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初中語文病句修改的優秀教案
教學目標
1、了解病句產生的原因和病句的基本類型。
2、掌握病句辨析及修改病句的方法,能在語言運用中避免出現語病。
教學重點
“語序不當”“結構混亂”“不好邏輯”三類病句的辨析與修改。
教學準備:多媒體。
教學課時1課時
一、導入
1、談話導入：
2、聽一段短文，說出有幾處錯誤。
丁大爺今年大約70多歲了，他身穿一件藍棉襖和一頂舊棉帽。他依然保持著艱苦樸素的作風。在解放戰爭中，他經常推著小車為前方送小米、玉米、面粉和糧食，不知走過了多少地方！他現在身體開朗，曾四次被評為“支前模范”的光榮稱號。他常常教導我們：我經歷過兩個新舊社會，深知幸福生活來之不易。你們可要珍惜它呀!
3、學生舉手回答。
4、老師點撥。
二、新授
（一），通過例句復習常見的語病
1、成分（份）殘缺
句子的基本成分是主語、謂語，有的謂語不帶著賓語，如果一句話里缺少其中之一，就是成分殘缺。
按“誰干什么”“或”什么怎么樣“的橫式去檢查，就可以發現缺少什么成分。知道缺什么成分，才可以對癥下藥進行修改。
如：A、看了這部電影，受到了深刻的教育。
B、聽了老師的一番話，很受教育。
C、通過游覽長城，使我受到了教育。
2、用詞不當（褒、貶、范圍、大小）
說話寫文章時，應恰當地選用詞語，特別要注要，分辯一些近義詞的細微差別，否則就會犯用詞不當的毛病。
如：A、小明辦事不調查研究，不和別人商量,他這種辦事果斷的做法,受到大家的批評。
B、現在市場上商品的數量大大提高了。
C、在班會上，同學們實事求是地揭發了他工作中的優點和缺點。
3、搭配不當
句子中的詞語要互相搭配正確，主、謂之間，謂、賓之間，主，賓之間，主要成分和附加成分之間，都要搭配正確。如果句子中的詞語不互相搭配，就犯了搭配不當的毛病。
如，A、狂風暴雨從半空中一齊傾瀉下來。
B、我的家鄉是株洲市人。
C、聯歡會上，同學們唱起了動聽的歌和快樂的舞。
4、詞序混亂
要有一定的次序，這樣才能表達明確的意思，如果詞序改變了，句子的意思就會改變，或者使意思表達不清楚。
如：A、語文對我很感興趣，我上語文課總時特別專心。
B、老師介紹了許多張海迪的事跡。
C、陳春梅的樂于助人是我們學習的榜樣。
5、指代不明
說話寫話時，為不避免重復，我們常常使用一些代替人或事物名稱的詞語——代詞。如：我、你、他、它、這、那等等。但是代詞不能濫用。如果不該用的時候也用了，或者用得不正確，就會產生指代不明的毛病。
如：A、中午，許敏和童林一起上學，他問他下午的班會將討論什么問題。
B、動物園里有熊貓、大象、猴子等可愛的動物，我特別喜歡它。
6、重復啰嗦。（重復累贅）
句子既要完整、正確，又要簡潔、明了。不恰當地連續使用幾個形容詞，或者堆砌一些不必要的附加成分，都會弄巧成拙，造成句子意思重復，啰嗦累贅。
如：A，爺爺經常向我講起他小時候過去的辛酸的往事。
B、樹上結滿了許多又紅又大的蘋果
C、老師批評我的作文“內容簡單，不夠豐富”。
7、分類不當
有時候，人們把從屬關系的概念，并列使用，這就發生了分類不當的錯誤。
如：A、媽媽買來了許多蔬菜、白菜、胡蘿卜和糖果。
B、星期日，同學們帶了面包、雞蛋、蘋果、香蕉、炊具和食品去野炊。
C、我帶了課本、筆、紙等文具，按時到校。
8、邏輯錯誤（或自相矛盾、含糊不清、邏輯混亂）
如：A、班里的同學基本都交作業了。
B、這次到會的只有七十二人左右。
C、我今天上午看了一天的書。
9、用錯關聯詞
復句中，我們一般用關聯詞把各分句連接起來表達一定的關系。如果不根據實際情況亂用，錯用關聯詞語，也會造成病句。
如：A、弟弟年紀很小，因此懂得許多深刻道理。
B、王強雖然學習好，但是熱愛勞動。
（二）學生鞏固練習（見練習題）
練習題
課堂練習題：
一．用修改符號修改病句。
1.活字印刷術是我國古代的四大發明。
2.今天的作業我基本全部做完了。
3.昨天傍晚下了整整一夜的雨。
4.我估計他這次一定不會來了。
5.秋天的田野里，到處能看見成熟的果實和芳香。
6.每個少先隊都愿望為集體做好事。
7.我們要盡快改正、及時發現作業中的錯誤。
8.我的寫字臺上一只小泥猴。
9.我經常回憶起過去的往事。
10.《朝花夕拾》的作者是魯迅寫的。
11.這篇作文的詞匯句子都很通順。
12.今天的討論會上，于主任首先第一個發言。
13.看了精彩的節目，觀眾忍不住情不自禁地鼓起掌來。
14.少先隊員們積極響應學習雷鋒
15.在班會上，同學們實事求是地揭發了他工作中的優點和缺點。
16.聽到這個消息，我小聲地議論起來。
17.前來參觀的有老人、工人、農民、老師、學生。
18.因為他有很大進步，但是老師表揚了他
19.兩個新舊社會的變化真大啊!
20.這是有趣的一本神話故事書。
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