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哀江頭優秀教案
作為一名教師，通常需要準備好一份教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那要怎么寫好教案呢？以下是小編為大家整理的哀江頭優秀教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教學目標：
1、讓學生掌握《哀江頭》中今昔對照的手法。
2、讓學生理解《蜀相》中寄托的詩人的身世感慨。
3、讓學生體會《登岳陽樓》雄渾闊大的意境。
4、讓學生體會這幾首詩中體現的詩人憂國憂民的情懷。
教學重難點：
詩人憂國憂民的情懷。
教學課時：
二課時
教學過程：
第一課時
一、背景簡介
此詩作于唐肅宗至德二載(757)春天。當時詩人沿長安城東南的曲江行走，感慨萬千，哀慟欲絕，寫下這首名詩。
二、朗讀詩歌。
三、結構分析
按現實——回憶——現實，將詩歌分為三部分，請找出標志性的語句。試概括每部分的大意。
1、行曲江所見景象
2、憶往昔繁華盛況
3、發物是人非感慨
四、鑒賞和探究
1.朗讀第一部分。
思考：（1）詩人獨行曲江為什么要“哭”，他看到了什么？
明確：“江頭宮殿鎖千門，細柳新蒲為誰綠?“千門”，極言宮殿之多，可以想見當時的繁華；但加一“鎖”字，便將昔日的繁華和今日的蕭條巧妙地構成對比。“細柳新蒲”，又是一個春天到來了，只見細柳裊裊，茵茵蒲芽，生機盎然。“為誰綠”三字陡然一轉，以樂景襯哀情，含有肝腸寸斷的悲痛：江山易主，舊的主人倉皇出逃，如畫江山淪入敵手。面對國破家亡的現實，詩人不禁心中大慟。
（2）既然內心痛苦，為什么卻不大聲地哭，而是“吞聲哭”，而且要“潛行曲江”呢？
明確：因為當時江山易手，安史叛軍已掌控長安。“黃昏胡騎塵滿城”，此時天已黃昏，胡騎出動，揚起了滿天灰塵，給人一種高壓恐怖氣氛。詩人的這些謹慎的行為都是盡量不被叛軍發現的無奈之舉。
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哀江頭
少陵野老吞聲哭，春日潛行曲江曲。
江頭宮殿鎖千門，細柳新蒲為誰綠。
憶昔霓旌下南苑，苑中景物生顏色。
昭陽殿里第一人，同輦隨君侍君側。
輦前才人帶弓箭，白馬嚼嚙黃金勒。
翻身向天仰射云，一箭正墜雙飛翼。
明眸皓齒今何在，血污游魂歸不得，
清渭東流劍閣深，去住彼此無消息。
人生有情淚沾臆，江水江花豈終極。
黃昏胡騎塵滿城，欲往城南望城北。
注解
１、江頭宮殿：《杜臆》云：“曲江，帝妃游幸之所，故有宮殿。”后來毀壞了，所以到唐文宗時，讀了杜甫這首詩，“乃知天寶以前曲江四岸皆有行宮臺殿，百司署，思復升平故事，故為樓殿以壯之。”（《舊唐書·文宗紀》）
２、霓旌：皇帝儀仗中一種旌旗，綴有五色羽毛，望之如虹霓。南苑，即芙蓉苑，因在曲江東南，故名。
３、昭陽殿：漢成帝時宮殿，趙飛燕姊妹所居，唐人詩中多以趙飛燕喻楊貴妃。
４、第一人：最得寵的人。
５、嚙：咬，銜。
６、勒：馬銜的嚼口。
７、清渭兩句：馬嵬南濱渭水，是楊貴妃死處，劍閣在蜀，是玄宗入蜀所經。借喻二人一生一死，了無消息。劍閣，注見卷三《長恨歌》。去住：去指唐玄宗，住指楊貴妃，意即死生。
譯文
少陵老人忍氣吞聲地抽泣不停，
春日里偷偷地到曲江深處漫行。
江頭宜春苑芙蓉苑都緊鎖宮門，
楊柳輕柔菰蒲嬌嫩蒼綠為誰生？
想當年鑾駕游獵來到了芙蓉苑，
苑中的花樹似乎煥發異樣光彩。
昭陽殿楊太真是最受皇寵的人，
與皇上同車出入陪伴好比形影。
御車前矯捷女官人人背帶弓箭，
白馬嘴里銜嚼全部是黃金做成。
有個女官翻身向天上仰射一箭，
