竊讀記教案15篇
作為一位杰出的教職工，有必要進行細致的教案準備工作，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。教案應該怎么寫才好呢？下面是小編精心整理的竊讀記教案，歡迎大家分享。
竊讀記教案1
一、復習舊課，導入新課
１、導入：
上節課我們了解了我是怎樣竊讀以及竊讀的滋味，請同學們把自己印象深刻的句子
再讀一讀。
２、生自由讀文。
３、這節課我們要探究是什么原因鼓勵我竊讀。
二、合作探究，深入研讀
１、合作小組研讀最后一個自然段，要求（課件顯示）：
⑴ 聯系課文和生活實際，談自己對這句話的理解。
⑵ 交流課前搜集讀書名言，談自己對這句話的理解。
２、匯報交流。
３、總結：
書籍是人類進步的階梯，一個人如果放棄了讀書，那是多么可怕的事！讓我們時刻銘記這句至理名言──記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！
４、誦讀句子。
三、回歸整體，理清層次
１、同學們，課文學到這里，大家明白了作者是按什么順序記敘這件事的.嗎？
２、嘗試分段。
四、積累內化，課外拓展
１、自選感興趣的、欣賞的描寫我的動作和心理活動的語句，進行美讀積累，并摘抄在作業本上。
２、根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂
竊讀記教案2
【教學目標】
１、認識７個生字，會寫１４個生字，小學五年級語文教案。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。
２、有感情地朗讀課文。
３、抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。
４、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
【學習重點】
有感情地朗讀課文，抓住主要內容，體會作者對書籍的熱愛，對知識的渴望。
【教學難點】
學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
【學習準備】
組織學生課前搜集名人讀書故事或讀書名言；生字卡片。
【課時安排】
兩課時。
【學習過程】第一課時
一、導入課文題目，談話激趣
孩子們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒有過這樣的經歷與感受呢？
（學生暢談讀書的經歷與體會，教師根據學生的匯報適當給以激勵與點評。）
剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊，讀書能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊讀”。這究竟是怎么回事呢？今天，我們就來學習這樣一篇課文──《竊讀記》。
二、初讀課文，整體把握
１、學生朗讀課文：
師：讀完課文后，你是怎么理解“竊讀”這個詞呢？請在課題旁邊寫上批注。
２、學生在文中勾畫出生字詞，自學生字詞。
利用生字卡片，用多種方法讓學生讀生字詞，達到熟記的目的。
３、體會有關詞語的含義：
適宜：適合，相宜。文中指在書店人多、無人注意到“我”的`這種環境與“我”只讀不買的“竊讀”行為相適合。
知趣：知道好歹，不惹人討厭。這里指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的。每當感覺到書店里店員態度變化時，“我”就會放下書離開。
饑腸轆轆：饑餓得肚子發出腸鳴音。
依依不舍：留戀，不忍分離。
４、再次瀏覽課文，想想課文講了一個怎樣的故事？
５、小結：
原來課文記敘了“我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。
６、齊讀課題。
三、再讀課文，理清脈絡
１、學習一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓我們反復地讀一讀吧！
２、指名分段讀課文，看看字音是否讀準確，句子是否讀通順。
３、整理課文記敘的線索：
放學后→邊走邊想→跨進店門→打開書閱讀→恐懼被發現→饑餓難耐→放回書架→走出書店。
四、留有思考，布置作業
１、本節課，我們一起初步地閱讀了課文，對課文內容有了大體的了解，但要體會小姑娘那種竊讀時的復雜滋味，還需要細細讀課文，認真揣摩，下節課我們接著學習本課。
２、抄寫詞語：
竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲
３、在家長的監督下熟讀課文，并聽寫今天的新詞。第二課時
一、援引思考，導入新課
上節課，孩子們不但課文讀得好，生字學得也不錯。這節課我們接著來體會小姑娘的復雜滋味吧。
二、細讀課文，理解內容
１、大聲朗讀課文，找出集中體現小姑娘復雜滋味的語句，用“_____”線勾出。
⑴ 檢查學生查找的情況
⑵ 全班齊讀這句話：
我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！
⑶ 談談你們對這句話的理解：
為什么“快樂”之后又“懼怕”？
你在生活中有過這種感受嗎？不妨讓大家分享一下。
２、全班交流，教師適時的引導學生明白，從哪些語句的哪些詞語可以體會到文中小姑娘的“快樂”與“懼怕”。
３、教師引導學生有感情地朗讀這些句子，感受小姑娘的快樂和懼怕。
４、引導學生在讀懂課文后，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義。
（“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。
糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。）
三、課文小結
本文語言樸實而又生動感人，特別是文中的動作和心理描寫尤為傳神，充分表達了對讀書的酷愛。
四、作業
１、搜集名人讀書故事或讀書名言，制作成文化走廊板。
２、參考父母的意見，結合自己的實際情況，制定一個新學期的讀書計劃。
竊讀記教案3
【教材分析】
《竊讀記》這篇課文選自人教版小學語文第九冊第一單元。本單元圍繞著“喜愛閱讀”這一專題整合教材內容。其中，第一課《竊讀記》是一篇富有教育意義且生動傳神的記敘文小故事。故事同蒙古國對一個小女孩如何竊讀的描寫，表現力她對知識的渴求，對圖書的熱愛。
【學情分析】
五年級學生側重培養的是閱讀雨寫作的能力，重點啟發他們對穩重“我”的動作和心理描寫的認知，以對其進行寫作技能的培訓。字詞部分相對淡化，以自學為主。
【設計理念】
【教學目標】
1、知識技能目標：會認“竊”、“腋”、“呦”等七個生字、準確書寫 “竊”、“炒”、“鍋”等14個生字。
2、過程方法目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會作者熱愛讀書的思想感情，并受到感染。
3、情感態度目標：重點感悟描寫“我”的動作和心理活動的句子，體會作者遣詞造句的精妙。
【教學重難點】
重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會作者熱愛讀書的思想感情，并受到感染。
難點：感悟描寫“我”的動作和心理活動的句子，體會作者遣詞造句的精妙。
【教學方法】
【課時分配】
2課時
【教學準備】
【教學過程】
一、談話導入、激發興趣
書籍是我們的良師益友，讀一本好書就好像在和一個品德高尚的人談話。同學們喜歡讀書嗎?平時都在哪里讀書?有沒有人嘗試過“竊讀”?(板書課題)
看了這個課題，你有什么疑問?
預測：為什么要竊讀?是怎么竊讀的?竊讀是怎樣的感受?
那么就讓我們帶著問題走進課文，邊讀邊思考，課文寫了什么事?標出文中生字詞。
二、初讀課文，自主感知
引導學生概括課文內容。
自學生詞新詞。
自學檢測：正音：目的地dì踮起腳尖diǎn暫時zàn
釋義：適宜──適合，相宜。文中指在書店人多，無人注意到我的這種環境與我只讀不買的竊讀行為相適合知趣──知道好歹，不惹人討厭。這里指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的，每當感覺到書店里店員態度變化時，我就會放下書離開。
饑腸轆轆──饑餓得肚子發出腸鳴音。
白日夢──比喻不能實現的胡思亂想。文中是說作者在餓著肚子站著苦讀中，也幻想著能夠有錢;而有錢也不過能吃上一碗面條，再坐下來舒服地讀書。這種最簡單的需求對一個窮學生來說像“白日夢”一樣不可能實現。
依依不舍──留戀，不忍分離。
三、熟讀課文、理清線索
1、指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。
2、讓學生概括地說說課文是怎么記敘“我“竊讀的經歷與感受的。
3整理課文記敘的線索：
放學后──邊走邊想──跨進店門──打開書閱讀──恐懼被發現──饑餓難耐──放回書架──走出書店。(板書)
四、品讀課文、深度感知
1、默讀第3自然段：
畫出“我“的動作和心理活動的句子或關鍵詞。
2、課件演示第3自然段：
指名學生朗讀，說說體會到了什么?
(“跨進店門，暗喜”，“踮起腳尖，從大人腋下鉆過去”，“總算擠到里邊來了”，“急切地尋找”，寫出了她讀書的渴望與急切，這些都說明了她特別喜歡讀這本書。)
3、想像當時“我”找書的樣子。表演體會。
4、她這樣去竊讀，你們有什么感受?(引導學生發表不同的看法)
5、引導學生朗讀第3自然段，讀出暗喜、渴望、急切的心情。
五、置留問題，布置作業
1、她是一個多么愛讀書的.小姑娘!當她找到那本想讀的書，又是怎樣閱讀呢?她有怎樣的心理感受?下節課我們繼續學習?
2、抄寫自己感受最深的句子，并初步體會句子的含義。
〖板書設計〗
1、竊讀記
放學后──邊走邊想──跨進店門──打開書閱讀──恐懼被發現──饑餓難耐──放回書架──走出書店
第二課時
一、復習引入
1、認讀詞語“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。
2、回顧課文內容。
3、過渡：
上節課我們初讀了課文，知道“我”是一個愛讀書的小姑娘，為了讀到自己喜歡的那本書，費勁了力氣才找到。那么，她是怎樣閱讀呢?有什么感受?這節課我們繼續學習這篇課文。(板書課題)
二、品讀體驗
1、指名讀第3自然段，體會我讀書的樣子與內心：
⑴ 體會“我像一匹惡狼，貪婪地讀著。”
(課件演示句子)
① 這句話把什么比作什么?
② “餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪
地讀著”，這樣寫有什么好處?(表現出作者如饑似渴地讀書。)
感悟寫法，體會語言精妙，訓練語言運用能力。
⑵ 體會“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味”(課件演示句子)
① 快樂的是什么?恐懼的是什么?
② 你在生活中有這樣的體驗嗎?(聯系生活說一說)
⑶ 引導學生讀出這種復雜的內心。
2、默讀5～10自然段：
體會“我”竊讀的滋味，交流自己的感動：
要求學生讀出自己的體會，讀出自己的感動，然后，自主交流，師生對話，聯系生活，關注體驗。
⑴ “害怕書店老板發現”是什么滋味?
(作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。)
⑵ “把自己隱藏起來”是什么滋味?
(要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。)
⑶ “趕上天下雨”是什么滋味?
(為了讀書，卻慶幸下雨，并且希望越大越好，還裝著鄒眉頭，望街頭。這樣的竊讀方式令人感動。)
⑷ “餓得饑腸轆轆”是什么滋味?
(作者讀書太餓了，太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收獲很多，也付出很多。)
⑸ “日光燈亮起來”是什么滋味?
(作者什么也沒吃，卻咽了一口唾沫，說明她一定從書中收獲了很多知識，心里非常高興。) ⑹ “我走出書店時”是什么滋味?
(身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非常的高興和滿足。)
3、聯系生活實踐說說“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”這句話的理解：
(“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。)
三、感悟寫法
1、引導：
這篇課文真實感人。那么，你認為哪里寫得好呢?
(學生討論，相機引導學生朗讀)
學習語言，積累語言，品悟語言，體現語文教學工具性與人文性的統一，落實語文的基礎。 2、小結：
這篇語言樸實而又生動感人，特別動作和心理描寫極為傳神，充分表達了作者對讀書的酷愛。
四、拓展延伸
1、以后你應該怎樣來讀書。
2、說一說有關讀書的名言。
五、布置作業
1、閱讀《竊讀記》節選(發放材料)，寫出讀后感。
2、根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂。
〖板書設計〗
〖練習設計〗
1、讀一讀，寫一寫：
竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲 2、解釋帶點的詞語：
我急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。
我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味!
我怕被書店老板發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去。
3、填空：
課文以_______為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了__________________________________。
4、讀了這篇課文最大的感受是什么?
5、寫幾條讀書的名言。
〖教學建議〗
1、學生自學，讀出自己的體會，然后全班交流，教師根據學生體會，抓住值得探究的問題點撥引導：
⑴ 竊讀給你留下了怎樣的印象?學生交流時，要引導他們結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受，并重點體會“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味!”一句。
⑵ 引導學生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕”這一問題展開討論，從具體語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。
⑶ 引導學生在讀懂課文后，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，并受到啟發，能夠在黃金年齡進行閱讀，豐富自己的精神世界。
竊讀記教案4
教學目標
知識與技能：
1、認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。
2、有感情地朗讀課文;抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。
3、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
過程與方法：
通過朗讀課文、小組合作探究學習本課知識。
情感態度與價值觀：
培養學生從小喜歡讀書的好習慣。
教學重點：
有感情地朗讀課文，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望。
教學難點：
學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
課時安排： 2課時。
課前準備：讓學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。
教學過程：
第一課時
一、談話導入，激發讀書興趣
1、同學們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒有這樣的經歷與感受呢?(學生放談讀書的經歷與體會，教師根據學生的匯報適當的激勵與點評。)
2、剛才，同學們談得非常好，老師也感受到你們讀書的樂趣。是啊!讀書能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊書”。這究竟是怎么回事呢?今天，我們來學習一篇課文《竊讀記》。
3、板書課題。
4、看這個課題，你有什么疑問? 預測：為什么要竊讀?是怎么竊讀的?竊讀是怎樣的感受?
