孫權(quán)勸學(xué) 教案

    時間:2022-01-24 19:44:21 教案 我要投稿

    孫權(quán)勸學(xué) 教案匯總十篇

      作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,時常需要編寫教案,教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。那么你有了解過教案嗎?以下是小編精心整理的孫權(quán)勸學(xué) 教案10篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

    孫權(quán)勸學(xué) 教案匯總十篇

    孫權(quán)勸學(xué) 教案 篇1

      【教學(xué)目標(biāo)】

      知識與技能目標(biāo)

      1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。

      2、掌握文中涉及的常用文言詞語。

      過程和方法目標(biāo)

      1、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓。

      2、通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動,進而分析人物形象及其性格特征。

      情感目標(biāo)學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。

      【教學(xué)重點】

      品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。揣摩體會人物的語言特點。

      【教學(xué)難點】

      聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

      【教法學(xué)法】

      朗讀法,揣摩探究法,點撥法

      【教學(xué)課時 】

      2課時。

      【教學(xué)過程】

      第一課時

      一、導(dǎo)入

      老師有幾個問題請教同學(xué)們:

      1、孫權(quán)是三國中哪一個國的開國君主( )

      A、魏國 B、蜀國 C、吳國

      2、在孫權(quán)心目中膽識、學(xué)問、才能、謀略僅次于周瑜的大將是( )

      A、關(guān)羽 B 、呂蒙 C、魯肅

      二、介紹故事出處和文中人物

      《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光:字君實,陜州夏縣人,北宋政治家、史學(xué)家。書名“資治”,說明本書編撰的目的是為封建統(tǒng)治階級提供政治借鑒。

      孫權(quán)(182—252):字仲謀,吳郡富春人,三國時吳國的建立者。

      呂蒙:字子明,三國時吳國名將。

      三、朗讀感知課文

      1、聽朗讀課文,注意人物對話的語氣

      (1)“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!” 語重心長,諄諄告誡

      (2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!” (反問句,強調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典,當(dāng)專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官,而是有別的目的。)

      (3)“卿言多務(wù),孰若孤?” 反問句,否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強調(diào)

      (4)“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!” 感嘆句,要顯出驚訝不解的語氣

      (5)“大兄何見事之晚乎!”反問句,指責(zé)中帶有自豪的語氣

      2、疏通文意。

      要求:同學(xué)們間互相翻譯句子,把有疑問或不懂的詞、句作符號。

      3、檢查自學(xué)情況。

      詞:(1)卿今當(dāng)涂掌事;掌管國家大事

      (2)孤豈欲卿治經(jīng) 為博士邪; 難道

      (3)但當(dāng)涉獵 只 粗略地閱讀

      句:(1)蒙辭以軍中多務(wù) 推托

      (2)卿言多務(wù),孰若孤? 比得上

      4、解釋劃線詞語的意思(見PPT)

      5、口譯全文

      當(dāng)初,孫權(quán)對呂蒙說:“您現(xiàn)在當(dāng)權(quán)管事了,不可不學(xué)習(xí)!”呂蒙用軍中事務(wù)多為借口來推辭。孫權(quán)說:“我難道想要你鉆研經(jīng)書當(dāng)博士嗎?只應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀,了解歷史罷了。你說事務(wù)繁多,誰比得上我事務(wù)多呢?我經(jīng)常讀書,自以為大有好處。”呂蒙于是開始學(xué)習(xí)。

      到了魯肅來到尋陽的時候,魯肅和呂蒙談?wù)撎煜麓笫?,十分驚奇地說:“以你現(xiàn)在的才干、謀略來看,你不再是原來那個吳地的阿蒙了!”呂蒙說:“讀書人離別三日,就要重新另眼看待。長兄知道這件事太晚了啊!”魯肅于是叩拜呂蒙 的母親,與呂蒙結(jié)為朋友,然后分別了。

      第二課時

      四、精讀課文

      (一)、這篇課文敘述了一件什么事情?

      本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。

      可以分為幾層?

      可分兩層。

      1、寫孫權(quán)勸學(xué),呂蒙“乃始就學(xué)”

      2、寫魯肅“與蒙論議”,“結(jié)友而別”。

      (二)、朗讀并理解:

      1、第一部分主要采用什么描寫? 對話

      2、孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么? 勸學(xué)

      3、孫權(quán)給呂蒙提的讀書目標(biāo)是:____涉獵,見往事耳

      4、表現(xiàn)孫權(quán)對下屬呂蒙親近、關(guān)心和期望的一句話是_____ 卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué) _

      (三)、朗讀第二層

      1、“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理?說明了什么?

      十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅即吃驚,又情不自禁的發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進。

      2、“大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情?

      并非對魯肅不滿,而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得,和當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度。

      3、“刮目相待”后,魯肅有何舉動?說明了什么?

      與呂蒙主動結(jié)友,是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才、愛才,二人情投意合。

      4、孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法,勸呂蒙學(xué)習(xí)?

      “孤常讀書,自以為大有所益。”

      5、呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

      “卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙。”通過魯肅所見所語來寫。(側(cè)面描寫)

      6、為什么“士別三日,即更刮目相待。”

      因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事

      7、評價孫權(quán)、呂蒙、魯肅?