一箭發射出去墜落了兩只飛禽。
明眸皓齒的楊貴妃而今在何處？
滿臉污血的游魂不能回歸宮廷。
清清渭水向東流劍閣崢嶸林深，
君去妃留生死間彼此消息不靈。
人生有情死別有誰不淚落沾襟？
江水流呵江花飄悲傷豈有終境？
黃昏時塵埃滿天胡騎又來劫城，
想往南逃卻往北方向無法辨清！
賞析
唐玄宗天寶十五年（756）七月，安祿山攻陷長安。肅宗在靈武即位，改元至德。杜甫在投奔靈武途中，被叛軍虜至長安。次年寫此詩。詩旨在哀悼貴妃之死。因不敢直言，故借當年行幸江頭以為題。
詩的開首先寫作者潛行曲江，憶昔日此地的繁華，而今卻蕭條零落，進而追憶貴妃生前游幸曲江的盛事。再轉入敘述貴妃歸天，玄宗上蜀，生離死別的悲慘情景。
全詩以“哀”字為核心。開篇第一句“吞聲哭”，就創造出強烈的藝術氛圍，接著寫春日潛行是哀，睹物傷懷還是哀，最后，不辨南北更是極度哀傷的表現。“哀”字為題，以“哀”統領全面，籠罩全篇，沉郁頓挫，意境深遠。
全詩的這種“哀”情，是復雜的，深沉的。詩人在表達出真誠的愛國激情的同時，也流露了對蒙難君王的傷悼。因此，我們說全詩是對國破家亡的深切巨慟、是李唐盛世的挽歌，也是國勢衰微的悲歌。
詩的結構波折跌宕，紆曲有致。以“哀”起寫，事事是哀。哀極生樂，寫李、楊極度佚樂生活；又樂極生悲，寫人死國亡，把哀慟推向高潮。這種由眼前到回憶，由回憶到現實的過程描述，給人造成一種波瀾起伏，紆曲難伸，愁腸百結的感覺，情深情長，凄切哀憫，含隱無窮，讀之令人肝腸寸斷。
哀江頭優秀教案 1
一、教學目標
引導學生理解《哀江頭》的詩意，體會詩人在詩中蘊含的深沉情感，感受安史之亂給唐朝社會帶來的巨大創傷。
培養學生賞析詩歌的能力，讓學生掌握借景抒情、今昔對比等藝術手法在詩歌中的運用，提高詩歌鑒賞水平。
通過對詩歌的學習，引導學生了解唐朝由盛轉衰的歷史背景，增強學生對歷史文化的認知和感悟，培養學生的歷史思維。
二、教學重難點
（一）教學重點
深入理解詩歌中今昔對比所展現的巨大落差，體會詩人對盛世的懷念和對時局的悲痛。
掌握詩歌中借景抒情手法的運用，理解詩人如何通過描寫景物來烘托悲傷氛圍，抒發內心的哀傷。
體會詩歌中蘊含的復雜情感，如對國家命運的憂慮、對唐玄宗和楊貴妃悲劇的感慨等。
（二）教學難點
引導學生透過詩歌簡潔而含蓄的語言，挖掘出其背后深刻的歷史內涵和社會意義，理解詩人以小見大、借古諷今的寫作意圖。
幫助學生理解詩人在特殊歷史時期的復雜心境，以及這種心境如何通過詩歌的藝術手法得以體現，感受杜甫詩歌沉郁頓挫的風格。
三、教學方法
誦讀法：通過反復誦讀，讓學生感受詩歌的韻律美，初步體會詩歌的情感基調，加深對詩歌內容的理解。
問題引導法：設置一系列富有啟發性的問題，引導學生思考詩歌中的意象、情感、藝術手法等，激發學生的思維，培養學生自主探究的能力。
小組合作法：組織學生進行小組討論，共同探討詩歌中的疑難問題，促進學生之間的思想交流與碰撞，培養學生的合作精神。
背景介紹法：詳細介紹詩歌創作的歷史背景，包括安史之亂的爆發、唐朝社會的動蕩等，幫助學生更好地理解詩歌所表達的情感和主題。
四、教學過程
（一）導入（5 分鐘）
展示唐朝盛世時期的圖片，如長安的繁華景象、宮廷的奢華生活等，引導學生感受唐朝的輝煌。
提問：“同學們，我們都知道唐朝曾經無比繁榮昌盛，但歷史的發展往往充滿波折。你們知道是什么事件讓唐朝由盛轉衰嗎？” 引出安史之亂，進而導入本節課要學習的杜甫的《哀江頭》。
（二）作者及背景介紹（5 分鐘）
簡單介紹杜甫的生平經歷，重點強調他生活在唐朝由盛轉衰的時期，其詩作多反映社會現實和人民疾苦，具有 “詩史” 之稱。