二、初讀課文，自學生字新詞
1、剛才同學們提出那么多問題，那么就讓我們帶著問題走進課文，邊認真讀邊思考，課文寫什么事?(從整體入手，初步感知課文內容，培養學生閱讀的概括能力。)
(學生讀書、思考，教師與個別學生交流。)
2、引導學生概括課文內容。
3、自學生詞新詞。
6分鐘后看誰學得最好!
三、檢測學情
1、 認讀生字與寫字：
如“目的地”的“的”讀 dì;“踮起腳尖”中的“踮” diǎn讀;“暫時”中的“暫”讀 zàn;有一些字的筆劃較多，如“餓”“懼”“檐”“酸”“撐”等，要提醒學生注意各個部件的組成。
2、 體會詞語的含義：
3、熟讀課文，理清課文記敘的線索
(1)、學習一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓你們就反復地讀一讀吧!
(2)、指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。
(3)、讓學生概括地說說課文是怎么記敘“我”竊讀的經歷與感受的.。
(4)、整理課文記敘的線索：
放學后──邊走邊想──跨進店門──打開書閱讀──恐懼被發現──饑餓難耐──放回書架──走出書店。
4、品讀課文，體會走進書店的經歷
(1) 、默讀第3自然段：
畫出“我”的動作和心理活動的句子或關鍵詞。指名學生朗讀，說說體會到什么?
(“跨進店門，暗喜”，“踮起腳尖，從大人腋下鉆過去”，“總算擠到里邊來”，“急切地尋找”，寫出她讀書的渴望與急切，這些都說明她特別喜歡讀這本書。)
(2)、想像當時“我”找書的樣子。表演體會。
(把鮮活的文字轉化成直觀的想像與表演，有助于對課文的理解，加深體驗。)
(3)、她這樣去竊讀，你們有什么感受?
(引導學生發表不同的看法。)
(4)、引導學生朗讀第3自然段，讀出暗喜、渴望、急切的心情。
四、置留問題，當堂訓練。
1、她是一個多么愛讀書的小姑娘!當她找到那本想讀的書，又是怎樣閱讀呢?她有怎樣的心理感受?下節課我們繼續學習?
2 、讀一讀，寫一寫：
竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲
3 、解釋劃線的詞語：
我急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。
我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味!
我怕被書店老板發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去。
4 、抄寫自己感受最深的句子，并初步體會句子的含義。
第二課時
一、復習引入
1、認讀詞語“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。
2、回顧課文內容。
3、過渡：
上節課我們初讀課文，知道“我”是一個愛讀書的小姑娘，為讀到自己喜歡的那本書，費勁力氣才找到。那么，她是怎樣閱讀呢?有什么感受?這節課我們繼續學習這篇課文。(板書課題。)
二、自學提示：
1 、認真閱讀課文。
2 、用--畫出“我”竊讀時的樣子;用﹏﹏畫出“我”竊讀的方法。并同桌交流體會。
8分鐘后看誰學得最好!
三、檢查自學情況。
1、指名朗讀課文，同學們談各自的體會。
2、重點指名讀第3自然段，體會我讀書的樣子與內心：
⑴ 體會“我像一匹惡狼，貪婪地讀著。
① 這句話把什么比作什么?
② “餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處?
(表現出作者如饑似渴地讀書。)
(感悟寫法，體會語言精妙，訓練語言運用能力。)
⑵ 體會“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味”
① 快樂的是什么?恐懼的是什么?
② 你在生活中有這樣的體驗嗎?
(聯系生活說一說。)
⑶ 引導學生讀出這種復雜的內心。
3、默讀5～10自然段：
體會“我”竊讀的滋味，交流自己的感動：
要求學生讀出自己的體會，讀出自己的感動，然后，自主交流，師生對話，聯系生活，關注體驗。
⑴ “害怕書店老板發現”是什么滋味?
作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因為是竊讀，所以當人少，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。)
⑵ “把自己隱藏起來”是什么滋味?
(要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。)
⑶ “趕上天下雨”是什么滋味?
(為讀書，卻慶幸下雨，并且希望越大越好，還裝著鄒眉頭，望街頭。這樣的竊讀方式令人感動。)
⑷ “餓得饑腸轆轆”是什么滋味?
(作者讀書太餓，太累，腰酸，腿疼，腳也麻。一直站兩個多小時，收獲很多，也付出很多。)
⑸ “日光燈亮起來”是什么滋味?
(作者什么也沒吃，卻咽一口唾沫，說明她一定從書中收獲很多知識，心里非常高興。)
⑹ “我走出書店時”是什么滋味?
(身體上很疲憊，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非常的高興和滿足。)
3、聯系生活實踐說說“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”這句話的理解：
(“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。)
四、感悟寫法
1、引導：這篇課文真實感人。那么，你認為哪里寫得好呢?
(學生討論，相機引導學生朗讀)
(學習語言，積累語言，品悟語言，體現語文教學工具性與人文性的統一，落實語文的基礎。)
2、小結：這篇語言樸實而又生動感人，特別動作和心理描寫極為傳神，充分表達作者對讀書的酷愛。
五、拓展延伸
1、以后你應該怎樣來讀書。
2、說一說有關讀書的名言。
六、當堂訓練：
1、填空：
課文以____為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現______________________
2、讀這篇課文最大的感受是什么?
3、寫幾條讀書的名言。
板書設計
1、竊讀記
貪婪 害怕
開心 樸實而又生動感人
饑餓 依依不舍
麻木 輕松
竊讀記教案5
一、教材分析
《竊讀記》為人教版小學語文五年級上冊第一組第一課。該組課文以“我愛閱讀”為主題進行編排。其中，作家林海音的《竊讀記》講述了作者年少時因買不起書只好在書店里只光顧而從不購買的故事。課文語言生動、形象，作者善于通過自語式的獨白以及細致入微的動作描寫來描繪心境，從而表達自己的感情。因而，在教學中，要注意在把握全文故事大意的基礎上，注意體會作者的寫作手法，體會作者竊讀的感受。
二、教學目標
1、認識“竊、腋、喲、婪、懼、轆、撐”七個生字，會寫“竊、炒、鍋、踮、喲、餓、懼、充、檐、皺、碗、酸、撐、柜”十四個生字；正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語。
2、有感情地朗讀課文；抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。
3、學習作者細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的手法，體會用詞的準確性。
三、教學重難點
1、重點：體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛之情。
2、難點：學習作者細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的手法，體會用詞的準確性。
四、課時安排 2課時
五、課前準備
1、教師：教學課件。
2、學生：搜集讀書有關的名人名言或小故事。
六、教學過程
第一課時
（一）教學目標
1、通過本課時的學習，學生能夠獨立再認“竊、腋、喲、婪、懼、轆、撐”七個生字，正確書寫“竊、炒、鍋、踮、喲、餓、懼、充、檐、皺、碗、酸、撐、柜”十四個生字；
2、通過本課時的學習，學生能夠正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、懼怕、充足、屋檐、支撐、書柜、饑腸轆轆、暫時”等詞語；
3、通過本課時的學習，學生能夠在理解全文內容的基礎上，獨立說出“竊讀”的含義，以及作者是如何“竊讀”的，找出相關的語句；
4、通過本課時的學習，學生能初步體會作者竊讀的滋味，感悟作者愛書、嗜書的情感。
（二）教學的重點和難點 本課時學習的重點是學生在掌握課文內容的基礎上，理解“竊讀”的的含義，并能找出“如何竊讀”的語句，嘗試體會作者想要表達的情感。
（三）教學過程
1、課題導入
師：同學們，書籍是人類的朋友，它能幫助我們開拓視野，能陶冶我們的情操。讀書是一種享受，是一種快樂。那么同學們，你們喜歡讀書嗎？你們又有著怎樣的讀書經歷和感受呢？
生：（預測：圖書館、新華書店等） （學生述說自己的經歷，老師給予適當總結。聯系實際生活，引導學生走進文本，激發學習興趣。） 師：同學們剛才談得很好，讀書能使人明智（培根）。人不僅要吃飯，更要讀書來豐富我們的精神世界。今天老師就帶來了一位愛讀書的孩子，她是林海音筆下的“竊讀”小女孩，為什么“竊讀”呢？讓我們一起走進《竊讀記》，來看看究竟。 （板書課題：竊讀記）
師：看了這個題目，你們有沒有什么疑問呢？
生：（預測：竊是什么意思？為什么要竊讀？怎么竊讀？竊讀是什么感受？）
2、朗讀課文
（1）初讀課文：帶著問題讀課文，邊讀邊思考，課文說了一件什么事？ （從整體入手，初步感知課文內容和課題含義，培養學生閱讀的概括能力。）
①引導學生概括課文內容。 “我” 因無錢買書而偷偷躲在書店看書。
②理解“竊讀”中的“竊”在文中的意思。
（竊在字典中的意思：1、偷：盜竊、窺竊、失竊、竊食等；2、篡奪：剽竊、竊政、竊位者；3、危害：竊肆，橫行無忌；4、偷偷地：本文題目的意思。）
竊讀的含義指的是常常光顧而從不購買。（課文第六自然段或自行概括） （請同學在課題旁做好批注）
③引導學生認讀生字詞，如“踮起腳尖”中的“踮”讀diǎn，“暫時”中的“暫”讀 zàn；有一些字的筆劃較多，如“餓”“懼”“檐”“酸”“撐”等，要提醒學生注意各個部件的組成。還有一些字雖然筆劃較多，但是形聲字，要引導學生根據這一特點進行記憶。寫字要認真，注意書寫的習慣。
（2）熟讀課文：找出課文描寫作者如何“竊讀”的語句，并說一說你的體會。 （主要共有五處，請學生報告，學生舉出一句，教師進行分析，每句分析后，要求學生有感情地進行朗讀。）
①我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。（第三自然段）
師：找出句子里描寫作者動作的語詞，（注意，踮念第三聲）說說你的感受。作者為什么要這樣做呢？
生：預測：作者如饑似渴地讀書，對讀書的渴望。因為書店里的人特別地多，作者只能用這樣的方法才能進入書店，來到自己想看的書的地方，這更加說明了作者對讀書的如饑似
渴。
②急忙找開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。（第四自然段）
師：你能否用一個成語來形容這段話的意思？（聯系學生實際）同學們，你們去書店看書，有沒有過這種感受呢？想一想，作者為什么會這樣像餓狼似的呢？
生：如饑似渴，因為作者是竊讀，買不起書，她要利用每次難得的.機會把想看的書看完。
分析：“貪婪”是指貪得無厭，沒有滿足的時候。這句話以一個極其生動形象的比喻──將滿懷讀書渴望的“我”比作一匹饑餓的狼，一頁頁貪婪地閱讀猶如餓狼進食。寫出了“我”強烈的求知欲，對讀書的渴望。
③有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。（第六自然段）
④我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心里卻高興地喊著：“大些！再大些！”（第七自然段）
師：作者的表情與內心所想一致嗎？為什么？
生：不一致，這樣做的目的主要是為了能夠迷惑店主或店員，能讓自己待在書店的時間長一點，而不被趕走。 師小結：其實第三、第四句都是作者為爭取留在書店看書而不被趕走所采用的小花招。
⑤我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。（第八自然段）
師：從這些句子當中，你們感受到了竊讀是什么滋味嗎？（第四自然段）
生：我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！ 師總結：這句話是課文的中心句，集中概括了竊讀的百般感受，也是作者情感的集中體現。“我”渴望讀書，而又無力購買，因此只好“竊讀”。但所謂“竊”，也無非是只讀不買。“我”在閱讀中感受著書籍所帶來的智慧與快樂，卻時刻害怕被店員或老板發現受到訓斥和驅趕，這種書中世界的吸引與沉迷，書外世界的擔憂與緊張，使快樂與懼怕交織在一起，形成一種復雜的、難以言說的感受，正是竊讀的滋味。
板書設計： 竊讀記
竊讀——只看不買 竊讀的滋味——既快樂又恐懼
（四）作業布置
1、熟讀課文，思考這種竊讀的滋味好受嗎？運用了哪些表現手法？從課文中找出運用這些表現手法的句子。
2、思考課后練習第四題。
竊讀記教案6
【教學目標】
1、認識7個生字，會寫本課14個生字，讀寫生詞語。
2、有感情地朗讀課文，體會作者對書的熱愛。
3、通過細致入微的動作描寫和心里描寫來表達感情。
【教學難點】
抓住課文主要內容，體會作者表達的情感。
【教學學具】
CAI課件。
【教學過程】
第一課時
課前交流
讓學生交流課外閱讀給自己帶來的快樂與享受。
教學過程
一、學生自讀自悟，讀通課文
二、說一說，讀了課文，作者竊讀給你留下了怎樣的印象
1、引導學生結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受，并重點體會“我很快樂，也很懼怕”──這種竊讀的滋味。