      孫權(quán): 天下英雄誰敵手?生子當(dāng)如孫仲謀。( 善勸)

      呂蒙: 士別三日, 刮目相待 (好學(xué))

      魯肅:鳥隨鸞鳳飛騰遠, 人伴賢良品德高。 (敬才、愛才)

      五、總結(jié)、歸納:

      孫權(quán):關(guān)心下屬、平易近人、諄諄善誘

      勸

      呂蒙:前:才疏學(xué)淺(吳下阿蒙)

      后:好學(xué)、自信(刮目相待)

      8、請解釋“吳下阿蒙”并造句。

      “吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。 泛指缺少學(xué)識才干的人,比喻人學(xué)識尚淺。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識大進,或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。

      (例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理,可不再是吳下阿蒙了。

      9、請解釋“刮目相待”并造句。

      “刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進步。

      (例句)聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報告后,小明像變了一個人似的,你對他可要刮目相待。

      10、 談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。

      讀書有益于人的發(fā)展和完善 。

      六、比較閱讀

      試分析《孫權(quán)勸學(xué)》與《傷仲永》兩篇課文在創(chuàng)作風(fēng)格以及人物形象呂蒙和方仲永的不同?

      《孫權(quán)勸學(xué)》:對話為主,言簡意賅;

      《傷仲永》:敘議結(jié)合,借事說理。

      呂蒙:年長好學(xué),學(xué)有所成;

      方仲永:年幼不學(xué),毫無所成。

      七、揣摩語氣

      朗讀課文,注意下列句子中加點的詞所表示的語氣

      1、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!

      邪:表示反問語氣,可譯為“嗎”。

      2、但當(dāng)涉獵,見往事耳。

      耳:表示限止語氣,可譯為“罷了”。

      3、大兄何見事之晚乎!

      乎:表示感嘆語氣,可譯為“啊”。

      八、討論、質(zhì)疑。

      還有不懂的問題嗎?說出來,大家來幫幫你。

    孫權(quán)勸學(xué) 教案 篇2

      教學(xué)目標(biāo) :

      1、知識目標(biāo):再讀課文,理清故事發(fā)展脈絡(luò)

      2、技能目標(biāo):合作探究文中語言,體會人物形象

      3、情感態(tài)度價值觀目標(biāo):學(xué)習(xí)文中呂蒙刻苦學(xué)習(xí)的精神,提高自己的學(xué)識修養(yǎng)

      教學(xué)重點:

      1、合作探究文中語言,體會人物特點

      2、學(xué)習(xí)文中呂蒙刻苦學(xué)習(xí)的精神,提高自己的學(xué)識修養(yǎng)

      教學(xué)難點 :

      合作探究文中語言,體會人物特點。

      學(xué)情分析 :

      學(xué)生掌握文句的基礎(chǔ)上,深入探究課文內(nèi)容。

      教學(xué)準(zhǔn)備:

      翻譯課文,課件。

      教學(xué)過程:

      結(jié)合學(xué)科特點,體現(xiàn)單元組教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)習(xí)內(nèi)容,時間預(yù)測,教師活動,學(xué)生活動,自主學(xué)習(xí)設(shè)計,問題探究,單元組合作,同層競爭,人人參與,精講足練,聯(lián)系實際,點撥升華, 集體備課 個人備課

      一、導(dǎo)入新課,抽層檢測。(5分鐘)

      二、出示目標(biāo),自主學(xué)習(xí)。(8分鐘)

      三、共同探究,構(gòu)建知識體系。

      (一)復(fù)習(xí)回顧:(3分鐘)(大屏幕出示重點)

      根據(jù)小組課前展示情況,用3分鐘復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)要點。

      (二)再讀課文,根據(jù)下列小問題,理清文章發(fā)展脈絡(luò)(5分鐘)

      a.孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?

      b.呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?

      c. 魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動?

      學(xué)法指導(dǎo):再細讀課文后完成。

      總結(jié):文章圍繞學(xué)展開,出現(xiàn)的三個人物分別是:孫權(quán) 學(xué)--呂蒙 學(xué)—魯肅 學(xué)

      (三)細讀課文,合作探究(10分鐘)

      1、文章主要是通過什么方式來進行人物的表達的?

      2、孫權(quán)的話表現(xiàn)了對呂蒙的什么態(tài)度?從文中找出,仔細分析

      3.呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

      4.結(jié)蒙曰:“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”猜一猜呂蒙說這話時,是什么語氣和心情?

      5.通過上面的分析,你能總結(jié)一下人物形象嗎?

      (四)拓展延伸:(6分鐘)

      與方仲永的變化相比,呂蒙的變化對你有什么樣的啟示?

      (五)、當(dāng)堂檢測(5分鐘)

      (六)、作業(yè)設(shè)置:(3分鐘)

      必做:同步一、二、能力遷移一;

      選作:能力遷移:二

      小結(jié): 學(xué)科知識構(gòu)建與板書設(shè)計

    孫權(quán)勸學(xué) 教案 篇3

      教學(xué)目的 1、了解司馬光和《資治通鑒》;

      2、掌握文中涉及的常用文言詞語,了解文言語氣詞所表示的不同語氣;

      3、在課堂上通過聽讀,小組討論歸納出全文的情節(jié),讓學(xué)生學(xué)會抓住關(guān)鍵語句,理清文章的線索。

      4、與《傷仲永》的比較閱讀培養(yǎng)了學(xué)生知識的遷移能力。

      重點難點 1、學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。

      2、學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

      3、理解文章的內(nèi)容和主旨。

      4、體會人物語言的情味。

      教具 多媒體

      教學(xué)方法 1、朗讀法。根據(jù)本文以對話為主的特點,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。

      2、表演法。將本課設(shè)計為以學(xué)生表演故事情節(jié),教師適時點撥教學(xué)形式,領(lǐng)會文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理,再現(xiàn)人物形象。