詳細闡述《哀江頭》的創作背景：唐玄宗天寶十五年（756 年）六月，安史叛軍攻破潼關，唐玄宗匆忙逃往四川。七月，太子李亨即位于靈武（今屬寧夏），是為肅宗。杜甫在投奔靈武途中，被叛軍俘虜，押至長安。至德二年（757 年）春天，詩人獨自來到長安東南的曲江池畔。昔日繁華熱鬧的曲江，如今已是滿目瘡痍。詩人撫今追昔，感慨萬千，寫下了這首《哀江頭》。
（三）初讀詩歌，整體感知（10 分鐘）
教師富有感情地范讀詩歌，要求學生在傾聽過程中注意字音的準確、節奏的把握以及語調的抑揚頓挫。
學生自由朗讀詩歌，初步感受詩歌的韻律和節奏。
請幾位學生分別朗讀詩歌，其他學生認真傾聽并進行評價，指出朗讀過程中的優點和不足，教師給予指導。
引導學生結合課下注釋，疏通詩歌大意，梳理詩歌的脈絡結構。提問：“這首詩可以分為幾個部分，每個部分的主要內容是什么？” 學生思考回答后，教師總結：詩歌可分為三個部分，前四句為第一部分，寫長安淪陷后的曲江景象；中間八句為第二部分，回憶昔日唐玄宗與楊貴妃在曲江游幸的繁華盛況；最后六句為第三部分，寫詩人對唐玄宗和楊貴妃悲劇結局的感慨以及對國家命運的憂慮。
（四）精讀詩歌，品味情感與手法（20 分鐘）
研讀第一部分
提問：“‘少陵野老吞聲哭，春日潛行曲江曲。江頭宮殿鎖千門，細柳新蒲為誰綠？’這幾句詩描繪了怎樣的景象？詩人為什么要‘吞聲哭’‘潛行’？” 學生思考回答后，教師分析：這幾句詩描繪了春日里曲江池畔一片荒涼、死寂的景象。宮殿大門緊鎖，無人出入，細柳新蒲依舊翠綠，卻無人欣賞。詩人 “吞聲哭” 是因為內心極度悲痛，卻又不敢放聲大哭，只能強忍著淚水；“潛行” 則表明詩人身處叛軍占領的長安，行動小心翼翼，生怕被叛軍發現。這兩句詩通過描寫詩人的行為和曲江的景象，烘托出一種壓抑、悲傷的氛圍，為全詩奠定了情感基調。
引導學生體會 “細柳新蒲為誰綠” 中 “為誰綠” 的妙處。提問：“詩人為什么要問‘為誰綠’？這三個字表達了詩人怎樣的情感？” 學生討論回答后，教師總結：“為誰綠” 表面上是在問細柳新蒲為誰而綠，實際上是詩人在感慨曲江的繁華不再，物是人非。曾經熱鬧非凡的曲江，如今已成為一片廢墟，細柳新蒲的翠綠更襯托出如今的荒涼和孤寂。這三個字表達了詩人對盛世的懷念和對當下時局的悲痛，蘊含著深深的無奈和感傷。
研讀第二部分
提問：“‘憶昔霓旌下南苑，苑中萬物生顏色。昭陽殿里第一人，同輦隨君侍君側。輦前才人帶弓箭，白馬嚼嚙黃金勒。翻身向天仰射云，一笑正墜雙飛翼。’這幾句詩回憶了昔日怎樣的場景？運用了哪些描寫手法？” 學生思考回答后，教師分析：這幾句詩回憶了昔日唐玄宗與楊貴妃在曲江游幸時的繁華盛況。詩人通過 “霓旌下南苑”“萬物生顏色” 等描寫，展現出皇家出行的威嚴和排場；通過 “昭陽殿里第一人，同輦隨君侍君側”，描繪了楊貴妃備受寵愛的情景；“輦前才人帶弓箭…… 一笑正墜雙飛翼” 則通過對才人射箭的動作描寫以及楊貴妃的 “一笑”，生動地表現出當時曲江游幸的熱鬧和歡樂。這部分運用了視覺描寫、動作描寫等多種手法，將昔日的繁華景象栩栩如生地展現在讀者面前。
引導學生對比這部分與第一部分的內容，體會今昔對比的藝術效果。提問：“詩人將昔日的繁華與如今的荒涼進行對比，有什么作用？” 學生討論回答后，教師總結：通過今昔對比，形成了強烈的反差，突出了安史之亂給唐朝社會帶來的巨大破壞，進一步強化了詩人對盛世的懷念和對時局的悲痛之情，也讓讀者更深刻地感受到歷史的滄桑巨變。
研讀第三部分