2、從哪些地方看出?我的快樂與懼怕?從具體語句中了解作者是怎樣寫出竊讀的滋味的?體會作者動作和心里描寫的細膩傳神。
3、引導學生在讀懂課文后，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大”的這句話的深刻含義。并受到啟發，能在黃金年齡進行閱讀，豐富自己的精神世界。
4、繪聲繪色地引導學生朗讀課文，讀出作者的內心因竊讀而波瀾起伏，引導學生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜，匆忙閱讀的快樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足。
5、自學本課生字新詞，抄寫。
第二課時
一、仔細品讀，感悟寫法
1、“我很快樂，也很懼怕”：
結合你畫出的描寫動作與心里活動的.語句，來說說自己的體會。
動作：趕、跨、鉆、擠。
“竊讀的滋味還有哪些?”──餓、累、憂、懼、快樂。
精神的滿足不僅快樂，而且幸福──渾身輕松。
2、體會老師的話：
“你們不僅是吃飯長大的，也是讀書長大的。”──讀書的同學會比其他的同學更加聰明，更加成熟。
3、魯迅常說：“竊書不算偷”現在我們也來討論一下，“竊讀算偷嗎?”請同學們認真讀課文，找一找自己的依據。
二、“竊讀記”三個字中充滿了樂趣，也包涵了作者的辛酸
三、拓展閱讀
四、聽寫生字
五、課后小練筆
《我與作者比讀書》。
竊讀記教案7
教學目標：
1、知識與技能：認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語。
2、過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會句子的精妙。
3、情感與態度：體會作者熱愛讀書的思想感情。
教學重難點：
通過對文章動作、心理等的描寫，感受作者那種快樂與懼怕的滋味，同時學習作者愛好讀書的思想感情。
教學準備：PPT
課時計劃：3個課時
教學過程：
第一課時
課時目標：整體感知作者竊讀的滋味；學習本課生字詞。
一、“讀”字聯想，引出課題
1、引出課題
以“讀”為話題，向同學們提問：當你拿到一本書時，你將如何了解到里面的知識？讀，是最好的方法。你會怎么讀？朗讀、默讀……我們將會認識一位小姑娘，她讀書的經歷和我們不太一樣，她是——竊讀（板書課題）
2、解讀課題
通過早讀的預習，我們知道了作者是在哪里讀書的？（書店）她在書店讀書有何獨特之處？（只讀，但是從來不買，而且經常去）和那些正大光明地去讀書買書的人相比，她這種讀書的經歷就叫做——竊讀。既然這種獨特的讀書形式叫做“竊讀”，那“竊”是什么意思呢？
而她在這篇文章中，記錄的全都是有關竊讀的'事情，所以本課就叫——竊讀記。
二、初讀課文，學習生字詞
1、初讀課文，劃出本課生字詞。
2、再讀課文，同桌之間相互提問課后要求會認、會寫的生字詞。
3、全班齊讀，師指導難寫字并正音。
懼怕踮起屋檐皺起酸書柜暫時支撐
三、再讀課文，感知竊讀“百”味
1、而在我們的《竊讀記》中，作者感觸最深的應該是——竊讀的滋味。你都從中，感受到了哪些滋味呢？
快樂、恐懼、暗喜、貪婪、忐忑、輕松、擔憂、激動、勞累……2、總結竊讀的滋味
同學們從作者的竊讀中品出了這么多味道啊，看來我們的作者在竊讀時真是——五味雜陳、百感交集啊！
3、齊讀竊讀“百”味，感受作者復雜的心情竊讀的滋味是。
分別帶入相關詞語，讀出對應滋味的情感來。
竊讀記教案8
【教學目標】
１、認識７個生字，掌握１４個生字及１８個生詞（竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、餓餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲、適宜、知趣、饑腸轆轆、依依不舍）。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住人物動作、心理的細致描寫，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對書、對知識的感情。
３、學習作者通過細致入微的動作描寫及心理描寫表達感情的方法，體會用詞的生動、準確。
４、學會體會含義深刻句子的方法。
【設計過程】
一、初學提綱
１、自學生字，找形近字。
２、正確讀寫生字組成的１４個詞語。
３、審題，“竊讀“是什么意思？
４、跳讀課文，作者是在什么地方竊讀，在那兒讀書有什么不便之處。
５、聯系３、４步想一想，課文主要寫了一件什么事？
６、默讀課文，勾畫“我”如饑似渴讀書的動作的描寫及心理描寫的句子，批注自己讀書的體會。
７、賽讀難句、難段，看誰讀得正確、流利。
８、質疑問難。
二、深學提綱
１、本文作者用細膩的行動描寫及心理描寫刻畫了作者“我”如饑似渴地竊讀的'特殊滋味，請默讀課文，抓住相關句子細細體味并批注自己的感受，你認為作者讀書時有哪些特殊的滋味？從中看出作者是一個（ ）的人。
２、為了表達中心，作者在寫作思路、遣詞造句上有什么特點？
３、文章開頭、結尾有什么特點？
三、練習提綱
１、聽寫生字及新詞。
２、讀背文中心理描寫、行動描寫的佳句。
３、仿寫：
我（）后（括號里可填考試、偷吃蛋糕……）注意心理活動的細膩描寫，注意開頭、結尾的寫法借鑒。
一、整體初讀，初識作者竊讀滋味
１、引導正確讀寫生字新詞，注意難字書寫
２、抓住３、４、５題循序漸進引導學生用四要素歸納文章主要內容。
３、注意反饋勾畫人物行動描寫、心理描寫情況，引導學生談談初讀后的體會──竊讀的滋味。
二、細讀探究，體會作者讀書滋味及人物特點
１、行動描寫與人物心理交織，寫出了作者擔憂、緊張、懼怕、快樂、高興、喜愛、滿足──熱愛讀書，求知若渴。讓學生在比用語中體會竊讀的滋味。
２、指導讀出竊讀的各種滋味。
三、研討寫作思路特點
（急匆地）趕→擔憂
↓
（急切地）找
↓
（貪婪地）讀 →懼怕、快樂
一本書讀幾家書店；藏身讀書；雨天讀書
（依依不舍地）放→滿足、快樂
四、研討開頭、結尾特點
１、理解文章結尾含義深刻句子“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”
⑴交給體會句子含義方法：
讀句子，找重點詞，聯系上下文體會重點詞的言外之意。
⑵體會句子含義：
吃飯長大：長身體的物質需求。
讀書長大；精神的成長，心靈的成長。
２、研究開頭，結尾特點。
竊讀記教案9
【教學目標】
1、認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。
2、有感情地朗讀課文。
3、抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。
4、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
【重點、難點】抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。
【教學過程】
一、直接導入
同學們，我們每天都在學校讀書學習。可是有一個人的讀書學習的方式卻是很特別的，今天我們大家就一起來看看作者是怎么“讀書學習”的。
板書竊讀記
二、學習課文
（一）激疑
我們已經預習了這篇課文，誰知道題目中的“竊”字是什么意思？題目又是什么意思？作者又為什么要“竊”呢？
學生自由發言、討論。
“竊”是偷的意思，文中指作者由于家境貧寒，買不起書，于是在放學之后，到書店偷偷地讀書。
（二）以問題為思路學習課文
有感情地朗讀課文，思考
1、“我”是如何“竊”讀的？
找出文中的相關句子，說一說自己的體會。
2、“我”竊讀時的感受又是怎樣的`？
找出相關的句子，指名朗讀，說是說當時作者是一種什么樣的心情？
提示：感受作者學習的艱辛和對學習的渴望。進行情境遷移，讓學生體會自己優越的學習條件，需加倍珍惜。
3、我“竊”讀的收獲是什么？
抓住文中作者讀書后的表現與老師對作者的教導加以分析。
5、學完課文，你有什么感想？
讓學生自由發言，教師最后加以引導與歸納。
提示：珍惜現在的大好時光；培養熱愛學習的情感。
竊讀記教案10
教學目標:
德育目標：有感情地朗讀課文。能抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。
能力目標：1學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
2通過開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中。
知識目標：認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。
教學重點
抓住主要內容，體會作者的情感，領悟一些表達方法。
教學難點
學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的正確生動。
教學用具
課前搜集讀書名言；制作由重點詞句組成的多媒體課件。
課時安排1課時
教學流程
一、釋題導入，讀題質疑
1、板書“竊”，師：誰會讀？生讀。
師：看到這個“竊”你想到了什么？而本文“竊”的是什么？生交流后補充板書課題：竊讀記
2、讀題質疑
師：讀了課題，你腦海中蹦出什么問題？（生自由提問）
二．初讀課文，自學生字新詞
1．剛才同學們提出了那么多問題，那么就讓我們帶著問題走進課文，邊讀邊思考，課文寫了什么事？
（學生讀書、思考，教師與個別學生交流。）
2．自學生詞新詞。
3．自學檢測：
A．認讀生字與寫字。
B．體會詞語的含義。
適宜——適合，相宜。文中指在書店人多，無人注意到我的這種環境與我只讀不買的竊讀行為相適合。
知趣——知道好歹，不惹人討厭。這里指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的，每當感覺到書店里店員態度變化時，我就會放下書離開。
饑腸轆轆——饑餓得肚子發出腸鳴音。
白日夢——比喻不能實現的胡思亂想。文中是說作者在餓著肚子站著苦讀中，也幻想著能夠有錢；而有錢也不過能吃上一碗面條，再坐下來舒服地讀書。這種最簡單的需求對一個窮學生來說像“白日夢”一樣不可能實現。
依依不舍——留戀，不忍分離。
4．引導學生概括課文內容。
三、抓重點句段，從“竊”中品味愛書之情
師：如果把林海音在竊讀過程中的感受比作五味瓶，你能從文中讀出作者竊讀的哪些味？從課文中找一找相關句子，劃一劃，讀一讀。一會兒與大家交流。
（生讀書、交流、感情朗讀,根據學情重點指導以下一些句子：）
（1）“害怕書店老板發現”是什么滋味？
（作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味實在苦。）
（2）“把自己隱藏起來”是什么滋味？
（要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。）
（3）“趕上天下雨”是什么滋味？
（為了讀書，卻慶幸下雨，并且希望越大越好，還裝著鄒眉頭，望街頭。這樣的竊讀方式令人感動。）
（4）“餓得饑腸轆轆”是什么滋味？
（作者讀書太餓了，太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收獲很多，也付出很多。）
（5）“日光燈亮起來”是什么滋味？
（作者什么也沒吃，卻咽了一口唾沫，說明她一定從書中收獲了很多知識，心里非常高興。）
（6）“我走出書店時”是什么滋味？
（身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非常的高興和滿足。）
3．聯系生活實踐說說“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”這句話的理解。（“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。）
這篇文章我們已經讀了好多遍了，每一遍都會有不同的滋味產生，可有一件事我始終不明白，竊讀又累又餓，可作者為什么要竊讀呢？“竊讀”算“偷”嗎？
（引導學生談出更深的.認識：作者酷愛讀書。）
四、寫閱讀記錄卡
作者從小就酷愛讀書，只有愛讀書的人才能寫出更好的文章。就像作者的國文老師所說的，我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。讀書成了作者的精神食糧。有的同學說，這篇文章特別好，很真實，也很感人。那么，你認為哪里寫得好呢？
1．用自己的方式品讀課文（
教案《新人教五年級語文上冊《竊讀記》教學設計四》，
可以朗讀，可以默讀，也可以時默讀時朗讀。）邊讀邊畫出你認為文章寫得精彩的地方。把他填寫在讀記錄卡上。
2．同位倆互相交流記錄的內容：你為什么覺得這里寫得好？
3．全班匯報交流：讀一讀自己摘抄的記錄卡，談談摘抄它的理由。
（1）引導學生注意到作者對復雜心理活動的描寫。
如：剛進書店時回想、安心和擔憂幾種不同心情的轉換。
下雨時非常的高興，卻裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像在說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心里卻高興得喊著：“大些！再大些！”高興卻又裝著不高興的復雜表情。
我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢……
我害怕被書店老板發現……一種懼怕。
激發學生讀出這種復雜的感受。
（2）同時也要引導學生注意到作者細致的動作描寫。
如：跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去，把短發弄亂了，沒關系。總算擠到里邊來了。我的眼睛急切地尋找卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。
我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。
我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。以上三句可以看出作者對書的急切渴望。