      3、討論法。培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外討論問題,積極發(fā)表自己的看法。

      教時安排 1課時

      教學(xué)過程

      一、導(dǎo)入

      1、說到三國這段歷史正如歌中所唱:“滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。”確實在三國時期出現(xiàn)了一批英雄人物,如曹操、劉備、孫權(quán),真可謂三國鼎立水火不溶,但曹操又曾說過這樣的話:“生子當(dāng)如孫仲謀”,孫權(quán)到底何德何能,竟能得到對手曹操的佩服,對于孫權(quán),我們了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻妫裉煳覀兞私馑钠渌矫妗0鍟秾O權(quán)勸學(xué)》

      2、簡介《資治通鑒》及作者司馬光(課件顯示,由學(xué)生看注釋一起填入關(guān)鍵詞語)

      資治通鑒,由司馬光支持編纂的一部編年體通史,記載了從三國到五代1362年的歷史。

      司馬光,字君實,北宋政治家,史學(xué)家

      二、整體感知

      1、聽配樂范讀,整體感知全文。

      2、對照注釋,自讀理清課文情節(jié)。(顯示問題,允許討論)

      (1)孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么? (勸學(xué))

      (2)呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎? (辭學(xué)——就學(xué))

      (3)課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的? (通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn))

      (4)魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動? (大驚——結(jié)友)

      (板書)

      孫權(quán) 勸學(xué)

      呂蒙 辭學(xué)——就學(xué)

      魯肅 大驚——結(jié)友

      概括情節(jié):孫權(quán)勸學(xué)(詳寫)——呂蒙就學(xué)(略寫)——魯肅贊學(xué)(側(cè)面描寫)。

      3、課件顯示重要字詞,疏導(dǎo)理解。

      (1)當(dāng)途:當(dāng)?shù)溃?dāng)權(quán)

      辭:推辭

      治經(jīng):研究儒家經(jīng)典

      涉獵:瀏覽群書,不作深入研究

      見往事:了解歷史。

      (2)a、蒙辭以軍中多務(wù)。

      b、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!

      c、孰若孤?

      d、大兄何見事之晚乎!

      三、品味語言

      1、學(xué)生分別扮演孫權(quán)與呂蒙,模擬人物進行對話,討論孫權(quán)說這些話,該以什么神態(tài)、語氣說。

      2、同學(xué)分別談?wù)勊麄儗θ湓挼睦斫猓饕f說應(yīng)該運用什么語調(diào),語速,讀出什么情感來,以符合人物身份,能達到規(guī)勸目的,談完試讀。(課件顯示三句話)

      3、孫權(quán)勸學(xué),語重心長,循循善誘。呂蒙在他的感召下就學(xué),效果如何?

      (全班分成兩組同學(xué)分角色朗讀,看誰的語氣語調(diào)揣摩得更準(zhǔn)。)

      4、呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

      ①“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”

      ②“大兄何見事之晚乎!”

      5、思考:孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?

      孫權(quán)的話是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對話有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中

      四、說話訓(xùn)練

      1、比較方仲永和呂蒙的變化,你有什么樣的啟示?

      呂蒙:當(dāng)涂掌事,乃始就學(xué)。年長乃學(xué),學(xué)有所成

      方仲永:五歲能詩,賢于材人遠矣。少年不學(xué),一事無成。

      2. 當(dāng)堂交流評點。

      五、總結(jié)

      本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進的故事,告訴我們“開卷有益”的道理。書,是人類進步的階梯。書,是全世界的營養(yǎng)品,希望同學(xué)們多讀書,讀好書,讓好書伴大家健康快樂的成長。

      六、布置作業(yè)

      根據(jù)下面情境寫一段文字

      有一位同學(xué),學(xué)習(xí)很好,成績也很優(yōu)異,但她不愛勞動,你準(zhǔn)備用你的語言藝術(shù)來規(guī)勸她。聯(lián)系你從《孫權(quán)勸學(xué)》中學(xué)到的規(guī)勸技巧,寫一段文字。(300字以上)

    孫權(quán)勸學(xué) 教案 篇4

      教學(xué)設(shè)想

      教學(xué)重點:揣摩體會人物的語言特點。

      教學(xué)難點:理解呂蒙與魯肅對話的含義。

      可通過朗讀來揣摩領(lǐng)會人物形象,讓學(xué)生進行討論來理解課文。

      安排一課時。

      教學(xué)內(nèi)容和步驟

      一、課文導(dǎo)入。

      三國時期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權(quán)的信賴。可呂蒙有個毛病;不愛讀書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權(quán)又來勸他了,結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。

      二、簡介作者作品。

      1.司馬光,北宋政治家、史學(xué)家,著有《司馬文正公集})。

      2.《資治通鑒)}是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千

      三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)的。

      三、學(xué)生齊讀課文。

      1.掌握下列加點詞的意思。

      但當(dāng)涉獵:只見往事:知道以為:認為吳下阿蒙刮目相待

      2.理解下列句子的含義。

      ①蒙辭以軍中多務(wù)

      應(yīng)理解為:“蒙以軍中多務(wù)辭,以:拿,用,介詞。

      ②大兄何見事之晚乎!

      長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何:怎么,為何。

      四、學(xué)生自讀課文,理清課文情節(jié)。

      1.孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?

      勸學(xué)。

      2呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?

      辭十就學(xué)。

      3.課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的?

      通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。

      4魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動?