提問：“‘明眸皓齒今何在？血污游魂歸不得。清渭東流劍閣深，去住彼此無消息。人生有情淚沾臆，江水江花豈終極！黃昏胡騎塵滿城，欲往城南望城北。’這幾句詩寫了什么內容？表達了詩人怎樣復雜的情感？” 學生思考回答后，教師分析：這幾句詩寫了楊貴妃已死，其亡魂不得歸，唐玄宗入蜀，二人從此陰陽兩隔，音信全無。詩人由對李楊悲劇的感慨，轉而引發對人生的`思考，認為人生有情，面對如此悲劇，不禁淚濕衣襟，而江水江花卻無情地依舊流淌、綻放。最后兩句 “黃昏胡騎塵滿城，欲往城南望城北”，則描繪了黃昏時分，長安城中胡騎揚起的塵土彌漫，詩人想要回到城南的住處，卻因內心的悲痛和迷茫，竟朝著城北的方向走去，形象地表現出詩人內心的痛苦和彷徨。這部分表達了詩人對李楊悲劇的同情，對國家命運的憂慮，以及對人生無常的感慨。
引導學生理解 “人生有情淚沾臆，江水江花豈終極” 這兩句詩所蘊含的哲理。提問：“這兩句詩將人的有情與自然的無情進行對比，有什么深刻含義？” 學生討論回答后，教師總結：這兩句詩通過對比，強調了人的情感的豐富和深沉，以及自然的永恒和無情。在歷史的變遷和人生的苦難面前，人的情感顯得如此脆弱和無奈，而自然卻不會因為人的悲歡離合而改變。詩人借此表達了對生命短暫和世事無常的深刻感悟，也進一步烘托出全詩的悲劇氛圍。
（五）課堂小結（5 分鐘）
回顧《哀江頭》的主要內容，強調詩歌通過今昔對比、借景抒情等手法，抒發了詩人對盛世的懷念、對李楊悲劇的感慨以及對國家命運的憂慮。
總結杜甫詩歌沉郁頓挫的風格特點，引導學生在今后的詩歌學習中，注意體會不同詩人的風格差異。
（六）布置作業（5 分鐘）
背誦并默寫《哀江頭》。
以 “讀《哀江頭》有感” 為題，寫一篇 500 字左右的短文，談談自己對詩歌的理解和感受。
哀江頭優秀教案 2
一、教學目標
讓學生準確理解《哀江頭》的字詞含義，流暢翻譯全詩，深入領會詩歌的主旨。
引導學生賞析詩歌的藝術特色，如細節描寫、心理刻畫等，提高學生的文學鑒賞能力。
培養學生對古典詩歌的興趣，激發學生對傳統文化的熱愛，使學生能夠從詩歌中汲取歷史和文化的養分。
二、教學重難點
（一）教學重點
掌握詩歌中的重點字詞和句式，理解詩歌的字面意思，能夠準確翻譯全詩。
分析詩歌中的細節描寫和心理刻畫，體會其對表現主題和情感的作用。
領會詩歌所表達的對唐朝興衰的感慨以及詩人憂國憂民的情懷。
（二）教學難點
理解詩歌中一些含蓄隱晦的表達，挖掘其背后深層次的含義，如 “欲往城南望城北” 所蘊含的復雜心理。
體會杜甫詩歌中獨特的人文關懷和歷史責任感，感受其詩歌在文學史上的重要地位。
三、教學方法
講授法：系統講解詩歌的字詞、句式、背景、主旨等知識，讓學生對詩歌有全面的了解。
賞析法：通過對詩歌的意象、意境、表現手法等進行深入賞析，引導學生感受詩歌的藝術魅力。
情境教學法：創設與詩歌相關的情境，如展示唐朝曲江池的圖片和視頻資料，播放古樂等，讓學生身臨其境地感受詩歌所描繪的場景，加深對詩歌的理解。
拓展延伸法：結合杜甫的其他作品以及同時代詩人的相關詩作，拓展學生的知識面，讓學生從更廣闊的視角理解《哀江頭》。
四、教學過程
（一）導入（5 分鐘）
播放一段關于唐朝安史之亂的歷史紀錄片片段，展現戰爭給社會帶來的破壞和人民的苦難。
提問：“同學們，看完這段紀錄片，你們對安史之亂有了怎樣的認識？這場戰爭對唐朝產生了怎樣深遠的影響？” 引導學生思考回答后，教師總結：安史之亂是唐朝由盛轉衰的轉折點，它使唐朝的社會經濟遭到嚴重破壞，人民生活陷入水深火熱之中。許多文人墨客通過詩歌來反映這一時期的社會現實和人民的疾苦，杜甫就是其中的杰出代表。今天，我們就來學習他的《哀江頭》，看看他是如何通過詩歌來表達對這段歷史的感慨的。
（二）作者及背景介紹（5 分鐘）
簡要介紹杜甫的生平經歷，突出他一生坎坷，心系國家和人民，其詩作真實地反映了社會現實，具有很高的歷史價值和文學價值。