我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。讀書的滿足與快樂。
急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。對書的酷愛。
4．練習朗讀。
師生共同來練讀，個人讀；把自己找出來的語段讀給大家聽；可以邀請其他同學和你一起讀。
五、補充材料，倡導個性閱讀
分發材料：《竊讀記》節選。
1．用心讀文章，品味文章。
動筆去劃一劃，寫一寫自己的感受。
2．全班交流讀書的收獲與感受。（引導學生能夠簡單用上學習課文時的方法。談出自己的體會，自己的滋味。）
六、拓展延伸
1．談讀書經歷。
把自己的讀書經歷與作者的讀書經歷進行比較，說出自己內心真實的感受。
2．如果沒有了書，世界將會是怎樣？
3．搜集名人讀書故事，并做好記錄。
課后回顧：
常聽老師說：“數學清清楚楚一條線，語文模模糊糊一大片。”其實，咱們也可以讓內容豐富的語文課變得跟數學課一樣，清清楚楚，關鍵在于教師能夠認真鉆研教材，吃透教材，設計出有效可行的方案。初讀《竊讀記》，題目就讓我產生了無數個問號：“我”為什么竊讀？竊讀的滋味是怎樣的？竊讀得經歷又是怎樣的？……一連串的問題在我讀了題目后，都從腦海中冒出來了。于是，在幾遍讀課文后，文章的中心句“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”深深地吸引了我，于是，我為本文的學習確定了一個牽一發而動全身的問題，即：如果把林海音在竊讀過程中的感受比作五味瓶，你能從文中讀出作者竊讀的哪些味？從課文中找一找相關句子，劃一劃，讀一讀。一會兒與大家交流。愚認為，這個問題的解決，得在與文本、教師、同伴對話的基礎上。同時，這一問題，既融理解與感情朗讀為一體，又體現了以生為主體的理念。從課堂的實施過程來，效果還是不錯。但，在交流的過程中，問題也不少。如，對所找的句子的反饋，都是先一生讀相關句子，再談體會，最后齊讀。我想，關于這個問題的解決，是我自身水平的問題。另在第二課時的教學中，領悟寫作方法（心理活動的描寫以及抓住人物的細微動作描寫），我也發現了本班學生寫作上存在的問題，這也應是我今后努力發方向。
竊讀記教案11
一、教學目標
1、學習文中刻畫人物運用的細致的復雜的心理描寫；
2、了解倒敘的作用；
3、繼續訓練學生圈劃的能力，進一步提高學生品味語言、概括總結的能力；
4、從字里行間感受到書對于作者巨大的吸引力，通過與自己優越的讀書條件進行對比，加倍珍惜并充分利用我們現在的讀書機會。
二、教學重點
1、學習將兩種復雜的心理交織在一起的寫法；
2、加倍珍惜、充分利用并積極創造優越的讀書條件。
三、教學難點
1、品味其中富有感染力、表現力的語言，從而充分感受書對于作者巨大的吸引力；
2、文章在謀篇布局上的技巧——倒敘手法的運用及作用。
四、教學突破口：對于課題的理解：“竊”的含義，“讀”的心理，“記”的內容
五、教時安排：一課時
六、教學步驟
（一）課前預習：
1、熟課文，查清生字生詞，把握文章脈絡。
2、布置學生互相走訪調查同學們的讀書環境（包括學校和家中的，如家中藏書、班級圖書館、上網看書等），至少每人走訪兩人以上。
（二）導入新課：
是的，書不僅是一樣工具，更是一種超脫凡俗的心靈寄托，一種開發人類智慧的滿腔熱忱，一種無與倫比的美。書，滋養著我們的血脈和骨肉，滋養著我們的靈魂和精神，滋養著我們的氣質和品格，沒有書的生活將黯然失色，沒有書的人生將會孤苦寂寞，那么，生活中真的沒有書，或者書不能滿足于我們的欲望，該怎么辦？我們今天來體驗林海音的竊讀經歷。（板書：作者、課題） （三）感知新課
1、速讀課文，思考：（1）“竊”的含義；（2）“讀”的心理；（3）“記”的內容；怎么記的？
（1）偷偷的；
（2）懼怕；
（3）“我”竊讀時候的各種經歷；采用了倒敘的手法，游山者為之賞心悅目的是峰巒起伏，為之驚心動魄的是懸崖飛瀑，賞文者喜歡的是盤繞于作者筆下的生動曲折，波瀾起伏、曲徑通幽的文章。運用倒敘的`手法能起到一波三折、懸念迭起、波瀾起伏的妙處。
林海音《竊讀記》閱讀練習及答案
竊讀記
林海音
①我跨進書店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，使矮小的身體挨蹭過別的顧客和書柜的夾縫，從大人的腋下鉆過去，喲，把頭發弄亂了，沒關系，我到底擠到里邊來了。在一片花綠封面的排列隊里，我的眼睛過于急忙地尋找，反而看不到那本書的所在。從頭來，再數一遍，啊!它在這里，原來不是在昨天那位置了。
②我慶幸它居然沒有被賣出去，仍四平八穩地躺在書架上，專候我的光臨。我多么高興，又多么渴望地伸手去拿，但和我的手同時抵達的，還有一雙巨掌，十個手指大大地分開來，壓住了那本書的整個：“你到底買不買?”
③聲音不算小，驚動了其他顧客，他們全部回過頭來，面向著我。我像一個被捉到的小偷，羞慚而尷尬，漲紅了臉。我抬起頭，難堪地望著他——那書店的老板，他威風凜凜地俯視著我。店是他的，他有全部的理由用這種聲氣對待我。我用幾乎要哭出來的聲音，悲憤地反抗了一句：“看看都不行嗎?”其實我的聲音是多么軟弱無力!
④在眾目睽睽下，我幾乎是狼狽地跨出了店門，腳跟后面緊跟著的是老板的冷笑：“不是一回了!”不是一回了?那口氣對我還算是寬容的，仿佛我是一個不可以再原諒的慣賊。但我是偷竊了什么嗎?我不過是一個無力購買而又渴望讀到那本書的窮學生!
⑤我不再去書店，許多次我經過文化街都狠心咬牙地走過去。但一次，兩次，我下意識地走向那熟悉的街，終于有一天，求知的欲望迫使我再度停下來，我仍愿一試，因為一本新書的出版廣告，我從報上知道好多天了。
⑥我再施慣技，又把自己藏在書店的一角。當我翻開第一頁時，心中不禁輕輕呼道：“啊!終于和你相見!”這是一本暢銷書，那么厚厚的一冊，拿在手里，看在眼里，多夠分量!受了前次的教訓，我更小心地不敢貪婪，多串幾家書店更妥當些，免得再遭遇到前次的難堪。
⑦每次從書店出來，我都像喝醉了酒似的，腦子被書中的人物所擾，踉踉蹌蹌，走路失去控制的能力。“明天早些來，可以全部看完了。”我告訴自己。想到明天仍可以占有書店的一角時，被快樂激動的忘形之軀，便險些撞到樹干上去。
⑧可是第二天走過幾家書店都看不見那本書時，像在手中正看得起勁的書被人搶去一樣，我暗暗焦急，并且詛咒地想：皆因沒有錢，我不能占有讀書的全部快樂，世上有錢的人這樣多，他們把書買光了。
⑨我慘淡無神地提著書包，抱著絕望的心情走進最末一家書店。昨天在這里看書時，已經剩下最后一冊了，可不是，看見書架上那本書的位置換了另外的書，心整個沉下了。
⑩正在這時，一個耳朵架著鉛筆的店員走過來了。看那樣子是來招呼我的（我多么怕受人招待），我慌忙把眼睛送上了書架，裝作沒看見。但是一本書觸著我的胳膊，輕輕地送到我的面前：“請看吧，我多留了一天沒有賣。”
11啊，我接過書害羞得不知應當如何對他表示我的感激，他卻若無其事地走開了。被沖動的情感，使我的眼光久久不能集中在書本上。
12當書店的目光燈忽地亮了起來，我才覺出站在這里讀了兩個鐘點了。我合上最后一頁…咽了一口唾沫，好像所有的智慧都被我吞食下去了。然后抬頭找尋那耳朵上架著鉛筆的人，好交還他這本書。在遠遠的柜臺旁，他向我輕輕地點點頭，表示他已經知道我看完了，我默默地把書放回書架上。
13我低著頭走出去，黑色多皺的布裙被風吹開來，像一把支不開的破傘，可是我渾身都松快了。摸摸口袋里是一包忘記吃的花生米，我拿一粒花生米送進嘴里，忽然想起有一次國文先生鼓勵我們用功的話：
14“記住，你是吃飯長大，也是讀書長大的!”
15但是今天我發現這句話還不夠用，它應當這么說：
16“記住，你是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的!”
（選自《城南舊事》，有刪改）
21．概括全文內容，并說說對標題中“竊讀”的理解。（3分）
22．請賞析第13段畫線句“我低著頭走出去，黑色多皺的布裙被風吹開來，像一把支不開的破傘，可是我渾身都松快了”。（2分）
23．填寫下表，體會店老板、店員對“我”竊讀的態度。（4分）
人物
動作
神態
語言
態度
店老板
十指分開，壓住整本書
“你到底買不買?”
“不是一回了!”
店員
“若無其事”
“請看吧，我多留了一天沒有賣。”
24．結合上下文，分析第⑤段在文中的作用。（2分）
25．本文多處寫了“我”對讀書的癡狂，試找出一處做簡要分析。（3分）
答案：
21．本文寫了“我”兩次竊讀的經歷。“竊讀”表現了我對讀書的鐘愛之情以及想讀書卻沒錢買書只能去書店偷偷看書的痛苦和無奈。[概述內容計1分；對“竊讀”的理解計2分（寫出“鐘愛之情”“痛苦和無奈”各計1分），意近即可]
22．本句運用了比喻的修辭手法，把“黑色多皺的布裙”比作“支不開的破傘”，形象地表現了“我”無錢買書的窘迫處境，襯托了“我”受到店員“禮遇”后愉悅松快的心情。（答出修辭計1分，賞析計1分）
23．
人物
動作
神態
語言
態度
店老板
威風凜凜
冷笑
勢利或 冷酷
店員
一本書觸著我的胳膊，輕輕地送到我的面前，向我，輕輕地點點頭
友善或有愛心
（每空1分）
24．第⑤段在文中起承上啟下（過渡）的作用。用“我不再去書店，許多次我經過文化街都狠心咬牙地走過去”總結前次竊讀被“抓”的慘痛心理；用“終于有一天，求知的欲望迫使我再度停下來”一句引出“我”新的竊讀經歷。
（答出“承上啟下”或“過渡”計1分，分析計1分）
25．示例：第⑥段“啊!終于和你相見!”一句，運用細膩的心理描寫，傳神地表達出再次成功竊讀的欣喜以及對書的鐘愛。（找出句子計1分，分析計2分）
竊讀記教案12
教學目標：
1．認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。
2．有感情地朗讀課文。
3．抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。
4．學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
教學重、難點：
1．引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。
2．是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法。
教學時間：兩課時
教學過程：
第一課時
一、 導語
“竊”是什么意思？你認為人在什么樣的情況下才會這樣做？“竊”時心里會怎么想？請你打開書本，是什么促使了林海音這樣去“竊讀”的？
二、初讀課文
1、默讀課文兩遍。
2、讀第一遍，圈出課文的生字、新詞。
3、讀完第二遍，把書合上想想課文主要講了什么？
三、交流反饋
1、梳理內容：竊讀的時間段？竊讀的辦法？竊讀的感受？（引導學生體會文章的內容緊密圍繞課題展開敘述。）
2、識讀詞語：竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲等詞語。
3、范寫觀察：餓、懼、柜、檐、酸、撐注意字的間架結構。
4、生書寫練字本上的漢字。
四、再讀課文
1、畫出描寫林海音動作和心里活動的句子
2、體會：這樣寫的好處，并摘抄在自己的語言積累本里。
五、放聲朗讀全文。
六、結束語：
“我”是擔憂又害怕的跨進書店，因為那是一種怎樣的竊讀滋味？（文中第四段）
——很快樂，也很懼怕。我快樂什么？害怕什么呢？讓我們走進作者的內心深處，下節課繼續學習。
第二課時
一、 復習詞語
竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲
二、學習課文
1、體會作者看書的急切心情。
＆#8226;指名讀描寫林海音動作的句子。
＆#8226;標出描寫林海音動作的詞語：跨、踮、鉆、擠、找。體會：顧客多，我看書的心情急切。
＆#8226;板書：跨、踮、鉆、擠、找心情急切動作描寫
＆#8226;讀出這種感受。
2、體悟作者竊讀的獨特感受。
＆#8226;指名讀描寫竊讀心里活動的句子。
＆#8226;為了能順利的看書她是？為什么這樣做？板書：懼怕找到相關的語句體會：1、光讀不買的人不多，怕老板攆我走。2、常此這樣，自己感到不好意思。板書：獨特感受心理描寫
＆#8226;自由地有感情讀4-7段。
＆#8226;如果說竊讀時的心里是懼怕的，那么竊讀后的心里感受呢？
＆#8226;你認為是什么促使了林海音這樣去“竊讀”的？（找出相關的語句或談談自己的看法）
＆#8226;體會含義深刻的句子“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”
“吃飯長大的”指的是身體成長物質的.需求，“讀書長大”則是指精神的成長食糧，糧食哺育的是身體，書籍哺育的是靈魂，一個身體與智慧不斷增長的人，才是健康成長的人。作者真正的領悟到這句話的意義，于是她（），于是作者“怕并快樂著”，樂大于苦，喜大于懼。
3、出示：讀書名言
抓緊時間讀書：黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。
讀好書：讀書也象開礦一樣，“沙里淘金”。趙樹理
善讀書：讀書有三到，謂心到，眼到，口到。——朱熹
讀書的樂趣：我覺得，當書本給我講到聞所未聞，見所未見的人物、感情、思想和態度時，似乎是每一本書都在我面前打開一扇窗戶，日日讓我看到一個不可思議的新世界。
4、生創作“我的讀書名言”。
三、拓展延伸
1、結合過去，談談自己對待看閱讀課外書持什么態度；
2、結合所學的內容，說說此時對待看課外書的感受。
四、作業
1、收集名人的讀書故事，制作一期走廊文化展板。
2、制定“我和好書交朋友”的閱讀打算方案。
板書設計：
1、竊讀記
復雜
快樂懼怕（心理描寫獨特感受）
急切(動作描寫跨、踮、鉆、擠、找)
竊讀記教案13
《竊讀記》是第一課，大家如何設計教學呢？下面是五年級語文上冊《竊讀記》教案，為大家提供參考。
知識與技能：
１、認識“竊、腋”等７個生字，會寫“竊、炒”等１４個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。
２、有感情地朗讀課文；抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。