      結(jié)友。

      5.概括情節(jié):勸學(xué)~就學(xué)一議論~結(jié)友。

      6思考:課文在情節(jié)的處理上有什么特點?

      理解:①詳寫“勸學(xué)”、“議論”,尤以“議論”為甚;“就學(xué)”、“結(jié)友’測一筆帶過。②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過,通過“議論”之后用魯肅的驚嘆,從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進。③情節(jié)以人物對話為主。

      五、分析對話,體會人物形象。

      1.請一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。

      思考討論:

      ①“不可不學(xué)!”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?

      用雙重否定的形式,語氣堅決,不可置否,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格,同時嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。

      ②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了怎樣的心態(tài)?

      “邪”表示反問語氣,譯為“嗎”聯(lián)系句意,隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。

      ③“卿言多勞,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”這樣說有何作用?

      現(xiàn)身說法,鼓勵呂蒙求學(xué),可謂語重心長,言辭懇切。

      說明:這番勸言,表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求,又有殷切的期望,既責(zé)備呂蒙的不爭、無志,又透出關(guān)懷愛護之心,那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。

      2.請兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對話,要求盡量讀難說話時的語氣語調(diào)。

      思考討論:

      ①“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理?說明了什么?

      十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進。

      ②“大兄何見事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情?

      為自己的進步深感自豪,并不是埋怨魯肅,“乎”表感嘆語氣,相當(dāng)于“啊”。

      3.齊讀全文,思考:孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?清說明。

      孫權(quán)的話是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。

      六、背誦課文。(可當(dāng)堂檢查)

      七、說話訓(xùn)練:談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。

      要求:注意語言表達要清楚,有條理。

      八、布置作業(yè)。

      完成練習(xí)一、二。

      板書設(shè)計:

      孫權(quán)勸學(xué)

      《資冶通鑒》

      勸學(xué):辭~就(懇切、關(guān)心)

      議論:非復(fù)吳下阿蒙(驚異、贊嘆)

      何見事之晚(自得、自豪)

      (馬駿)

    孫權(quán)勸學(xué) 教案 篇5

      內(nèi)容分析:

      本文節(jié)選自《資治通鑒》,人物形象孫權(quán)、呂蒙、魯肅性格鮮明,各具風(fēng)韻;人物對話富有情趣,雖然短小,但卻令人尋味。

      學(xué)情分析:

      應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀課文,翻譯課文,并通過朗讀了解文章的創(chuàng)作特色,把握文中人物的性格特征。

      教學(xué)目標(biāo)

      知識目標(biāo)

      1、掌握本文有關(guān)的文學(xué)常識;

      2、識記重點字詞及其翻譯;

      能力目標(biāo)

      準(zhǔn)確朗讀課文,正確翻譯課文,并通過文章的朗讀與分析了解

      文章的創(chuàng)作特色,把握文中人物的性格特征。

      教育目標(biāo)

      教育學(xué)生應(yīng)該學(xué)會從中國傳統(tǒng)文化中汲取有利于自己健康成長文化養(yǎng)料;同時,在自己的'日常學(xué)習(xí)與生活中應(yīng)該認真聽取他人的意見, 并認真的加以改正。

      教學(xué)過程

      一、導(dǎo)語

      同學(xué)們,中國有句古諺:“良藥苦口利于病,忠言逆耳利于行。”可見,良藥與苦口,忠言與逆耳總是相伴相隨的。然而,我認為如果講究說話的策略,良言卻可以被包裝上一層甜蜜的外殼,變得易于人們接受,那么將會產(chǎn)生“良藥未必苦口,忠言未必逆耳”的表達效果,這便是語言的藝術(shù)與魅力。今天,便讓我們一同來學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》這一堂課,讓我們共同步入三國時代,來領(lǐng)略一下古人的語言表達的藝術(shù)風(fēng)采。

      導(dǎo)入新課

      聽講

      二、簡介作者生平、創(chuàng)作以及《資治通鑒》的基本情況

      1、司馬光(1019——1086),字君實,世稱涑水先生。寶元進士。他立志編撰《通志》,作為封建統(tǒng)治者的借鑒。治平三年撰成戰(zhàn)國迄秦的八卷。神宗時賜書名《資治通鑒》。他反對王安石實行變法。元豐八年哲宗即位,召他入京主國政,數(shù)月間盡廢新法。為相八個月病死,追封溫國公。著有《司馬文正集》、《嵇古集》。

      2、《資治通鑒》:北宋司馬光撰。294卷,又考異、目錄30卷。神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》。全書上起周威烈王二十三年,下迄后周世宗顯德六年,取材除十七史以外,尚有野史、傳狀、文集、譜錄等222種。內(nèi)容以政治、軍事為主,略于經(jīng)濟、文化。全書貫穿1362年史事。有“鑒前世之興衰,考當(dāng)世之得失。”

      組織學(xué)生進行材料交流并出示板書

      將課后查閱的資料在班內(nèi)進行交流

      三、朗讀課文,整體感知課文。

      (本文主要講了呂蒙在孫權(quán)的勸說下“乃始就學(xué)”,后其才略突飛猛進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話)

      范讀課文并對學(xué)生進行“如何概括段意”的學(xué)法指導(dǎo)

      概括段落大意

      四、準(zhǔn)確翻譯課文,并識記重點詞語

      1、 師生互動進行掌握文章的基礎(chǔ)知識:學(xué)生設(shè)疑,教師答疑;

      2、 教師出示板書,檢驗討論結(jié)果,并完成“研討與練習(xí)”第二題。

      組織、參與學(xué)生討論,并進行適時指導(dǎo)

      分組討論:

      1、 設(shè)疑;

      2、 翻譯文章

      五、揣摩品味課文

      1、 認真朗讀課文,試回答如下問題:

      1)孫權(quán)勸學(xué)的過程與結(jié)果分別如何?你查到了那些資料可以說明呂蒙學(xué)有所成?