詳細講述《哀江頭》的創作背景，強調杜甫在安史之亂期間被叛軍俘虜至長安，親眼目睹了昔日繁華的長安變得破敗不堪，曲江池也失去了往日的生機，內心充滿了悲痛和感慨，從而寫下了這首詩。
（三）字詞講解與翻譯（10 分鐘）
逐句講解詩歌中的重點字詞，如 “吞聲”“潛行”“霓旌”“才人”“臆” 等，讓學生理解其含義。
分析詩歌中的特殊句式，如 “同輦隨君侍君側”（省略句，省略了主語楊貴妃），幫助學生掌握句式特點。
引導學生逐句翻譯詩歌，先讓學生自己嘗試翻譯，然后教師進行糾正和補充，使學生能夠準確流暢地翻譯全詩。翻譯示例：少陵野老強忍著哭聲，在春日里偷偷地來到曲江深處。江頭的宮殿千門緊鎖，那細柳新蒲又為誰而綠？回憶昔日皇帝的彩旗飄揚在南苑，苑中的萬物都增添了光彩。昭陽殿里最受寵的楊貴妃，與君王同車隨行侍奉在君王身旁。車前的才人帶著弓箭，白馬嘴里嚼著黃金勒。才人翻身向天仰射云中飛鳥，楊貴妃一笑，恰好射中一對飛雁。如今楊貴妃那明亮的眼睛和潔白的牙齒在哪里呢？她已血污游魂，不能回歸。清清的渭水向東流去，而劍閣卻在深深的遠方，唐玄宗與楊貴妃一去一留，彼此再無消息。人生有情，淚水沾濕了衣襟，而江水江花卻無窮無盡地流淌開放。黃昏時分，胡人的騎兵揚起的塵土布滿全城，我想往城南走，卻又望著城北。
（四）詩歌賞析（20 分鐘）
賞析細節描寫
提問：“詩歌中運用了哪些細節描寫？這些細節描寫有什么作用？” 引導學生找出相關細節，如 “吞聲哭”“潛行”“一笑正墜雙飛翼” 等。
分析 “吞聲哭” 和 “潛行”：這兩個細節生動地表現了詩人在叛軍占領下的長安，內心極度悲痛卻又不敢放聲大哭，行動小心翼翼的狀態，深刻地反映出當時社會環境的恐怖和詩人內心的'壓抑。
分析 “一笑正墜雙飛翼”：這個細節通過描寫楊貴妃看到才人射中雙飛雁時的 “一笑”，不僅表現出楊貴妃當時的歡樂心情，也從側面反映出她備受寵愛的地位，同時與后文她的悲慘結局形成鮮明對比，增強了詩歌的悲劇效果。
賞析心理刻畫
提問：“詩歌中是如何刻畫詩人的心理的？從哪些語句可以看出？” 引導學生關注 “人生有情淚沾臆，江水江花豈終極”“欲往城南望城北” 等語句。
分析 “人生有情淚沾臆，江水江花豈終極”：這兩句詩通過將人的有情與自然的無情進行對比，深刻地刻畫了詩人面對國家的興衰和人生的苦難時，內心的悲痛和無奈。詩人感慨人生充滿了情感，面對如此悲慘的現實，不禁淚濕衣襟，而江水江花卻無情地依舊流淌、綻放，這種強烈的反差進一步凸顯了詩人內心的痛苦。
分析 “欲往城南望城北”：這句詩通過描寫詩人在極度悲痛和迷茫的狀態下，連回家的方向都弄反了，形象地刻畫了詩人內心的混亂和彷徨，深刻地表現出詩人對國家命運的憂慮和對未來的迷茫。
賞析詩歌的主旨
提問：“這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？” 引導學生結合詩歌內容和創作背景進行思考。
教師總結：這首詩通過對曲江池今昔變化的描寫，回憶了唐玄宗與楊貴妃昔日的繁華游幸，感慨了他們的悲劇結局，表達了詩人對唐朝興衰的深切感慨以及對國家命運的憂慮和對人民苦難的同情。同時，也展現了詩人憂國憂民的高尚情懷和強烈的歷史責任感。
（五）拓展延伸（5 分鐘）
展示杜甫的其他反映安史之亂時期社會現實的詩作，如《春望》《石壕吏》等，讓學生對比閱讀，體會杜甫詩歌的風格特點和思想內涵。
介紹同時代其他詩人如王維、岑參等在安史之亂時期的詩作，引導學生從不同詩人的作品中感受那個特殊歷史時期的社會風貌和文人的情感表達。
（六）課堂小結（5 分鐘）
回顧本節課所學內容，包括詩歌的字詞、翻譯、藝術特色和主旨等。
強調杜甫詩歌的重要價值，鼓勵學生在今后的學習中多讀杜甫的詩作，感受古典詩歌的魅力。
（七）布置作業（5 分鐘）