３、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
過程與方法：
通過朗讀課文、小組合作探究學習本課知識。
情感態度與價值觀：
培養學生從小喜歡讀書的好習慣。
教學重點：
有感情地朗讀課文，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望。
教學難點：
學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
課時安排：
２課時。
課前準備：
讓學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。
教學過程：
第一課時
一、談話導入，激發讀書興趣
１、同學們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒有這樣的經歷與感受呢？（學生放談讀書的經歷與體會，教師根據學生的匯報適當的激勵與點評。）
２、剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊！讀書能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊書”。這究竟是怎么回事呢？今天，我們來學習一篇課文《竊讀記》。
３、板書課題。
４、看了這個課題，你有什么疑問？ 預測：為什么要竊讀？是怎么竊讀的？竊讀是怎樣的感受？
二、初讀課文，自學生字新詞
１、剛才同學們提出了那么多問題，那么就讓我們帶著問題走進課文，邊認真讀邊思考，課文寫了什么事？（從整體入手，初步感知課文內容，培養學生閱讀的概括能力。）
（學生讀書、思考，教師與個別學生交流。）
２、引導學生概括課文內容。
３、自學生詞新詞。
6分鐘后看誰學得最好！
三、檢測學情
1、 認讀生字與寫字：
如“目的地”的“的”讀 dì；“踮起腳尖”中的“踮” diǎn讀；“暫時”中的“暫”讀 zàn；有一些字的筆劃較多，如“餓”“懼”“檐”“酸”“撐”等，要提醒學生注意各個部件的組成。
2、 體會詞語的含義：
3、熟讀課文，理清課文記敘的線索
（１）、學習一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓你們就反復地讀一讀吧！
（２）、指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。
（３）、讓學生概括地說說課文是怎么記敘“我”竊讀的經歷與感受的。
（４）、整理課文記敘的線索：
放學后——邊走邊想——跨進店門——打開書閱讀——恐懼被發現——饑餓難耐——放回書架——走出書店。
4、品讀課文，體會走進書店的經歷
（１） 、默讀第３自然段：
畫出“我”的動作和心理活動的句子或關鍵詞。指名學生朗讀，說說體會到了什么？
（“跨進店門，暗喜”，“踮起腳尖，從大人腋下鉆過去”，“總算擠到里邊來了”，“急切地尋找”，寫出了她讀書的渴望與急切，這些都說明了她特別喜歡讀這本書。）
（2）、想像當時“我”找書的樣子。表演體會。
（把鮮活的文字轉化成直觀的想像與表演，有助于對課文的理解，加深體驗。）
（3）、她這樣去竊讀，你們有什么感受？
（引導學生發表不同的看法。）
（4）、引導學生朗讀第３自然段，讀出暗喜、渴望、急切的心情。
四、置留問題，當堂訓練。
１、她是一個多么愛讀書的小姑娘！當她找到那本想讀的書，又是怎樣閱讀呢？她有怎樣的心理感受？下節課我們繼續學習？
2 、讀一讀，寫一寫：
竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲
3 、解釋劃線的詞語：
我急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。
我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！
我怕被書店老板發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去。
4 、抄寫自己感受最深的句子，并初步體會句子的含義。
第二課時
一、復習引入
１、認讀詞語“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。
２、回顧課文內容。
３、過渡：
上節課我們初讀了課文，知道“我”是一個愛讀書的小姑娘，為了讀到自己喜歡的那本書，費勁了力氣才找到。那么，她是怎樣閱讀呢？有什么感受？這節課我們繼續學習這篇課文。（板書課題。）
二、自學提示：
1 、認真閱讀課文。
2 、用--畫出“我”竊讀時的樣子；用﹏﹏畫出“我”竊讀的方法。并同桌交流體會。
8分鐘后看誰學得最好！
三、檢查自學情況。
１、指名朗讀課文，同學們談各自的體會。
2、重點指名讀第３自然段，體會我讀書的樣子與內心：
⑴ 體會“我像一匹惡狼，貪婪地讀著。
① 這句話把什么比作什么？
② “餓狼”給我們留下的'是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處？
（表現出作者如饑似渴地讀書。）
（感悟寫法，體會語言精妙，訓練語言運用能力。）
⑵ 體會“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”
① 快樂的是什么？恐懼的是什么？
② 你在生活中有這樣的體驗嗎？
（聯系生活說一說。）
⑶ 引導學生讀出這種復雜的內心。
3、默讀５～１０自然段：
體會“我”竊讀的滋味，交流自己的感動：
要求學生讀出自己的體會，讀出自己的感動，然后，自主交流，師生對話，聯系生活，關注體驗。
⑴ “害怕書店老板發現”是什么滋味？
作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。）
⑵ “把自己隱藏起來”是什么滋味？
（要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。）
⑶ “趕上天下雨”是什么滋味？
（為了讀書，卻慶幸下雨，并且希望越大越好，還裝著鄒眉頭，望街頭。這樣的竊讀方式令人感動。）
⑷ “餓得饑腸轆轆”是什么滋味？
（作者讀書太餓了，太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收獲很多，也付出很多。）
⑸ “日光燈亮起來”是什么滋味？
（作者什么也沒吃，卻咽了一口唾沫，說明她一定從書中收獲了很多知識，心里非常高興。）
⑹ “我走出書店時”是什么滋味？
（身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非常的高興和滿足。）
4、聯系生活實踐說說“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”這句話的理解：
（“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。）
四、感悟寫法
１、引導：這篇課文真實感人。那么，你認為哪里寫得好呢？
（學生討論，相機引導學生朗讀）
（學習語言，積累語言，品悟語言，體現語文教學工具性與人文性的統一，落實語文的基礎。）
２、小結：這篇語言樸實而又生動感人，特別動作和心理描寫極為傳神，充分表達了作者對讀書的酷愛。
五、拓展延伸
１、以后你應該怎樣來讀書。
２、說一說有關讀書的名言。
六、當堂訓練：
1、填空：
課文以＿＿＿＿為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了＿＿＿＿。
2、讀了這篇課文最大的感受是什么？
3、寫幾條讀書的名言。
板書設計
１、竊讀記
貪婪 害怕
開心 樸實而又生動感人
饑餓 依依不舍
麻木 輕松
延伸閱讀：小學語文教案的設計與應用
教案是教師對課堂教學活動的一種框架性、程序性的總體設計。科學完善的教案是教師教的線路圖，是引導學生走向縱深的路徑。小學語文教案設計，需遵循小學語文教學的基本規律，優化教學方案，從而提高學生的素質和能力。
一、小學語文教案的設計
（一）教學目標
1.教學目標應體現知識與技能、過程與方法及情感態度價值觀三個維度。
2.教學目標應明確具體、符合課標和學生實際。
3.目標要由淺入深，由前到后，體現層次性。目標制定要難易適度，不能因為目標過低而造成課堂學習的低效，又不能因為目標過高而使大多數學生經過努力也很難達到。
4.要遵循具體行為目標明朗化和隱性目標暗示化相結合的表述策略。知識、技能等顯性目標寫在教案上，部分過程目標、情感目標等隱性目標隱含在顯性目標中，可以不在教案上體現。
（二）教學重點、難點
教學重點、難點的把握要準確。重點是對教材而言的，難點是對學習主體的學生而言的。一般來說，重點是本節課的基礎知識和思想方法，難點是學生難理解、難辨析、難解答、不易接受的學習內容，由學生現有能力與教學要求之間的差距引起的，通常教材中比較抽象、學生理解有困難，或者比較隱蔽、需要用新方法去認識的內容，構成了教學中的難點。
（三）教學過程
1.教學環節、步驟：教學環節組合要靈活、恰當，符合教材內容。各個教學環節、教學步驟自然、流暢，不僵化。各個教學環節、教學步驟時間安排要合理。
2.教學任務：教學任務的制定圍繞教學目標進行，要將目標具體化，為目標的達成服務。教學任務難易要適中，內容要明確具體，符合學生的認知水平，有可操作性。各教學任務在內容上要相互銜接，由易到難，由先到后，環環相扣，教學任務之下的任務設計與學案問題要協調一致。
3.教師活動：教師活動的設計要體現對學生學習活動的指導。教師活動的設計要依據不同的教學任務且有明確具體的要求，體現較強的針對性。教師能根據課堂教學實際情況選擇精講內容，精講時間安排適時、適當。
4.學生活動：學生在每一個環節及步驟中應做些什么，如何做，教師要有具體的設計，要使學生在學習中有明確的目標和方向。學生活動的設計要依據不同教學任務且有明確具體的要求，體現較強的針對性。
5.預見性問題及對策：對學生各個環節可能出現的問題要有預測。對學生各個環節可能出現的問題要有相應的解決策略。
（四）教學反思
對教學理念、教學行為、學生的學習狀況以及教學的成功與失敗等進行理性的分析，有利于進一步調整、修改、完善教案，調整教學策略。
二、小學語文教案的應用
1.靈活使用教案。教案以書面形式對課程進行認真梳理，把一條有效路徑預設出來，以一種直觀的形式為教學提供了科學有效的依據。人是個性化的，共性永遠代替不了個性，共性只有通過個性才能真正地發揮作用。因此，我們在使用教案的過程中，無論是自己編寫的還是別人編寫的，都應當結合實際進行再認識，用自己的個性化解讀化有形為無形，使課堂教學具有一條個性化的明晰的線路，真正做到教師導學生學。
2.給學生自主的空間。學習的過程是一個不斷尋找感覺的過程。學生需要在實踐中去感覺，在感覺中去提升和完善。知識只有在納入人的認知系統時才真正屬于個人，并能積極參與個人知識體系的構建。教案的應用，實際上就是要放手把課堂還給學生，通過引領學生自己去體驗、去品味，從而完成知識的認知和能力的內化。所以教師在落實教案時，一定要了解學生、調動學生，給學生一個自我成長的空間，充分激l學生的潛能，自主完成知識的構建和能力的形成。
3.注重引領和點撥。使用教案，在客觀上減少了教師的話語，突出學生的學和成果展示。用教師的引領和點撥來激發學生的靈性，從而完成知識體系的構建和能力的形成。在對教案的使用上，需要教師在認真鉆研，對課標、教材做內化處理，完成自己個性化的解讀與設計。因此，教案使用過程中，教師要注重方法上的引領和思想上的點撥，要通過精講點撥，啟迪學生的潛在認知，引領學生打開創造性的思維。
4.注重教案的修訂與傳遞。在教案的設計過程中，要針對每一節課的教學要求和內容，廣泛積累素材，針對課程和學生實際認真思考預設問題，在教案設計中要體現出課前備課、課中備課、課后備課等環節。
每節課后都要進行教學反思，及時總結教學中寶貴的成功經驗，發現存在的問題并研究解決對策，根據課堂教學實際對教案進行進一步的調整、修訂和完善，為后續教案設計積累經驗。
小學語文教師在教學過程中，一定要重視教案的設計與應用，使教案更好地為教學服務。
竊讀記教案14
教學目標
1、學會梳理敘事類文章的脈絡
2、通過描寫,體會作者竊讀時的心情
3、激勵學生珍愛讀書,奮發向上
教學
重難點
1、通過學習記敘與描寫的語句,體會文中“我”的心情
2、 在教學中滲透對學生的思想教育
教學過程
教師活動
學生活動
第一課時
一、解題并檢查學生的預習情況
1、“竊”字的含義：
（1） 通過查字典,找出“竊”字的多個義項
（2） 瀏覽課文內容,理解“竊”字在本文中的含義
明確：在本文中應理解為“偷偷地”、“暗中”之意,如“竊笑”
2、“竊讀”的含義：
（1）一般含義；
（2）放在文中考察其含義
明確：假裝逛書店,其實是要讀書店里的書而不買,趁店員不注意時暗中偷讀
3、 小結：對詞語的理解與把握不僅要知道它在字典中的意思,還應把它放到文章中考察特定語境中的含義
二、梳理文章的脈絡
1、分析文中詳寫的'主要事例
由題目可知本文是作者林海音回憶自己小時候“竊讀”中發生的一些事,其中具體詳細地寫了兩件事同學迅速瀏覽,要求：（1）分別用一句話概括主要內容；（2）再分別用一個詞語概括當時作者的心情
明確：（1）因“竊讀”而被趕出了書店
——孤獨無助
（2） 得到店員的關心幫助,讀完了一本好書
——感動、感激
2、學習文中略寫的內容——“我”“竊讀”的方法
這兩次詳細描寫的事例也告訴大家,“竊讀”也并不是一件輕而易舉的事要成功“竊讀”,還得掌握一些方法文中也簡略地記敘了一系列方法請分別用一句話概括這些“竊讀”的方法
明確：（1）發現“竊讀”這一好方法；（2）到幾家書店讀完一本書；（3）裝作其他顧客的家屬；（4）以雨天避雨為借口留在書店；（5）用花生米充饑；（6）藏在書店一角避免引人注意（不要求逐點答到）
小結：煞費苦心,想方設法去讀書
三、深入理解作品內容
1、不論是詳寫還是略寫,這些事讀起來都讓人感覺很生動,因為作者除了記敘這些事之外,還進行了細致的人物心理描寫
