《日食和月食》教案
一、教材簡析：
《日食和月食》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材小學(xué)科學(xué)六年級下冊第三單元第四課時的教學(xué)內(nèi)容，本課分為“了解日食現(xiàn)象”、“推測日食的成因”、“推測月食的成因”三個部分。從教材的角度來說，把這兩種現(xiàn)象作為學(xué)生們學(xué)習(xí)的主題，有三個目的：一是因為這兩種現(xiàn)象對學(xué)生有吸引力;而是這兩種現(xiàn)象都涉及了本單元要建立起的基本概念，即天體是運動著的，月食和日食的成因是地球、太陽、月球三者之間的相對運動形成的;三是培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯推理能力，本課是學(xué)生們在學(xué)習(xí)了“地球的運動”以及“在太陽下”兩個單元以后認識發(fā)展的必然方向，從這個意義上說，這一部分內(nèi)容是學(xué)生認識天體運動的典型材料，也是本單元學(xué)習(xí)的一個基礎(chǔ)部分。
教材上是以一副簡單的日食發(fā)生過程圖來告訴學(xué)生日食發(fā)生的特點，不過這樣的導(dǎo)入似乎對學(xué)生情感的體驗不夠，因此將其改為以古代戰(zhàn)爭故事和日食的故事為教學(xué)起點，引領(lǐng)學(xué)生的情感一步一步地認識日食的特點，加上根據(jù)學(xué)生課前已對月食和日食有相關(guān)的資料收集或?qū)W生原有的對天體運動的了解，所以便展開有效的推測，在此過程中產(chǎn)生知識面上的沖突，經(jīng)過嚴謹?shù)膶嶒灧桨冈O(shè)計進行開展實驗，最終得出科學(xué)的概念，學(xué)生在經(jīng)歷一個完整的科學(xué)探究過程中，逐步形成科學(xué)地看問題、想問題、解決問題的習(xí)慣和能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
二、教學(xué)背景：
通過前兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了它們所熟悉的校園中生活著的植物種類。過去他們也知道校園中有許多植物，但是，調(diào)查后的發(fā)現(xiàn)依然會讓他們感到吃驚，校園中植物的種類，大大超過了他們所知道的范圍。那我們的家鄉(xiāng)、國家、整個地球上會有多少種植物呢?這樣的問題必然會引發(fā)學(xué)生了解植物種類的極大興趣。如果我們能將學(xué)生由調(diào)查校園植物引向調(diào)查家鄉(xiāng)、全國乃至全球的植物種類，學(xué)生會更好地認識到植物的多種多樣，從而建立生物多樣性的概念。然而生物種類的龐雜、生活環(huán)境的多樣，使得我們無法組織學(xué)生進行有效的調(diào)查。那么如何將學(xué)生對多種多樣植物的認識由校園擴展到校外，真正建立地球生物多樣性的認識呢?
三、教學(xué)設(shè)計：
教學(xué)目標(biāo)
(一)科學(xué)概念:
1.日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運動形成的天文現(xiàn)象。
2.月球運行到太陽和地球中間，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光形成日食。月食則是月球運行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。
科學(xué)詞匯：月食、日食、運行軌道
(二)過程與方法：
1.運用模擬實驗的方法研究日食和月食的成因。
2.對模擬實驗中的現(xiàn)象進行細致的觀察。
3.根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。
科學(xué)方法：觀察比較、查找資料、分析推理
(三)情感,態(tài)度,價值觀:
1.體驗科學(xué)實驗的嚴謹、客觀和樂趣，意識到設(shè)計科學(xué)研究方案的重要性。
2.能夠大膽地想象，表達自己的想法。
3.意識到模擬實驗與推測和客觀真實是有一定差距的。
4.意識到天文現(xiàn)象是可以被人們認識的。
核心價值觀：
模擬推測是科學(xué)研究的一種手段。
教學(xué)重難點、重點：
日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運動形成的天文現(xiàn)象。
難點：
根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象進行邏輯推理，推測日食和月食的.成因。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教具學(xué)具、說明與提醒
課件、要求學(xué)生在課前收集有關(guān)日食和月食的信息、大小圓紙片 科學(xué)記錄單 大小圓片可以用濾紙代替
教學(xué)流程：
收集資料，推測分析 → 推測日食發(fā)生的原因→模擬實驗設(shè)計→實驗→成因分析→深入探討
(一)引入
1.講古代戰(zhàn)爭與日食的故事，同時播放日食錄象資料。
(設(shè)計意圖：選擇古代戰(zhàn)爭與日食的故事是以孩子的興趣為起點，能讓學(xué)生及時地進入到教學(xué)情境中，有意識的去關(guān)注日食這一奇怪的天文現(xiàn)象)
2.你們見過這一天文現(xiàn)象嗎?那么是什么原因造成這種現(xiàn)象的?一起來看一下日食發(fā)生的過程。
(設(shè)計意圖：學(xué)生帶著情境時的濃厚興趣進入了回憶和思考階段，有效的情境帶來了有價值的參與度。)
(二)認識日食發(fā)生的過程特點
1.出示日食發(fā)生的課件，討論：日食發(fā)生過程有什么特點?什么原因能導(dǎo)致這些原因產(chǎn)生?把你們的推測記錄在表格中。(課件出示)
我的推測
(設(shè)計意圖：猜想和推測有效的挖掘?qū)W生的已有經(jīng)驗，對科學(xué)概念的形成前制造前概念上的矛盾和沖突，是建立科學(xué)概念的有效途徑，并且能有效地培養(yǎng)學(xué)生的猜測品質(zhì)，糾正不合邏輯的猜測。)
2.小組匯報，教師整理記錄。
(三)日食模擬實驗
1.在小組討論中，有人認為是月球擋住了太陽射向地球的光造成了日食。如何證明我們的猜想是否正確?通常科學(xué)家會采用模擬實驗的方法?