      (過程:指出“學(xué)”的必要性:卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)→蒙辭以軍中多務(wù)→指出“學(xué)”的可能性:“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”→蒙乃始就學(xué)。→卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙。)

      (《三國演義》第76回“徐公明大戰(zhàn)沔水,關(guān)云長敗走麥城”等)

      2、 試分析故事中的人物形象(完成板書)

      3、 試分析《孫權(quán)勸學(xué)》與《傷仲永》兩篇課文在創(chuàng)作風(fēng)格以及人物形象呂蒙何方仲永的不同?

      (《孫權(quán)勸學(xué)》:對話為主,言簡意賅;

      《傷仲永》:敘議結(jié)合,借事說理。

      呂蒙:年長好學(xué),學(xué)有所成;

      方仲永:年幼不學(xué),毫無所成。 )

      組織學(xué)生進行討論,啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生完成思考問題

      討論,回答問題,聽講,記筆記

      六、表演課文

      1、 按原文內(nèi)容表演課文,盡量使用原文的語言進行對話;

      2、 在忠實于原文的基礎(chǔ)上進行表演,使用現(xiàn)代漢語進行表演;

      3、 將表演的背景設(shè)置為現(xiàn)代社會,可進行合理的想象,中心議題應(yīng)該展示《孫權(quán)勸學(xué)》一文的現(xiàn)代意義。

      提出表演的要求與規(guī)則,并組織學(xué)生進行課文劇的表演

      表演課文,評價表演

      七、總結(jié)

      同學(xué)們,中國的傳統(tǒng)文化是博大精深的,我們可以從中獲取源源不斷的“活水”來充實自己的頭腦,武裝自己的思想。雖然英雄已去,但他們的豪情與才智卻獎被人們永世傳誦。還記得《西江月》這首蕩氣回腸的古詞嗎?讓我們一同來背誦一下,感受歷史,激勵斗志。

      總結(jié)全文,背誦《西江月》

      聽講,背誦《西江月》

      八、布置作業(yè)

      學(xué)完《孫權(quán)勸學(xué)》一文,想必你一定有所感觸,試結(jié)合你對呂蒙的認識寫一篇短文,題材、字數(shù)不限。

      布置作業(yè)

      記錄作業(yè)

      板書設(shè)計

      15、孫權(quán)勸學(xué)

      《資治通鑒》:鑒于往事,有資于治道

      孫權(quán) → 呂蒙 ← 魯肅

      (善) ↘ (聽) ↓ (證) ↙

      勸

      課后記:本文重點在于引導(dǎo)學(xué)生通過分析重點語句,分析感悟人物形象,體會本文語言生動傳神的風(fēng)格。

    孫權(quán)勸學(xué) 教案 篇6

      一、 教材分析及設(shè)計意圖

      《孫權(quán)勸學(xué)》是人教社版七年級下冊第三單元中的一篇文言文自讀課,選自宋代司馬光的《資治通鑒》,講的是三國時期東吳呂蒙在孫權(quán)勸說下認真讀書,才略長進的故事。文章短小精悍,對話描寫生動,既可承擔(dān)、落實本單元寫人的教學(xué)重點任務(wù),又是引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度的好文本,具有極強的教育意義。

      本設(shè)計以朗讀(不同形式)為主線,以練習(xí)(不同形式)為副線,意在通過引導(dǎo),學(xué)生能夠疏通文意,積累一些基礎(chǔ)的文言詞句,體會傳神的語言,感知生動的人物形象,習(xí)得文言文基本的學(xué)習(xí)方法,從而達到“教師為了不教”的目的。

      二、學(xué)情學(xué)法分析

      教學(xué)此課前,學(xué)生初中階段已學(xué)過八篇文言文,初步掌握了借助工具書與課文注釋疏通淺顯文言文文意的能力,本課的主題與學(xué)習(xí)有關(guān),易于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,聯(lián)系實際選準(zhǔn)切入點,引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,疏通文意,在讀中質(zhì)疑文題,圈點勾畫,運用自主合作探究式的學(xué)習(xí)方法,通過體會人物對話時的神態(tài)、心理,進而感知文本思想內(nèi)容,提升學(xué)生的感悟與理解能力。

      三、教學(xué)目標(biāo)

      1.了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識;掌握文中涉及的常用文言詞語及“吳下阿蒙”、“刮目相待”兩個成語。

      2.在朗讀的基礎(chǔ)上,能借助注釋和工具書正確翻譯課文;理解文意,品味人物對話,評說人物特點。

      3.領(lǐng)悟開卷有益的道理。

      四、教學(xué)重難點

      1.重點:理解并積累文中涉及的文言詞語及兩個成語,把握文意;

      2.難點:品味人物對話并據(jù)此評說人物形象的特點。

      五、教學(xué)課時

      一課時

      六、教學(xué)方法與準(zhǔn)備

      1.方法:自讀法、質(zhì)疑文題法、討論法等。

      2.準(zhǔn)備:課件,學(xué)生搜集的相關(guān)學(xué)習(xí)資料等。

      七、教學(xué)步驟

      一)創(chuàng)設(shè)懸念,導(dǎo)入新課

      滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。三國時代,英雄輩出的時代,關(guān)羽就是群雄中的一位大英雄,但他最終敗在東吳的一位將軍之手,可想而知這位將軍定有非凡之處,他也是咱們安徽人,他是誰呢?今天我們就來學(xué)習(xí)與他有關(guān)的一篇文章。(板書文題:孫權(quán)勸學(xué))