思考：在寫作時,可以使用哪些方法來表現人物的心理活動
提示：通過動作、語言、神態、心理描寫來表現
2、學生默讀課文,完成思考任務：
①引導學生注意到作者對復雜心理活動的描寫
如：剛進書店時回想、安心和擔憂幾種不同心情的轉換
下雨時非常的高興,卻裝著皺起眉頭,不時望著街心,好像在說：“這雨,害得我回不去了”其實,我的心里卻高興得喊著：“大些!再大些!”高興卻又裝著不高興的復雜表情
我已餓得饑腸轆轆,那時我也不免要做白日夢……
我害怕被書店老板發現……一種懼怕
激發學生讀出這種復雜的感受
②同時也要引導學生注意到作者細致的動作描寫
如：跨進店門,踮起腳尖,從大人腋下鉆過去,把短發弄亂了,沒關系總算擠到里邊來了我的眼睛急切地尋找卻找不到那本書從頭來,再找一遍
我的腿真酸哪,不得不交替著用一條腿支撐著,有時又靠在書柜旁,以求暫時的休息
我要把自己隱藏起來,有時我會貼在一個大人身邊,仿佛我是他的小妹妹或小女兒以上三句可以看出作者對書的急切渴望
我合上書,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把書放回書架讀書的滿足與快樂
急忙打開書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀著對書的酷愛
預習作業：
通過查字典,找出“竊”字的多個義項
瀏覽課文內容,理解“竊”字在本文中的含義
朗讀課文,勾劃生字詞并思考“竊讀”在本文的含義
討論明確
學生迅速瀏覽,按照要求完成任務
討論明確
學生小組討論,勾劃“竊讀”的方法
討論明確
學生思考：在寫作時,可以使用哪些方法來表現人物的心理活動
討論明確
學生默讀課文,完成思考任務：
（1）劃出你印象最深刻的寫“我”“竊讀”的句子或段落；
（2）設身處地地體會其所反映的當時人物的心情,寫在書邊（假如我是主人公,我會有何種心情）；
（3） 依據作者當時的心情,有感情地散讀你圈劃的內容
作業
抄詞作業
第二課時
教師活動
學生活動
一、全班交流
注意：（1）學生回答過程中加以提示、引導；
（2）朗讀方式多樣化：學生個別朗讀；重點段落全班集體朗讀；精彩段落分析之后再富感情朗讀
二、總結并分析人物形象
請同學根據以上記敘與描寫,分析概括出“我”是怎樣的一個人
明確：（要點）“我”是一個家庭貧困卻酷愛讀書的窮學生
三、小結：課文中雖然只是記錄了林海音在少年時期讀書的一小段經歷,但她對讀書的癡迷由此可見一斑這也為她日后走上文學創作道路奠定了良好基礎
四、拓展（古今中外愛讀書之例）
1、 其實,還有很多人們愛讀書的事例我相信,同學們也讀了不少書籍,你們還知道哪些愛讀書的人嗎?
（提示：例如中國的成語故事）
明確：可列舉匡衡“鑿壁偷光”等
2、 總結：這些古今中外的人們,他們的學習、生活環境都十分惡劣,但他們仍熱愛讀書,并想盡辦法讀書
3、 聯系實際：
（1） 請同學回憶自己是否也有“竊讀”的經歷；
（2） 聯系課文、成語、材料,對比自己的學習環境,談談自己的感想和體會
全班學生交流劃出的語句,并體會作者當時的心情進行有感情的朗讀
思考：根據以上記敘與描寫,分析概括出“我”是怎樣的一個人
討論明確
思考：其實,還有很多人們愛讀書的事例我相信,同學們也讀了不少書籍,你們還知道哪些愛讀書的人嗎?
討論明確
聯系實際思考：
（1） 請同學回憶自己是否也有“竊讀”的經歷；
（2） 聯系課文、成語、材料,對比自己的學習環境,談談自己的感想和體會
作業
1、搜集課外勤學苦讀故事至少3則2、完成本課練習
板書設計
竊讀記
“竊” 林海音
“竊讀”
因竊讀被趕出書店——孤獨無助
詳寫兩件事
人物描寫 得到幫助,讀完好書——感動、感激
略寫竊讀方法
————一個家境貧困卻酷愛讀書的窮學生
竊讀記教案15
一、扣題眼，順勢導入
１、查字游戲：
師板書竊字，看誰最快查到。
２、指名讀字音、記字形、說竊在字典中的所有解釋。
３、師板書讀。
過渡：在竊讀這個詞語中，竊應該選擇哪個解釋合適呢？先不要急著回答，讓我們去讀讀課文吧。
二、初感知，整體把握
１、自由讀課文：
師：讀課文后，你會怎么理解竊讀這個詞呢？請在課題旁邊寫上批注（或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等）。
２、再次瀏覽課文，想想課文講了一個怎樣的故事？
３、小結：
原來課文記敘了（師板書：記）我因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。
４、齊讀課題：
再讀題，鼓勵質疑：
⑴ 再讀課題，說說自己最想知道的內容或最感到困惑的問題是什么？
⑵ 質疑。
⑶ 師將問題的大致意思板書于黑板上：
可能會問：我為什么要偷偷的讀書呢？我是怎樣竊讀的呢？我這樣子讀書又是怎樣的感覺呢？難道不怕被發現嗎？
⑷ 師：古人云：學貴質疑。小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。你們能提出這么多好問題，老師相信，你們也一定能通過自己的努力學懂這篇文章。
⑸ 師：帶著你最想知道的問題去反復讀通課文，畫出有關語句。
三、品詞句，積累內化
１、你最感興趣的上哪個問題呢？從課文中找到了答案嗎？
２、根據學生的回答，機動教學：
⑴ 課文中的我是怎樣竊讀的呢？
① 指數名學生答。
② 師相機出示相關句子：
（課件展示）
Ａ、我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把頭發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。
Ｂ、急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。
Ｃ、有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。
Ｄ、我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：這雨，害得我回不去了。其實，我的`心里卻高興地喊著：大些！再大些！
Ｅ、我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時*在書柜旁，以求暫時的休息。
③ 師：再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什么呢？一句或幾句都可以，感受長短不限。
④ 學生練習在書上批注。
⑤ 全班交流批注心得，指名答。
⑥ 教師適時點撥，重點引導學生扣住擠鉆貪婪裝著重點詞語以及我像一匹餓狼，貪婪地讀著。這個句子。
⑦ 指導朗讀：
指名讀，肯定性評價；分組讀，激勵性評價；分男女生讀，感悟性評價。
⑵ 我這樣子讀書是怎么樣的一種感覺呢？難道不怕被發現嗎？
① 過渡：
讀書在我們面前是何等的簡簡單單，而文中的我卻是怎樣一番滋味涌上心頭呢？
② 快速瀏覽課文，找到抒發作者竊讀感受的句子。
③ 指名答，師出示句子我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味。
（課件展示）
④ 師：我們都知道，朗讀講究抑揚頓挫。那么你在朗讀時，會怎么處理呢？可以打上朗讀記號并寫出這樣處理的理由。
⑤ 生邊練讀邊打上記號。
⑥ 指名讀：
生答相關句子，教師適時引導學生從急匆匆急切地饑腸轆轆依依不舍最令人開心的就是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因為那時我便有充足的理由在書店待下去。等重點的詞句中感悟。
四、讀全文，整理思緒
１、師：那么此時文中的我在你心目中是個怎樣的學生呢？
２、指名答。
３、師：讓我們一起來讀讀課文，共同感受一下這個嗜書如命的孩子吧。
竊讀記教案16
第一課時
↘扣題眼，順勢導入
①查字游戲。師板書“竊”字，看誰最快查到。
②指名讀字音、記字形、說“竊”在字典中的所有解釋。
③師接著板書“讀”，過渡：在“竊讀”這個詞語中，“竊”應該選擇哪個解釋合適呢？先不要急著回答，讓我們去讀讀課文吧。
↘初感知，整體把握
①自由讀課文。師：讀課文后，你會怎么理解“竊讀”這個詞呢？請在課題旁邊寫上批注。（或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等）
②指名答。
③再次瀏覽課文，想想課文講了一個怎樣的故事？
④指名答。
⑤小結：原來課文記敘了（師板書：記）“我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。
⑥齊讀課題。
↘再讀題，鼓勵質疑
① 再讀課題，說說自己最想知道的內容或最感到困惑的問題是什么？
②質疑。
③師將問題的大致意思板書于黑板上。
可能會問：“我”為什么要偷偷的讀書呢？“我”是怎樣竊讀的呢？“我”這樣子讀書又是怎樣的感覺呢？難道不怕被發現嗎？……
④師：古人云：“學貴質疑。”“小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。”你們能提出這么多好問題，老師相信，你們也一定能通過自己的努力學懂這篇文章。
⑤師：帶著你最想知道的問題去反復讀通課文，畫出有關語句。
↘品詞句，積累內化
①你最感興趣的上哪個問題呢？從課文中找到了答案嗎？
②根據學生的回答，機動教學。
a．課文中的“我”是怎樣竊讀的呢？
（1）指數名學生答。
（2）師相機出示相關句子。（課件展示）
“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把頭發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”
“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”
“有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。”
“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”
“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時靠在書柜旁，以求暫時的休息。”……
（3）師：再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什么呢？一句或幾句都可以，感受長短不限。
（4）學生練習在書上批注。
（5）全班交流批注心得，指名答。
（6）教師適時點撥，重點引導學生扣住“擠”“鉆”“貪婪”“裝著”重點詞語以及“我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”這個句子。
（7）指導朗讀。指名讀，肯定性評價；分組讀，激勵性評價；分男女生讀，感悟性評價。
b．“我”這樣子讀書是怎么樣的一種感覺呢？難道不怕被發現嗎？
①過渡：讀書在我們面前是何等的簡簡單單，而文中的“我”卻是怎樣一番滋味“涌上心頭”呢？
②快速瀏覽課文，找到抒發作者“竊讀”感受的句子。
③指名答，師出示句子“我很快樂，也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味。”（課件展示）
④師：我們都知道，朗讀講究抑揚頓挫。那么你在朗讀時，會怎么處理呢？可以打上朗讀記號并寫出這樣處理的'理由。
⑤生邊練讀邊打上記號。
⑥指名讀。
生：“我很快樂，也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味。”
師：你為什么把“我很快樂”讀的重些呢？
生：因為“我”在竊讀時感覺到了讀書的快樂，所以強調了“我很快樂”。
師：明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到快樂嗎？你是從課文哪里讀懂的？
⑦生答相關句子，教師適時引導學生從“急匆匆”“急切地”“饑腸轆轆”“依依不舍”“最令人開心的就是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因為那時我便有充足的理由在書店待下去。”等重點的詞句中感悟。
⑧再指名讀。
生：“我很快樂，也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味。”
師：你讀的又和其他的同學不一樣了，能說說原因嗎？
生：我強調的是“懼怕”的感覺，因為作者一直是提心吊膽地在讀書，怕店主發現把他趕走。
師：是嗎？都擔心成了這個樣子還能讀書嗎？
生：能。他很聰明，一直在假裝，象下雨天假裝成沒辦法離開的樣子，其實是巴不得呢。
師：“假裝”這個詞說的好！“我”是怎么假裝來掩人耳目的呢？
⑨生答相關句子，教師適時引導學生從“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”這樣的句子中感悟。
⑩師：心里想的和做的不一樣，這就是──
生答：心口不一、口是心非。
師：那這幾個詞用在這里恰當嗎？
生答：不恰當。為什么呢？
師：明明就是做一套想一套呀？
生答：可是，他這樣做也只是為了讀到書呀！為了能讀書呀！
師：哦，只是為了──
生答：能讀書。
師：只是為了──
生答：讀完書！
↘讀全文，整理思緒
①師：那么此時文中的“我”在你心目中是個怎樣的學生呢？
②指名答。
③師：讓我們一起來讀讀課文，共同感受一下這個“嗜書如命”的孩子吧。
④齊讀。
竊讀記教案17
【學習目標】
1、認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會作者熱愛讀書的思想感情。
3、重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的精妙。
【課前準備】
1、課前發動學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。
2、自學生字新詞。
3、課件出示相關句子。
【教學過程】
第一課時
一、直奔“竊讀”，整體感知
1、同學們，我們已經預習了課文，知道“竊讀”可換成一個什么詞?(偷讀)，你知道課文記敘了一件什么事?
