從而譽(yù)之，謂之義。省略句，“謂之”后面省略了“為”字。
4.一詞多義
今至大為攻國(guó)(國(guó)家)
國(guó)登斯樓也，則有去國(guó)還鄉(xiāng)(國(guó)都)
等死，死國(guó)可乎(國(guó)事)
逝將去女，適彼樂(lè)國(guó)(地域)
是何故也(原因，緣故)
暮去朝來(lái)顏色故(衰老)
故而從六國(guó)破亡之故事(舊)
君安與項(xiàng)伯有故(老朋友，引申為交情)
此物故非西產(chǎn)(原來(lái)，本來(lái))
以虧人自利也(因?yàn)?
乃入見(jiàn)，問(wèn)：“何以戰(zhàn)?”(憑，憑借)
以作《師說(shuō)》以貽之(來(lái)，用來(lái))
以是人多以書假余(把)
夫夷以近，則游者眾(而)
5.古今異義
眾聞則非之(古義：非難。今義：不對(duì)，過(guò)錯(cuò))
茍?zhí)澣擞?古義：如果。今無(wú)此義)
其不仁茲甚，罪益厚(古義：重，大。今義：扁平物上下兩面之間的距離)
從而譽(yù)之(古義：反而。今義：因此，就，表示下文是結(jié)果、目的等)
四、鞏固遷移
1.翻譯下列句子
①此何也?以虧人自利也。
這是為什么呢?因?yàn)?他)損人利己啊。
②今至大為攻國(guó)，則弗知非，從而譽(yù)之，謂之義。
現(xiàn)在最大的不義，就是(有人)攻打別人的國(guó)家，(我們)卻不知道指責(zé)他的錯(cuò)誤，反而稱贊他，稱他為義。
2.本文思想內(nèi)容是什么?作者是否開(kāi)門見(jiàn)山地談?wù)撉致詰?zhàn)爭(zhēng)的問(wèn)題?
這篇文章的鋒芒直指不義戰(zhàn)爭(zhēng)。
不是開(kāi)門見(jiàn)山地談?wù)撉致詰?zhàn)爭(zhēng)的問(wèn)題
3.本文是運(yùn)用怎樣的手法來(lái)說(shuō)明“非攻”這一觀點(diǎn)的?并分析、學(xué)習(xí)文章的論證方法
【明確】本文運(yùn)用了類比論證和層層遞進(jìn)的方式，如文章運(yùn)用類比手法舉出四個(gè)易于大家接受的事例來(lái)說(shuō)明“不義”，并且這四個(gè)事例是層層遞進(jìn)的關(guān)系，從罪行上是一個(gè)比一個(gè)嚴(yán)重，由前面的“不義”后來(lái)的“不仁”也可以體現(xiàn)出來(lái)，從而說(shuō)明“非攻”這一觀點(diǎn)的。
五、課堂小結(jié)
這篇文章條理極為清楚，從竊人桃李不義說(shuō)到竊人犬豕雞豚不義，再說(shuō)到竊人牛馬不義，再說(shuō)到殺死清白無(wú)罪的人并搶劫其財(cái)物不義，最后說(shuō)到最大的不義是攻國(guó)。之后，反復(fù)說(shuō)明世人指責(zé)小的不義，卻贊譽(yù)大的不義，可謂混亂荒謬到極點(diǎn)。文章由小到大，層層深入，邏輯嚴(yán)密，具有極強(qiáng)的說(shuō)服力。大家要學(xué)習(xí)墨子的這種論說(shuō)文的寫作技巧，做到學(xué)以致用。
六、布置作業(yè)
完成課后練習(xí)
板書
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