背誦《哀江頭》，并錄制自己的背誦音頻或視頻發送到班級群里。
從杜甫的詩作中選取一首，寫一篇賞析文章，要求分析詩歌的藝術特色和思想感情，字數不少于 600 字。
哀江頭優秀教案 3
一、教學目標
知識與能力目標
引導學生理解《哀江頭》的基本內容，把握詩歌中的重點字詞、詩句含義。
讓學生掌握杜甫詩歌沉郁頓挫的風格特點，提升詩歌鑒賞能力。
過程與方法目標
通過反復誦讀，體會詩歌的韻律美，感受詩歌蘊含的情感。
運用小組合作探究、問題引導等方式，培養學生自主分析詩歌意象、意境及表現手法的能力。
情感態度與價值觀目標
體會杜甫在詩中表達的憂國憂民的深沉情感，增強學生對國家命運、社會現實的關注與責任感。
引導學生領略古典詩歌的魅力，提升對傳統文化的熱愛。
二、教學重難點
教學重點
梳理詩歌內容，理清詩歌今昔對比的結構層次，體會詩人情感的變化。
賞析詩歌的藝術手法，如對比、用典、借景抒情等，理解其對表達情感的作用。
教學難點
深入理解杜甫詩歌中蘊含的復雜情感，以及這種情感背后所反映的時代背景和詩人的家國情懷。
引導學生體會杜甫詩歌沉郁頓挫風格在本詩中的具體體現，提升對詩歌風格的感知能力。
三、教學方法
誦讀法：通過有感情地誦讀，讓學生初步感受詩歌的韻律和節奏，體會詩歌的情感基調。
問題引導法：設置一系列有針對性的問題，引導學生思考詩歌的內容、意象、情感和藝術特色，培養學生的思維能力。
小組合作探究法：組織學生分組討論，合作探究詩歌中的疑難問題和深層內涵，促進學生之間的交流與合作，提高學生的自主學習能力。
背景介紹法：介紹詩歌創作的時代背景，幫助學生更好地理解詩歌所表達的情感和反映的社會現實。
四、教學過程
（一）導入（3 分鐘）
同學們，在我國古代詩歌的璀璨星空中，唐代詩人杜甫猶如一顆耀眼的巨星。他的詩歌真實地反映了那個動蕩不安的時代，充滿了對國家命運和人民疾苦的深切關懷。今天，讓我們一起走進杜甫的《哀江頭》，去感受他那深沉而復雜的情感。在學習之前，大家先回憶一下我們之前學過的杜甫的詩歌，比如《春望》，詩中 “國破山河在，城春草木深” 描繪了怎樣的景象？表達了詩人怎樣的情感呢？（引導學生回憶并回答，引出本節課對《哀江頭》的學習）
（二）背景介紹（3 分鐘）
唐肅宗至德元年（756）秋天，杜甫離開鄜州去投奔剛即位的唐肅宗，卻不幸被安史叛軍抓獲，被帶到了淪陷的長安。第二年春天，詩人沿著長安城東南的曲江行走。曲江，在往昔是長安著名的游覽勝地，唐玄宗與楊貴妃常在此游幸，繁華一時。然而此時，山河破碎，物是人非。目睹眼前的荒涼景象，詩人感慨萬千，哀慟欲絕，于是寫下了這首名詩《哀江頭》。了解了這樣的創作背景，相信會有助于我們更好地理解詩歌的內涵。
（三）初讀詩歌，整體感知（7 分鐘）
教師富有感情地范讀詩歌，要求學生在聽讀過程中注意字音的準確、節奏的把握以及語調的抑揚頓挫。同時，標注出詩歌中不理解的字詞。
少陵野老吞聲哭，春日潛行曲江曲。
江頭宮殿鎖千門，細柳新蒲為誰綠？
憶昔霓旌下南苑，苑中萬物生顏色。
昭陽殿里第一人，同輦隨君侍君側。
輦前才人帶弓箭，白馬嚼嚙黃金勒。
翻身向天仰射云，一笑正墜雙飛翼。
明眸皓齒今何在？血污游魂歸不得！
清渭東流劍閣深，去住彼此無消息。
人生有情淚沾臆，江水江花豈終極！
黃昏胡騎塵滿城，欲往城南望城北。
學生自由朗讀詩歌，初步感受詩歌的韻律和節奏。讀完后，同桌之間互相交流朗讀的感受，互相糾正讀音和節奏的錯誤。
請幾位同學分別朗讀詩歌，其他同學認真傾聽，從讀音、節奏、情感表達等方面進行評價。教師進行總結和指導，強調詩歌朗讀中應注意的要點。
引導學生思考并回答問題：從題目 “哀江頭” 中，我們能獲取哪些信息？詩歌的感情基調是什么？