2、整體感知課文：
⑴ 自讀課文，注意生字的讀音。
⑵ 認讀生字詞。
⑶ 指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。
⑷ 再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事?
(“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書。)
二、品味“竊讀”，感受渴望
1、邊默讀課文邊用“____”畫出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。讀一讀句子，說一說體會。
(小組交流、匯報。)
2、重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句：
⑴ “我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”
① 畫出句中表示動作的詞。
② 感悟形象：
從這一系列的動作中，你仿佛看到什么?
⑵ “急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”
① 這句話把什么比作什么?
② “餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處?
(表現出作者如饑似渴地讀書。)
③ 你在生活中有這樣的體驗嗎?說一說?
④ 根據生活體驗，相機指導朗讀。
⑵ “我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，還像在說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”
① 讀了這句話，你發現了什么?
(一般人物的神態和內心是一致的，從神態描寫可以看出心理活動，可這句話神態和內心是相違背的。)
② 這樣寫有什么好處?
(突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度。)
美讀升華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎?生讀，師評：同學們的朗讀，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現在我們的面前。那大家知道，“竊讀”，我的心理有一種怎樣的感受嗎?
3、自主品讀“竊讀”的滋味：
⑴ 課件出示句子：
我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味!
⑵ 從課文中找到有關語句，自主交流：
“我”為何快樂，又懼怕什么?
⑶ 隨機指導朗讀。
三、深悟”竊讀”，回歸整體
出示課文插圖，激情：
剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，在你的眼里，她是一個怎樣的孩子?
(生答)確實是這樣，她為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難!讓我們再次投入地捧起書，讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”。
第二課時
一、復習舊課，導入新課
1、導入：
上節課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”以及“竊讀”的'滋味，請同學們把自己印象深刻的句子。
再讀一讀。
2、生自由讀文。
3、這節課我們要探究是什么原因鼓勵“我”竊讀。
二、合作探究，深入研讀
1、合作小組研讀最后一個自然段，要求(課件顯示)：
⑴ 聯系課文和生活實際，談自己對這句話的理解。
⑵ 交流課前搜集讀書名言，談自己對這句話的理解。
2、匯報交流。
3、總結：
“書籍是人類進步的階梯”，一個人如果放棄了讀書，那是多么可怕的事!讓我們時刻銘記這句至理名言──“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”
4、誦讀句子。
三、回歸整體，理清層次
1、同學們，課文學到這里，大家明白了作者是按什么順序記敘這件事的嗎?
2、嘗試分段。
四、積累內化，課外拓展
1、自選感興趣的、欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句，進行美讀積累，并摘抄在作業本上。
2、根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂!
竊讀記教案18
教材簡析：
課文以“竊讀”為線索，以“我”放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，作者通過細致入微的動作描寫和自語式的獨白描繪心境，細膩生動地描繪了“我”“竊讀”時的獨特感受與百般滋味，將一個極其熱愛讀書，渴求知識的充滿靈性的“我”表現得淋漓盡致。
學習這篇課文的目的：一是引導學生把握主要內容，通過對“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”的品讀，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴求；二是引導學生在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是引導學生感染作者熱愛讀書的心情，用心去體會“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的涵義，激發學生讀書的興趣，努力做一個樂讀、善讀的人。
設計理念：
“要讓學生多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”是課程標準提出要求。通過學習課文，感悟一個小女孩“竊書”的經歷與感受，來激發學生讀書的樂趣，養成讀書的習慣。通過引領學生自讀自悟，邊讀邊思考作者表達情感的方式，感受作者細致入微的動作和心理描寫的功力，加深對作者讀書的多種滋味的感受，來領悟作者“我很快樂，也很懼怕”這種難以言表的復雜的“竊讀”的滋味。
教學目標：
1．指導學生有感情地朗讀課文。
2．引導學生抓住主要內容，體會“竊讀”的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對知識的渴求，并受到感染。
3．指導學生學習作者通過細致入微的動作和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確。
4．幫助學生學會要求會認的字和要求會寫的字，掌握“竊讀記、貪婪、唾沫、知趣、饑腸轆轆、適宜”等詞語。
教學重點：
抓住主要內容，體會“竊讀”的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對知識的渴求。
教學難點：
領悟作者通過動作、心理活動描寫來表現人物思想感情的表達方式。
教學準備：
1．預習課文，初步了解課文內容，自學生字新詞。
2．學生搜集名人讀書故事或讀書的名人名言。
課時安排：
2課時
教學設計：
第一課時
一、談話導入，激發讀書興趣。
師：同學們，多年來我們一直和書形影不離。在讀書中，我們不僅能獲取知識、學會思考，而且能受到美好情感的熏陶。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴，所以，讀書可以說是一種快樂的享受。那么，你們有沒有這樣的經歷與感受呢？
（一）學生暢談讀書的經歷與體會，教師根據學生的匯報適當的激勵與點評。
師：剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。本文的作者林海音，從小就是一個酷愛讀書的孩子。在她少年時期，選擇了一種不同尋常的讀書方式——“竊讀”（教師相機板書“竊讀”），陪伴她度過了一段美好的時光。
今天，讓我們跟隨少年林海音一起來感受她讀書的樂趣吧。
【以輕松的談話導入，開門見山地介紹作者不同尋常的讀書方式，激起學生讀書的興趣(欲望)。】
（二）初讀課文，自學生字詞。
1.學生自由讀課文，自學生字新詞。
2.指名練讀詞語。
出示“竊讀、貪婪、唾沫、知趣、饑腸轆轆、適宜、踮起腳尖”的字卡，指名學生讀，教師相機正音，全班齊讀。
3.指導學生觀察生字“竊、婪、唾”的間架結構，指導學生在生字本上寫生字、組詞。
二、緊扣題眼，揭示課題。
（一）巧用查字游戲，激趣揭示課題。
1.教師在“竊”字下加上紅色標記，請學生查字義。
這個“竊”字有多種含義，請同學們快速在字典中找出答案。（①偷；②偷偷地；③謙指自己。）
2.教師引導學生去課文中尋找答案。
師：那么，在“竊讀”這個詞語中，“竊”應該選擇哪個解釋合適呢？先不要急著回答，讓我們再去讀讀課文，從課文中去尋找正確的答案吧。
【并不急于讓學生說出詞語的答案，而是以此為契機，讓學生再次讀書，俗話說：“讀書百遍，其義自現”，引導學生到書中去尋找答案。】
三、再讀感知，整體把握。
（一）默讀課文，思考問題：課文講了一件什么事？
（二）指名交流，感知概括。
1.指名交流思考的問題。
小結：原來課文記敘了（教師板書：“記”）“我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。
2.學生齊讀課題。
3.小結：所以，對詞語的理解與把握不僅要知道它在字典中的意思，還應把它放到文章中考察特定語境中的含義。
【在學生能比較準確地概括課文講述的事件的基礎上，“竊讀”在課文中的'正確含義到底是什么，就不言而喻了。引導學生在讀書中聯系課文思考問題，培養良好的學習習慣。】
四、朗讀訓練，熟悉課文。
（一）同桌合作，分段讀課文。
提出要求：1.讀的要求：把課文讀流利。
2.聽的要求：認真傾聽組員讀書，為組員提出意見和建議。
（二）多種形式練讀。
1.可指名讀、男女生讀、分小組讀。（評價時多用激勵性語言，激發讀書興趣。）
2.也可出示課文中有較多生字的段落和寫作者矛盾心理的段落讓學生多種形式練讀。
【教師善于使用激勵性的評價語言，能夠激發學生讀書的興趣，多種形式的練讀，目的在于把課文讀流利，為后面的體會作者情感打下良好的基礎。】
五、圍繞問題，思考探究。
師：俗話說：讀書百遍，其義自現。我們讀了這么多遍的課文，相信作者這種獨特的讀書方式——“竊讀”一定讓大家印象深刻。
（一）談一談“竊讀”給你留下了什么印象？
（學生交流時，要引導他們結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受。）
【在讀書的基礎上進行概括總結，引導學生大膽表達出自己的多元感受。】
（二）引導學生畫出課文中概括出了作者自己對“竊讀”的感受的句子。
（引導學生畫出“我很快樂，也很懼怕－-這種竊讀的滋味！”）
六、置留問題，小結。
師：同學們，這樣一個愛讀書的小姑娘，發出了這樣的感慨“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”那么，這種竊讀的滋味到底如何呢？下節課，我們將走進作者的心靈深處，去好好品味一下她所說的“滋味”。
作業：
（一）搜集作者林海音的資料，進一步了解作者。
（二）抄寫自己感受最深的句子，并初步體會句子的含義。
第二課時
一、復習導入
（一）復習詞語。
1.出示帶有課文中生字的組合詞語，齊讀，教師相機正音。
2.聽寫詞語：“竊讀、貪婪、唾沫、擔憂、知趣、適宜、傾盆大雨、白日夢”
（二）以“白日夢”引讀第7自然段。
1.理解“白日夢”的含義，提問：作者做著怎樣的“白日夢”呢？
2.引讀第7自然段。
【以“白日夢”和“竊讀”的對比讀，讓學生來感受作者的心情，更容易讓學生走進作者“竊讀”的情感世界。】
3、師：在“白日夢”里讀書的滋味那真是“甜滋滋、美滋滋”的，但白日夢畢竟是白日夢，現實中作者卻只能用“竊讀”來成全自己喜愛讀書的心愿，她發出了“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”的感慨。這種“竊讀”的滋味是十分復雜的，你能從文中讀出作者竊讀的什么滋味呢？
二、品味“竊讀”，體驗情感。
（一）默讀精思，體驗“竊讀”滋味。
1.請默讀課文，從課文中找一找相關的句子，畫一畫，特別是把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來，讀一讀，再作上批注。然后你自己的方式再來讀書，大聲讀、輕聲讀、默讀都可以，一會兒與大家交流。
2.生自由讀，畫，批。
（二）交流研討，朗讀感悟“竊讀”滋味。
（注意順學而導，根據學生匯報的實際情況相機教學。)
1.體驗品味“甜中有酸”的滋味：
⑴“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”
①這是一個比喻句，把什么比作什么?
②“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫好嗎?
【引導學生感受用貶義的詞語和反面的形象來反襯表現作者嗜書如命，如饑似渴地讀書。】
③你在生活中有這樣的體驗嗎?