      二)范讀課文,正音斷句

      1.師范讀,生聽讀,注意正音斷句。

      2.生試讀,生評議,師隨機糾正。

      3.指名讀無標(biāo)點課文,要讀音準(zhǔn)確,斷句正確。(投影無標(biāo)點課文)

      三)自讀課文,疏通文意

      1.交流學(xué)習(xí)資料,明確課文背景。(投影作者作品及文中人物,呼應(yīng)導(dǎo)語)

      2.借助課文注釋和工具書,讀譯課文,圈點勾畫疑問之處,小組討論解決或師生全班共同解決。(投影文言文翻譯的方法及示例)

      四)演讀課文,感知內(nèi)容

      1.發(fā)問文題。孫權(quán)勸學(xué)的對象是誰?為什么要勸學(xué)?怎么勸學(xué)的?結(jié)果如何?

      小組合作討論,明確答案,理清課文思路。(板書:孫權(quán)勸學(xué)----呂蒙就學(xué)----魯肅贊學(xué))

      2.分角色演讀課文,模仿并感受人物對話中的語氣、神態(tài)、心理,完成課后練習(xí)二,評說人物形象特點。(板書:對話 善勸 肯學(xué) 敬才)

      五)賽讀課文,探究質(zhì)疑

      1.師生賽讀,嘗試背誦。

      2.從文中找出能夠表現(xiàn)呂蒙就學(xué)前后鮮明對比的兩個成語,并以此說一段話。(板書:吳下阿蒙 刮目相待 對比)

      3與《傷仲永》比較閱讀,找出異同點。

      小組合作探究,明確答案。(板書 同:與學(xué)習(xí)有關(guān);異:《傷仲永》----少年不學(xué),泯然眾人 先敘后議 《孫權(quán)勸學(xué)》----成年肯學(xué),刮目相待 對話描寫)

      4.本文主要人物是誰?用哪一個成語能概括本文的思想主題?

      小組合作探究,明確答案,完成課后練習(xí)一。(板書:開卷有益)

      六)齊讀課文,梳理總結(jié)

      1.以練習(xí)題的形式梳理與鞏固本課的知識點。(投影練習(xí)題)

      2.請學(xué)生對照板書,回顧本課教學(xué)內(nèi)容,齊讀課文。

      七)拓展延伸,布置作業(yè)(選做)

      1.課下搜集與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言、故事,第二天交流。

      2.根據(jù)課文內(nèi)容,補寫一段“就學(xué)”時的情況。

      3. 以《方仲永巧遇呂蒙》為題,寫一篇想象作文。

      4. 學(xué)完本課,你肯定有所感悟,聯(lián)系生活,寫一篇讀后感。

    孫權(quán)勸學(xué) 教案 篇7

      《孫權(quán)勸學(xué)》寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。

      教學(xué)目標(biāo)

      1、知識與技能

      (1)、朗讀課文,正確掌握句子停頓。

      (2)、利用課文注釋讀懂課文,積累文言詞語。

      (3)、在熟讀的基礎(chǔ)上,理解文章內(nèi)容和中心。

      (4)、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識

      2、情感、態(tài)度、價值觀

      理解文章開卷有益的主旨,培養(yǎng)學(xué)生主動求知的興趣,讓每位學(xué)生都能成為“樂知者”。

      重點與難點

      (1)、理解、運用文中的成語“吳下阿蒙”、“刮目相待”。

      (2)、理解文章主旨。

      (3)、體會人物語言的情味。

      (4)、學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。

      自讀質(zhì)疑、合作探究法

      教具:多媒體課件

      教學(xué)時數(shù) :一課時

      教學(xué)過程:

      一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,引入課文

      (利用多媒體)

      1、播放歌曲《滾滾長江東逝水》。

      2、播放動畫故事《司馬光砸缸》

      3、顯示春秋時代的一個故事:晉平公問于師曠曰:“吾年七十,欲學(xué),恐已暮矣。”師曠曰:“何不炳燭乎?”平公曰:“安有為人臣而戲其君乎?”師曠曰:“盲臣安敢戲其君乎?臣聞之,少而好學(xué),如日出之陽;壯而好學(xué),如日中之光;老而好學(xué),如炳燭之明。炳燭之明,孰與昧行乎?”平公曰:“善哉!”

      根據(jù)以上三則資料,提問:(多媒體顯示)

      (1)、由這首歌你想到了什么?

      學(xué)生回答:這首歌是《三國演義》的主題曲,我們能想到有關(guān)三國的一些人物和故事。

      (2)、對司馬光砸缸的故事大家都非常熟悉,那么,誰知道司馬光是怎樣的一個人?

      (指名同學(xué)介紹)

      (3)、請哪位同學(xué)用現(xiàn)代漢語說說這則故事的意思?這則小故事告訴我們什么道理?