明確：從題目可知，地點是 “江頭”（曲江），這里曾是繁華之地；“哀” 字揭示了全詩的感情基調，詩人因某種悲痛之事而哀傷。
（四）分層解讀，品味情感（15 分鐘）
第一層（前四句）：今日曲江之哀
少陵野老吞聲哭，春日潛行曲江曲。
江頭宮殿鎖千門，細柳新蒲為誰綠？
提問：詩人在曲江邊是怎樣的狀態？從哪些詞語可以看出來？
明確：詩人 “吞聲哭”“潛行”，“吞聲哭” 表明詩人不敢放聲大哭，只能忍氣吞聲，極其悲痛；“潛行” 說明詩人只能偷偷地行走，不敢大搖大擺，寫出了當時環境的恐怖和詩人內心的恐懼。
提問：詩人看到了怎樣的景象？這些景象蘊含著怎樣的情感？
明確：詩人看到 “江頭宮殿鎖千門”，“千門” 極言宮殿之多，昔日應是繁華熱鬧，而如今 “鎖” 字表明宮殿緊閉，一片蕭條冷落；“細柳新蒲為誰綠”，岸上細柳裊裊，水中新蒲抽芽，景色優美，然而一個 “為誰綠”，以樂景襯哀情，寫出了物是人非的悲哀，曾經的繁華不再，如今這些美景無人欣賞，不知是為誰而綠。這四句詩，詩人為物是人非、江山易主而哀。
第二層（中間八句）：昔日曲江之盛與李楊悲劇
憶昔霓旌下南苑，苑中萬物生顏色。
昭陽殿里第一人，同輦隨君侍君側。
輦前才人帶弓箭，白馬嚼嚙黃金勒。
翻身向天仰射云，一笑正墜雙飛翼。
明眸皓齒今何在？血污游魂歸不得！
清渭東流劍閣深，去住彼此無消息。
提問：這部分回憶了昔日的什么場景？從哪些詞語可以感受到昔日的繁華？
明確：回憶了唐玄宗與楊貴妃游南苑的場景。“霓旌”“萬物生顏色”“同輦隨君”“才人帶弓箭”“白馬嚼嚙黃金勒” 等，寫出了當時御駕游苑時的豪華奢侈，霓彩旗幟飄揚，珠光寶氣映得花木生輝，侍從們的裝備精良，展現出昔日的繁華景象。
提問：“同輦隨君” 用了什么典故？有何用意？
明確：用了班婕妤的典故。漢成帝游于后宮，曾想與班婕妤同輦載，班婕妤拒絕了。而唐玄宗卻與楊貴妃同輦，暗示唐玄宗不是 “賢君”，而是荒淫好色的 “末主”。
提問：“一笑正墜雙飛翼” 與 “血污游魂歸不得” 形成了怎樣的對比？表達了什么情感？
明確：“一笑正墜雙飛翼” 描繪了昔日楊貴妃看到才人射中雙飛翼時開心一笑的場景，那時她備受寵愛，生活奢靡；“血污游魂歸不得” 則寫出了如今楊貴妃在馬嵬坡遭兵變橫死，血污游魂不能回歸宮廷的悲慘結局。通過今昔對比，寫出了楊貴妃命運的巨大反差，也揭示了李楊二人荒淫無度與大禍臨頭的因果關系，表達了詩人對李楊悲劇下場的哀嘆。
第三層（后四句）：現實之哀與內心之痛
人生有情淚沾臆，江水江花豈終極！
黃昏胡騎塵滿城，欲往城南望城北。
提問：“人生有情淚沾臆，江水江花豈終極” 這兩句運用了什么手法？有何作用？
明確：運用了以無情襯有情的手法。人生是有感情的，詩人觸景傷懷，淚水沾濕了衣襟；而江水自流，江花自開，它們不管人世的滄桑變化，亙古如此。以大自然的無情襯托出詩人的有情，更見詩人傷痛之情的深沉。
提問：“黃昏胡騎塵滿城，欲往城南望城北” 描繪了怎樣的場景？反映了詩人怎樣的內心？
明確：描繪了黃昏時分，胡騎出動，揚起滿天灰塵，長安城被恐怖氣氛籠罩的場景。“欲往城南望城北”，詩人想回城南的住處，卻走向了城北，一方面是因為胡騎滿城，局勢緊張，另一方面也體現了詩人極度悲傷，以致不辨南北，充分而形象地揭示了詩人內心的巨大哀慟。這四句詩，詩人為國家被鐵蹄踐踏、百姓身處水深火熱之中而哀，也為自己身處亂世、無能為力而哀。
（五）深入探究，賞析藝術手法（10 分鐘）
組織學生分組討論：詩人在詩中運用了哪些藝術手法來表達 “哀” 情？這些藝術手法有怎樣的表達效果？
小組討論結束后，每個小組推選一名代表發言，分享小組討論的結果。教師進行總結和補充。