（引導學生聯系自己的生活經驗談一談。）
④指導學生感情朗讀句子。
⑵我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。
①說一說自己的感受。
②指名一生讀句子，其他學生展開想象，體會作者此時的滋味。
③創境對比讀，感受“滋味”。
當“作者咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，”的時候，實際上，作者的情況是怎么樣的呢？（齊讀“當飯店飄來一陣陣菜香時……以求暫時的休息。”）
【創設不同的情景進行對比讀，目的是讓學生進入情景，感受作者當時的處境，進一步感受作者“竊讀”的滋味。】
④多元感受“每當書店的日光燈忽然亮了起來……然后才依依不舍地把書放回書架。”這句話傳遞出來的各種滋味——“有酸有甜”
⑤指導讀出“甜中有酸”的滋味。
⑶引讀“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”
2.體驗品味“苦中帶甜”滋味：
⑴“我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”
①默讀句子，邊讀邊圈出表示動作的詞。
②思考：從這一系列的動作中揣摩小海音的心理活動。
③讀句子，感受作者“竊讀”的苦滋味。
④思考：從作者的動作和心理角度出發，我們仿佛看到了一個怎樣的海音？
【研讀關鍵的詞句，感悟詞語的精妙，品味這些描寫的好處，學習細膩的寫作方法。】
⑵有時，一本書要到幾家書店才能讀完。
師：同學們，從“一”和“幾”字你感受到了什么？
（感悟作者讀書的辛苦）
⑶多種形式引讀第3、4自然段，感悟作者讀書的“苦中帶甜滋味”。
①師引讀：放學后，我急匆匆地從學校起到一家書店——
生讀：“我跨進店門——卻找不到那本書。”
②師引讀：我又急匆匆地趕到另一家書店——
生讀：“我跨進店門——卻找不到那本書。”
③師引讀：可這時候，我該回家了。第二天放學后，我又急匆匆地從學校趕到一家書店——
生讀：“我跨進店門——卻找不到那本書。”
④師引讀：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。于是，從頭來，再找一遍——
生讀：“啊！它在這里，原來不在昨天的地方了……貪婪地讀著。”
⑤師引讀：可是，就是終于找到了書，貪婪地讀著，我的心里還是惴惴不安，因為——
生讀：“我害怕被書店老板發現……再走進另一家。”
⑥師引讀：到了另一家書店——
生讀：“我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”
⑦師生共讀：“有時，一本書要到幾家書店才能讀完。”
⑷引讀“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”
師引讀：這就是“竊讀”的滋味，苦中有甜，甜中帶酸。作者說——
生讀：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”
【創設反復多次地讀的情境，學生會想象當時的畫面，能夠更進一步地走進當時的情景之中，去切身體會作者“竊讀”中的多種滋味。】
3.體驗品味“酸中有甜”的滋味：
⑴“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。”（體會“辛酸”）
①體會“酸滋味”，指導感情朗讀。
師：這一讀就是兩個多鐘頭，每天120多分鐘，每天7200多秒！
師導讀：我貼在一個大人的身邊貪婪地讀著，一個小時過去了，我——
生讀：“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。”
師導讀：我躲藏在書柜的角落頭貪婪地讀著，一個半個小時過去了，我——
生讀：“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。”
師小結：作者這讀書的辛酸滋味，不知道同學們體會了多少。但這辛酸的滋味中，又透著些甜味，同學們能找出來嗎？
②通過與“白日夢”對比讀，感悟“酸中有甜的滋味”。
a.引讀“當飯店飄來一陣菜香時……坐上去舒舒服服地接著看。”
師導讀：當作者美滋滋地做著甜絲絲的“白日夢”的時候，實際上作者的情況如何呢？
生讀：“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。”
⑵“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”
①感受作者用詞的精準，把握作者的心理。
a.找一找，句子中那個詞用得好，寫出了作者此時復雜的心理？（裝）
b.“我”是怎么“假裝”來掩人耳目的呢？指名讀句子。
c.感受作者“竊讀”的“酸中帶甜的滋味”。
師:作者表面做的和心里想的不一樣，如果用一個詞語來形容，這就是──（心口不一、口是心非、表里不一……）
d.感受作者這么做是為了什么。
師：為了多讀書，作者“竊讀”時真是用盡了心思，讓我們一起來體會作者當時酸中帶甜的滋味吧！
e.學生讀第6自然段。（指名讀、齊讀。）
⑶引讀“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”
【以上幾個環節都是圍繞著情感主線“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”這句話來設計的，目的就是通過多種形式的品讀，讓學生走進作者的內心，去多元感受作者當時“竊讀”的百般滋味，并通過讀表達出來，最終理解“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”這句話的含義。】
4.總結滋味：
師：在作者“竊讀”的過程中，可謂是品味到了多種滋味，雖然心里“也很懼怕”，但終歸是“很快樂”的。這篇語言樸實而又生動感人，特別是動作和心理描寫極為傳神，你們從中體會到什么？（引導學生感受作者對書的摯愛。）
引導學生暢談自己讀書的體驗。
（教師可補充相關資料，激發學生談話的興趣，拓展學生談話的思路。詩人徐志摩曾這樣形容讀書的愉悅：“如聽到絕妙的音樂，五官受了感動，精神上復新了一般。似乎每一個字有靈魂，它們在那里活潑地跳躍著。許多字合起來，就如同一個絕大的音樂會，很和諧地奏著音樂。這種美的感覺，音樂的領會，只有自己在那一瞬間覺得，不能分給旁人的。”你有過類似的體驗嗎？說一說。）
（三）體會“你是吃飯長大的，也是讀書長大的！”這句話的含義。
1.師：少年林海音之所以愛讀書到如此的地步，在一定程度上和她老師說過的一句話是分不開的——
生讀：“你是吃飯長大的，也是讀書長大的！”
2.談談自己對這句話的理解。
【在對課文深層次地品讀感悟之后，學生對于“你是吃飯長大的，也是讀書長大的！”這句話應該有了比較深刻的體會，學生的心中此時也充滿了想說的內容，教師應尊重學生個性化的獨特體驗，引導學生大膽說出自己的感受。】
3.提供林海音成長簡介，幫助學生感受“你是吃飯長大的，也是讀書長大的！”
4.再次感情朗讀這句話。
三、總結升華，拓展延伸。
總結：今天，我們認識了一位與眾不同的人，她為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書；她為了讀書可以表現像一匹“餓狼”；她為了讀書每天體驗著“酸甜苦辣”多種滋味。因為，她始終記著這句話：“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”
同學們回家后可以多讀讀名人讀書的故事，相信大家對于讀書的感受一定會更深的。
板書設計：
《竊讀記》
滋味“你們是吃飯長大的，”
快樂，懼怕，也是讀書長大的！
甜中有酸，苦中帶甜，酸中有甜……
課后練習：
1.解釋詞語并用詞語造句。
饑腸轆轆：
貪婪：
白日夢：
2.根據課文內容填空：
⑴我（）進店門，（）起腳尖，從大人的腋下（）過去。喲，把頭發（）了，沒關系，我總算（）到里邊來了。
⑵我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像在說：“_____________”其實，我的心里卻高興地喊著：“______________________________”
3.大膽想象，練筆寫片段。
假如你是老板，面對一個酷愛讀書又買不起書的小女孩，你會怎樣做？展開想象，寫一段話。
補充建議：
一、教學時，要從課文的整體入手，抓住主要內容，體會“我”“竊書”的感受。指導學生邊閱讀邊思考，提出問題，展開對話與交流。
二、重點研讀關鍵的詞句，感悟詞語的精妙，積累摘抄描寫人物動作、心理的語句，品味這些描寫的好處，學習細膩的寫作方法。激發學生閱讀樂趣，課外拓展閱讀，使閱讀走向生活，走向孩子的內心。
竊讀記教案19
《竊讀記》原文
轉過街角，看見飯店的招牌，聞見炒菜的香味，聽見鍋勺敲打的的聲音，我放慢了腳步。放學后急忽忽地從學校趕到這里，目的地可不是飯店，而是緊鄰它的一家書店。
我邊走邊想：“昨天讀到什么地方了？那本書放在哪里？左邊第三排，不錯……”走到門口，便看見書店里仍像往日一樣擠滿了顧客。我可以安心了。但我又擔憂那本書會不會賣光，因為一連幾天都看見有人買，昨天好像只剩下一兩本了。
我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮著腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短頭發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊！它在這里，原來不在昨天的地方了。
急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！
我害怕被書店老板發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。有時，一本書要到幾家書店才能讀完。
我喜歡到顧客多的書店，因為那樣不會被人注意。進來看書的人雖然很多，但是像我這樣常常光顧而從不購買的，恐怕沒有。因此我要把自己隱藏起來。有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。
最令人開心的是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因為那時我便有充足的理由在書店待下去。就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧？我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心里卻高興地喊著：“大些！再大些！”
當飯店飄來一陣陣菜香時，我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢：如果口袋里有錢該多好！去吃一碗熱熱的面條，回到這里時，已經有人給擺上一張沙發，坐上去舒舒服服地接著看。我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。
每當書店的日光燈忽地亮了起來，我才發覺已經站在這里讀了兩個多鐘頭了。我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。
我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松。這時，我總會想起國文老師鼓勵我們的話：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”
1、學習作者通過細致入微的描寫表達情感的方法。
2、理解課文內容，品讀書滋味。
3、感悟作者對知識的渴望，體會竊讀的意義。
一、回顧課文
上節課我們學習了《竊讀記》，讓我們再讀一讀課文，回顧一下竊讀的滋味。
二、匯報交流讀書滋味
（一）苦：
1、“我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”
①默讀邊讀圈出表示動作的詞。
②并從這一系列的動作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的？③、品析動作，揣摩心理，我們仿佛看到了一個怎樣的海音？
2、有時，一本書要到幾家書店才能讀完。
①從“一”和“幾”字你感受到了什么？
②引讀：
師：請同學們捧起你的書，讓我們一起感受作者的辛苦。
師：放學后，我急匆匆地從學校起到一家書店——“我跨進店門？？”師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。師：我又急匆匆地趕到
另一家書店——“我跨進店門？？”
師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。可這時候，我該回家了。
師：第二天放學后，我又急匆匆地從學校起到一家書店——“我跨進店門？？”
師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍——“啊！它在這里，原來不在昨天的地方了？？貪婪地讀著。”師：這就是“竊讀”的滋味。
（二）酸：
1、出示句子：“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。”
2、這一讀就是兩個多鐘頭，120多分鐘，7200多秒！現在，讓我們一起體驗體驗開頭最輕松的120秒，默讀《走進書里去》的第2篇《背書》，并想一想是作者是怎樣背書的`。
①誰來說說自己的體會？
②這篇文章的作者李晴是怎樣背書的？
③同學們，這種的酸只是身體上酸。比這種酸還要酸還要辣的在哪里？
（三）甜：
1、出示句子：“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”
①這里運用了什么修辭手法？
②“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有好不好？能不能說“我像一只小兔子，悠閑地讀著。”
③這樣的讀書，就是如饑似渴地讀書。你在生活中有這樣的體驗嗎？
2、出示句子：“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。”
①閉眼想像作者的滋味。
②談談你的理解和體會。
（四）甜中有苦，苦中有辣
1、出示句子：“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”
①“裝”這個詞說的好！一起看看“我”是怎么“假裝”來掩人耳目的呢？每人一句，讀讀這一段。
②作者表面做的和心里想的可不一樣啊！如果用一個詞語來形容，這就是──
③這么說來，這是一個心口不一、口是心非、表里不一的壞學生了？
④作者做一套想一套只是為了什么？
⑤為了多讀書，作者竊讀時還要忍受哪些不好受的滋味啊？
（五）總結滋味
教學反思
課文《竊讀記》以“竊讀”為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客，借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。作者一方面善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，另一方面還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。
為了讓學生理解課文內容，感悟作者所表達的思想感情，激發起閱讀的興趣。在教學本課時，我首先讓學生自讀自悟，在讀通課文的基礎上初步了解課文大意，然后讓學生找出最能體現作者竊讀感受的一個句子——————“我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的慈味。”接著，圍繞這一個句子展開學習，如“從課文的哪些地方看出我的懼怕與快樂？”讓學生充分讀書，抓住文中極為傳神的動作和心理描寫，讓學生充分體會作者對讀書的喜愛。再利用多種形式的朗讀加深理解。學生學得比較輕松。
例如：在教學“我跨進店門，暗喜沒人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書”時，學生感悟比較到位，學習氣氛也比較濃厚。
最后，引導學生在讀懂課文后，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，并受到啟發，能夠在黃金年齡進行閱讀，豐富自己的精神世界是一種幸福。
此外，我在教學時一方面重視朗讀，盡可能地引導學生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒有什么情節沖突，大起大落，但作者的內心卻因竊讀而波瀾起伏，引導學生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜，匆忙竊讀的快樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足……另一方面，重視語言的積累，引導學生找出描寫動作和心理活動的語句，體會課文的動作和心理描寫，仔細品味這樣寫的好處感悟作者對讀書的酷愛。
竊讀記教案20
一、聽寫字詞，加強積累
（本課較難寫的生字和詞語盤點中“讀讀寫寫”里的詞語。）
二、析詞句，感悟寫法
１、齊讀“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，……”這個句子，你喜歡它嗎？能說說原因嗎？
２、指名答。
３、小結：
寫得多好的句子呀，它寫出了──生答：作者的動作和心理，它寫出了──生答：矛盾的言和行，正是這樣截然相反的描寫，將一個想盡一切辦法讀書孩子的形象展現在我們面前了。
４、師：你有過類似的經歷嗎？你能學著樣子寫上幾句嗎？相信自己！你一定能行！
５、學生練寫。
６、交流點評。
三、誦語句，升華情感
１、過渡：
“我”一放學就急匆匆地趕到書店，“我”一讀書就是二個多小時，我腰酸腿疼肚子餓得饑腸轆轆，而這一切都是源自國文老師的.一句話──生答：“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”
２、聯系自己的生活實際，談自己對這句話的感想。
３、師：古有云：“書中自有黃金屋。”今有論：“我們要終身學習。”一個人如果放棄了讀書，是件多么可怕的事呀，就象是魚兒離開了水，生命離開了陽光。讓我們再次來讀一讀這句至理名言吧。
４、生聲情并茂地朗讀。
５、總結全文：
今天，我們認識了一位“不一樣”的人，他為了讀書可以──生答：不吃美味佳肴，他為了讀書可以──生答：連跑幾家店才看完一本書，他為了讀書可以──生答：象一匹“餓狼”，他為了讀書更可以──生答：“口是心非”！而這個“口是心非”一定是打了引號的，因為他和我們一樣！我們都一樣明白了──生答：“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”
四、辨字行，熟記書寫
１、交流熟記字行的方法。
２、觀察書寫位置。
３、學生書寫。
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