      學(xué)生回答老師總結(jié):這是師曠勸晉平公學(xué)習(xí)的一個小故事。這個故事中的師曠很巧妙地點明,老年時讀書雖然趕不上少年和壯年時,但與摸黑走路相比較,還是好得多。從而成功地說服了晉平公,達到了勸學(xué)的目的。

      這個故事也告訴我們一個道理:活到老,學(xué)到老。人生學(xué)無止境,任何時候都應(yīng)該抓緊學(xué)習(xí)。同時也說明,開卷有益的道理。

      導(dǎo)語: 滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。的確,亂世出英豪。三國,這樣一個特殊的歷史時期,涌現(xiàn)了一大批叱咤風(fēng)云的英雄人物,曹操、劉備、孫權(quán),三足鼎立,可謂水火不容。然而,曹操又曾說過,“生子當(dāng)如孫仲謀”。孫權(quán)究竟有何德何能,竟能得到對手曹操的稱贊。對于孫權(quán),也許我們更多的是了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻妫裉煳覀兙屯ㄟ^學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》,來看看他生活中的另外一面。

      (多媒體顯示課題)《孫權(quán)勸學(xué)》

    孫權(quán)勸學(xué) 教案 篇8

      本文是根據(jù)先前的史書改寫的。因先前的史書已有較詳細的記載,而又無新的史料可以補充,所以本文是根據(jù)從略的原則對先前史書的有關(guān)記載進行改寫的。與《三國志·吳志·呂蒙傳》裴松之注引《江表傳》的文字相比,本文僅區(qū)區(qū)129字,雖極簡略但剪裁精當(dāng),不只保存了原文的精華,堅持了故事的完整性,而且以更精練的文筆突出了人物的風(fēng)采,是一篇勝利的改寫之作。

      本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的出息而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。可分兩層:先寫孫權(quán)勸學(xué),呂蒙“乃始就學(xué)”;后寫魯肅“與蒙論議”,“結(jié)友而別”。

      本文記事簡練。全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個片斷,即先交代事情的起因,緊接著就寫出結(jié)果,而不寫出呂蒙如何好學(xué),他的才略是如何出息的。寫事情的結(jié)果,也不是直接寫呂蒙如何學(xué)而有成,而是通過魯肅與呂蒙的對話生動地表示出來。寫孫權(quán)勸學(xué),著重以孫權(quán)的勸說之言,來表示他的善勸,而略去呂蒙的對話,僅以“蒙辭以軍中多務(wù)”一句寫呂蒙的反應(yīng),并僅以“蒙乃始就學(xué)”一句寫呂蒙接受了勸說;寫魯肅“與蒙論議”,著重以二人富有風(fēng)趣的一問一答,來表示呂蒙才略的驚人出息,而略去二人“論議”的內(nèi)容,并僅以“肅遂拜蒙母,結(jié)友而別”一句作結(jié)。

    孫權(quán)勸學(xué) 教案 篇9

      一、教材內(nèi)容分析

      《孫權(quán)勸學(xué)》一文是根據(jù)先前的史書改寫的。主要寫的是呂蒙在孫權(quán)的勸說下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話,文章記事簡練。

      二、教學(xué)目標(biāo)(知識,技能,情感態(tài)度、價值觀)

      1、知識與能力:了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識;掌握文中常用文言詞語并理解課文大致的意思;理解故事所闡明的道理。培養(yǎng)學(xué)生的自主合作、概括、表達等方面的能力。

      2、 過程和方法: 能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓; 通過理解文意,體會對話的

      不同語氣,揣摩、想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動,進而分析人物形象及其性格特征。借助于多媒體和各種參考資料,引導(dǎo)學(xué)生朗讀、表演、討論,充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)生分析、概括問題的能力。

      3、情感、態(tài)度與價值觀:使學(xué)生懂得“開卷有益”,讀書有益于人的完善和發(fā)展的道理。

      教學(xué)重點:品味魯肅、呂蒙對話,分析人物形象,多角度理解文章的主旨。

      教學(xué)難點:聯(lián)系生活實際,多角度理解文章的主旨。

      三、學(xué)習(xí)者特征分析

      學(xué)生合作交流能力強,能自主學(xué)習(xí)并查閱相關(guān)資料。

      四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計

      探究引導(dǎo)策略:探討式學(xué)習(xí);教師啟發(fā)引導(dǎo)

      自主合作探究式學(xué)習(xí)策略:建立小組討論、交流、合作的課堂氛圍

      五、教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備

      教學(xué)環(huán)境:多媒體教室

      資源準(zhǔn)備:人教版八年級語文第二十二課

      六、教學(xué)過程

      教學(xué)過程 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖及資源準(zhǔn)備

      一導(dǎo)入。由《三國演義》中“赤壁之戰(zhàn)”、“敗走麥城”引入, 介紹孫權(quán)、呂蒙、魯肅,讓學(xué)生了解他們之間的關(guān)系,激發(fā)閱讀的興趣。(可以讓學(xué)生先介紹,老師再補充 教師引導(dǎo)學(xué)生運用圈點勾畫、質(zhì)疑問難、合作探究、對比閱讀、課外拓展等多種學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,構(gòu)建新的學(xué)習(xí)模式。 學(xué)生細讀課文,找出自己不理解的句子,或者是觸動心弦的句子。

      提示:四個人合作討論、理解、然后明確,適時請求老師點撥與補充。 設(shè)計意圖:通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進的故事,告訴學(xué)生“開卷有益”的道理。

      資源準(zhǔn)備:讀書破萬卷,下筆如有神。

      問渠哪得清如許,為有源頭活水來。

      書是人類進步的階梯。

      書讀百遍,其義自見。

      書到用時方恨少。

      二、介紹《資治通鑒》和司馬光。

      提問:你在預(yù)習(xí)中對作者和《資治通鑒》了解多少,由學(xué)生先介紹,不完整老師再補充。

      1.司馬光,北宋政治家、史學(xué)家,著有《司馬文正公集})。

      2.《資治通鑒)}是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千 三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)的。

      三讀出自我,合作交流

      議一議:本文主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事,孫權(quán)為什么“勸”,是怎么“勸”的,“勸”的結(jié)果怎樣?