(設(shè)計意圖：在認識的沖突上引出實驗方法，哪里有問題哪里就有科學(xué)的方法出現(xiàn)，顯得和諧、順暢，并且是以科學(xué)家的名義來執(zhí)行模擬實驗的方法，有益于學(xué)生接受和對實驗的尊重。)
2.分小組指定模擬實驗計劃
①用什么實驗材料來做這樣一個實驗?(老師給每個桌的同學(xué)準(zhǔn)備兩個大小不同的圓片。)分別用什么材料來代替什么?
②如何做模擬實驗?(材料怎么擺?距離怎么控制?月球放在哪里?月球怎么移動?)我們要尊重模擬實驗，怎樣做才是尊重模擬實驗?
(設(shè)計意圖：灌輸尊重模擬實驗的意識，認識到模擬與客觀有差距，但不能讓差距拉大，做到合理、符合客觀的操作，使實驗體現(xiàn)得更有價值。)
③觀察到的哪些現(xiàn)象能說明日食發(fā)生了?
(設(shè)計意圖：實驗前的方案制定在很大程度上是評價實驗是否有效的一個標(biāo)準(zhǔn)，是實驗前的一個思路整理，避免實驗開展地盲目、無章，同時也是為了操作后的表達更加清晰;通過對如何實驗的討論，使學(xué)生對月球的公轉(zhuǎn)、材料的放置、小組的合作有了一個更為科學(xué)的操作意識，為下面的有效操作提供基礎(chǔ)。)
3.學(xué)生分小組進行模擬實驗。
(課件出示要求)
1.將發(fā)生日食時三個天體的位置準(zhǔn)確地畫下來。
日食成因示意圖
2.認真分析實驗現(xiàn)象，寫下你們的研究結(jié)論。
我的研究結(jié)論
發(fā)材料，學(xué)生開始做實驗，教師巡視指導(dǎo)。
(設(shè)計意圖：實驗要求的設(shè)計充分考慮到避免學(xué)生毫無目的的開展實驗，形成邊操作邊記錄的習(xí)慣，有利于深化對概念的理解和認識，也作為保留證據(jù)去做科學(xué)的發(fā)言。)
3.交流：模擬實驗是如何做的?
(1)你們剛才是怎么操作的?(生示范模擬實驗)
(2)哪些現(xiàn)象可以說明發(fā)生了日食?這時太陽、月球、地球各處于何種位置?
(3)日食在發(fā)生的過程中有怎樣的特點?
(4)在什么情況下不會發(fā)生日食?
(設(shè)計意圖：示范操作有利于形成全體學(xué)生的正確操作和糾正部分學(xué)生操作上的錯誤;解釋日食現(xiàn)象有利于展開深入的研討，有利于概念的形成和表達能力的提高，突破教學(xué)的重難點，并為解釋月食的成因提供知識基礎(chǔ)和操作經(jīng)驗。)
(四)日食的成因
(1)出示日食成因示意圖，讓學(xué)生講解日食的成因。
(2)這時地球上的哪些地方能看到日食現(xiàn)象?
(3)從示意圖上你還了解到了哪些信息?
看來關(guān)于日食還有很多問題值得我們課外去繼續(xù)研究研究。
(五)了解月食
1.那么發(fā)生月食的時候，三個天體的位置又是如何的呢?(生說)
2.出示示意圖：
(1)根據(jù)示意圖你能解釋一下月食的成因嗎?
(2)這時地球上哪些地方的人能看到月食呢?
3.研究日食和月食看到的機會
(1)出示資料：
一年中日、月食最少有兩次，而且這兩次都是日食;一年中可能一次月食都不會發(fā)生(如1980年);一年中日、月食最多可以有七次：五次日食和兩次月食(例如1935年)，或者是四次日食和三次月食(例如1917年和1982年)。
但是我們通常為什么說看到月食的機會比看到日食的機會大呢?可以根據(jù)示意圖分析一下。
(2)小組討論。(給學(xué)生一分鐘的時間，黑板上顯示日食和月食的示意圖)
(3)交流匯報。
(設(shè)計意圖：這樣的設(shè)計很好的將日食和月食進行整合聯(lián)系，也是這堂課的一個對比思考，通過對日食和月食發(fā)生機率的分析，使對日食和月食理解地更深刻，獲得的知識也更多，對“一般來說，月食發(fā)生的機會要比日食多。”這句話做一個更科學(xué)的理解;也有益于學(xué)生更清晰的認識三個天體之間的關(guān)系。)
(六)總結(jié)收獲，課外延伸
對于日食和月食現(xiàn)象還想知道些什么?你知道農(nóng)歷什么時候容易發(fā)生日食和月食現(xiàn)象嗎?(安排學(xué)生課外繼續(xù)研究。)
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