對比手法：詩中多處運用了對比，如 “江頭宮殿鎖千門” 中 “千門” 極言宮殿之多，昔日繁華可見一斑，而 “鎖” 字則寫出了今日的蕭條冷落，昔日繁華與今日荒涼形成鮮明對比；“憶昔霓旌下南苑，苑中萬物生顏色” 與 “江頭宮殿鎖千門，細柳新蒲為誰綠”，將昔日曲江的繁華盛景與今日的衰敗荒涼相對比；“同輦隨君侍君側” 與 “去住彼此無消息”、“一笑正墜雙飛翼” 與 “血污游魂歸不得”，將楊貴妃昔日的受寵與今日的悲慘結局進行對比。通過這些對比，強烈地突出了詩人的` “哀” 情，使讀者更深刻地感受到世事變遷的滄桑和詩人內心的悲痛。
用典：“同輦隨君” 用班婕妤典故，與唐明皇寵愛楊貴妃形成對比。當年漢成帝未能做成的事，唐明皇做出來了；班婕妤不屑于做的事，楊貴妃卻自鳴得意地做了。言下之意，暗諷唐明皇荒淫好色，揭示了李楊二人的荒淫無度與大禍臨頭之間必然的因果關系。
借景抒情：“江頭宮殿鎖千門，細柳新蒲為誰綠”，通過描寫江頭宮殿緊閉、細柳新蒲無人欣賞的景象，抒發了詩人物是人非、江山易主的悲哀之情；“人生有情淚沾臆，江水江花豈終極”，以江水江花的無情襯托詩人的有情，進一步強化了詩人內心的傷痛。
細節描寫：“少陵野老吞聲哭，春日潛行曲江曲” 中 “吞聲哭”“潛行” 等細節，生動地刻畫了詩人在戰亂中恐懼、悲痛的形象；“翻身向天仰射云，一笑正墜雙飛翼” 中 “一笑” 這一細節，將楊貴妃的嬌寵之態表現得淋漓盡致，與后文她的悲慘結局形成強烈反差。
（六）總結全詩，體會主旨（3 分鐘）
引導學生回顧全詩內容，總結詩歌的主旨。
這首詩寫詩人在安史之亂中獨行昔日繁華之地曲江的感受，通過今昔對比，描繪了昔日曲江的繁華與如今的衰敗，敘述了李楊二人從奢侈享樂到悲劇收場的過程，表達了詩人對國家命運的深切憂慮，對人民苦難的同情，以及對李楊荒淫誤國的批判。詩人的 “哀”，不僅是為個人的命運悲哀，更是為國家的興衰、百姓的疾苦而悲哀，充分體現了杜甫憂國憂民的偉大情懷。
再次強調杜甫詩歌沉郁頓挫的風格在本詩中的體現。
沉郁，指詩歌內容的深刻厚重，情感的深沉蘊藉。本詩中，詩人對國家命運的擔憂、對社會現實的批判、對人民苦難的同情，都體現了沉郁的特點。頓挫，則體現在詩歌的韻律節奏和情感表達上。詩歌的韻律和諧，節奏有緩有急，情感跌宕起伏，如先寫今日之哀，再回憶昔日之盛，最后又回到現實之哀，使讀者在閱讀過程中深刻感受到詩人內心復雜而深沉的情感變化。
（七）拓展延伸（3 分鐘）
引導學生思考：杜甫的《哀江頭》與他的其他詩歌，如《春望》《登高》等，在情感表達和藝術風格上有哪些相似之處？
讓學生課后查閱資料，了解安史之亂對唐代社會的影響，以及杜甫在這一時期的其他作品，進一步體會杜甫詩歌的思想內涵和藝術價值。
（八）作業布置（3 分鐘）
背誦并默寫《哀江頭》。
以 “讀《哀江頭》有感” 為題，寫一篇 500 字左右的短文，表達自己對詩歌的理解和感受。
五、教學反思
在本次《哀江頭》的教學過程中，通過多種教學方法的運用，學生對詩歌的內容、情感和藝術手法有了較為深入的理解。誦讀法讓學生初步感受到了詩歌的韻律美和情感基調；問題引導法和小組合作探究法激發了學生的思維，培養了學生自主學習和合作交流的能力；背景介紹法幫助學生更好地理解了詩歌創作的時代背景，從而更深刻地體會詩人的情感。然而，在教學過程中也存在一些不足之處。例如，在小組討論環節，部分學生參與度不夠高，討論不夠深入。在今后的教學中，應進一步加強對小組討論的組織和引導，鼓勵每個學生積極參與。同時，在時間把控上還需更加精準，確保各個教學環節能夠更加緊湊、流暢地進行。
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