      四幫助學(xué)生通讀全文并理解文意。

      教學(xué)流程圖

      板書設(shè)計:

      孫權(quán)勸學(xué)

      《資治通鑒》

      吳下阿蒙—————→刮目相待

      (勸學(xué)、就學(xué)、議論、結(jié)友)

      七、教學(xué)評價設(shè)計

      在課堂中教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究、討論、課堂發(fā)言等給予及時的評價、引導(dǎo)和總結(jié);課堂結(jié)束時,教師引導(dǎo)學(xué)生進行本次課綜合性總結(jié);課后,通過測試題和作業(yè)來作評價和反饋。

      八、幫助與總結(jié)

      課堂中教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究、討論、課堂發(fā)言等給予及時的評價、引導(dǎo)和總結(jié);課堂結(jié)束時,教師引導(dǎo)學(xué)生進行本次課綜合性總結(jié);課后,學(xué)生之間相互評價網(wǎng)上的討論發(fā)言,教師給予引導(dǎo)與總評,并且對課堂延伸部分提出的幾個問題的探究情況作評價和反饋。

    孫權(quán)勸學(xué) 教案 篇10

      教學(xué)目標(biāo):

      1、了解有關(guān)文學(xué)常識

      2、掌握文言字詞

      3、通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動,進而分析人物形象及其性格特征,《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計及教案。

      4、物塑造,正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合及對比手法的運用。

      5、學(xué)無止境,開卷有益,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。(與《傷仲永》比較)

      重點:

      1、字詞。(本文是略讀課文,字詞部分以課外準(zhǔn)備、課內(nèi)教授相結(jié)合)

      2、品讀對話,分析人物形象。

      難點:

      聯(lián)系課文、生活,讓學(xué)生真正真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理。

      教學(xué)設(shè)想:

      1、學(xué)生在課下借助工具書自瀆課文,對字詞自讀質(zhì)疑。

      2、朗讀課文,體會人物的神態(tài)、心理。

      3、品讀對話,分析人物形象。

      課時:

      1課時

      預(yù)習(xí):

      熟讀課文,利用課下注釋和工具書翻譯課文,并記下疑點。

      教學(xué)過程:

      一、導(dǎo)入。

      以關(guān)羽導(dǎo)入,引出呂蒙。

      多媒體展示關(guān)羽圖片,以“敗走麥城”的故事,引出呂蒙。

      二、介紹《資治通鑒》和司馬光。

      通過預(yù)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》,你們覺得《資治通鑒》應(yīng)該是一本什么樣的書?

      明確:了解文學(xué)常識的目的是:豐富我們的文學(xué)知識和修養(yǎng),并給我們提供進一步學(xué)習(xí)、看書的基礎(chǔ)。

      三、全班朗讀全文。

      用幻燈片打出幾個應(yīng)該注意的讀音。

      四、字詞過關(guān)。

      昨天已經(jīng)讓同學(xué)們利用課下注釋和工具書預(yù)習(xí)課文了,初中二年級語文教案《《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計及教案》。下面,以小組為單位,交流一下大家的重點字詞和字詞疑點。

      1、每個小組至少提出3個重點字詞,并解釋詞義。

      2、提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點。

      ——給學(xué)生2分鐘的交流時間,然后,以小組為單位回答。

      五、翻譯全文。

      請一個同學(xué)翻譯全文。其他同學(xué)認真聽。注出翻譯不恰當(dāng)?shù)牡胤胶头g得精彩的地方。

      (教師總的指導(dǎo))

      六、分析人物形象。

      了解了課文之后,我們回過頭來想一想。呂蒙為什么能夠打敗關(guān)羽呢?——學(xué)習(xí)。

      在這個過程中,誰起了重要作用呢?——孫權(quán)。

      請大家再次深入地閱讀課文,想一想孫權(quán)、呂蒙是什么樣的人(分析人物形象)?從哪里可以看出來?(以小組為單位討論)

      孫權(quán)——

      呂蒙——

      我們在《最后一課》中學(xué)了很多描寫人物的方法(外貌、語言、動作、神態(tài))。那么,在這篇課文中,主要采取了什么描寫方法呢?

      ——對話。我們知道對話是人講的話,不同的人有不同的語氣、不同的語言、不同的神態(tài)。請我們同學(xué)以四人小組為單位朗讀,一個人扮演一個角色。試著把握課文中人物的感情、語調(diào)。

      請幾個小組來讀一讀,互相交流。

      七、總結(jié)。

      這是的一篇關(guān)于勸學(xué)和學(xué)習(xí)的文章。我想我們大家要反問一下自己:我是一個好學(xué)的人嗎?我正在用學(xué)習(xí)完善、發(fā)展自己嗎?如果學(xué)了這篇課文,同學(xué)們能夠認識到學(xué)習(xí)的重要性,那么我們最重要的目的也就達到了,司馬光也可以含笑九泉了!

      八、作業(yè)。

      1、小練筆(任選一題):

      (1)仔細閱讀課文,想想?yún)蚊勺兓瘜δ阌惺裁磫⑹荆?/p>

      (2)小作文《當(dāng)呂蒙碰到方仲永》

      2、新學(xué)案第15課。

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