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小石潭記兩課時教案(通用10篇)
作為一位杰出的教職工,通常需要準備好一份教案,借助教案可以讓教學工作更科學化。那么你有了解過教案嗎?下面是小編為大家收集的小石潭記兩課時教案,希望對大家有所幫助。
小石潭記兩課時教案 1
[教學目的]
1.學習按照一定順序組織材料和抓住事物特征,用鮮明生動的語言寫景狀物的方法。
2.體會本文融情于景,借景抒情的藝術特色。
3.了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“為”在文中的用法。
[教學重點]
背誦及體會文章寫景抒情的方法。
[教學難點]
樹、石、水、魚特點及對它們的準確描寫。
[教學時間]
二課時
教學設計:
第一課時
[教學內容]
初讀課文,疏通文意。
[教學過程]
1.由“唐宋八大家”中的“韓流”導入。
2.簡介作者,背景,解題。
柳宗元:字子厚,河東人,唐代中期杰出的文學家,思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動,任禮部員外郎。失敗后,被貶為永州司馬。他在政治上不得志,心情抑郁,所以就以游山玩水,欣賞大自然風光來排遣內心的愁悶。他在永粥發現了許多風景佳麗的地方,記下了其中的八處名勝,成為我國古典文學散文史上頗有名的《永州八記》。
《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景,抒發謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文,往往借景抒情,以寄托自己政治上不得志的悲憤。
“記”是古代的一種文體,主要是記載事物,往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解,即景抒情,托物言志。
3.生初讀課文,圈出生字、生詞。
4.師范讀課文,生輕聲跟讀,并補充。
參差寂寥搖綴隸愴
5.師生共同疏通文意。
(1)古今異義。
去:(古)離開(今)前往,到某處
然:(古)靜止不動的樣子(今)癡呆或深思的樣子
小生:(古)年輕人(今)戲曲藝術中的一種角色
(2)一詞多義
以:①全石以為底(介詞,用)
②卷石底以出(承接,“而”不譯)
③以其境過清(介詞,表原因)
為:①全石以為底(動詞,當“作為”講)
②為坻,為嶼,為堪,為巖。(動詞,“成為”)
清:①下見小潭,水尤清冽(形容詞,清澈)
②以其境過清(形容詞,冷清)
可:①潭中魚可百許頭(副詞,大約)
②不可知其源(助動詞,能夠)
差:①參差披拂(形容詞,長短不一)
②其岸勢犬牙差互(動詞,交錯)
(3)翻譯
①青樹翠蔓,蒙絡搖綴,參差披拂。
②斗折蛇行,明滅可見。
③凄神寒骨,悄愴幽邃。
(4)判斷。“若”“似”“如”都可以用來打比喻,但有時不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻,哪些不是。
①聞水聲,如鳴佩環。()②皆若空游無所依。()
③似與游者相樂。()④天涯若比鄰。()
[課堂練習]
1.讀,背。2、翻譯課文。
第二課時
[教學內容]
深入理解課文內容,體會寫景抒情的方法。
[教學過程]
1.齊讀課文,把握課文大意。
第一段:寫發現小石潭及小石潭的景物。
第二段:寫潭水清澈,游魚活潑。
第三段:寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。
第四段:寫作者對小石潭總的印象和感受。
第五段:記下與作者同游小石潭的人。
2.賞讀課文。
(1)文中哪些句子寫了“石”?請說明理由。
點撥:文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息。“全石以為底”,“卷石底以出”說明“潭”的的'確是個“石潭”。“如鳴佩環”形容聲音嘹亮,說明“石潭”的不一般。“青樹翠蔓,蒙絡搖綴,參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優美形態。“影布石上”借印在石上的魚影表現水的清澈透明。“凄神寒骨”不盡是石的冰涼,不容含蓄地表達了作者憂傷、悲涼的心境。
(2)文中哪些句子寫了“水”?請說明理由。
點撥:“潭中魚可百許頭,皆若空游無所依。日光下澈,影布石上,怡然不動,chu而遠逝,往來翕忽,似與游者相樂“這句話正面寫出游魚的生動活潑,從側面表現了潭水的清澈透明。“潭西南而望,斗折蛇行,明滅可見。”用形象的比喻,寫出了小溪的形狀。
(3)文中的“動”與“靜”
點撥:①游魚的“怡然不動”及“chu爾遠逝”表現了魚兒的生動活潑。②小溪。就小溪身來說,作者形容它像北斗七星那樣曲折,這是靜止的;就溪水說,作者形容它像蛇爬行那樣曲折,這是流動的。用了這兩個比喻,一靜一動來描寫小溪。
(4)文中的“對比”和“烘托”
點撥:①為了突出魚的生動活潑,把“怡然不動”和“chu爾遠逝,往來翕”忽”兩種情態加以對比,靜動相對,尤顯出魚的活潑。②作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數,使人感到像是“空”“無”,尤使水清之狀具有實感。
(5)文中的“景”與“情”
點撥:作者把自己的心情和小石潭的環境結合起來,寓情于景,情景交融。本文在對景物描繪中結合著作者自身的遭際,滲透著作者自身的感受和情懷。這遠離塵世的小石潭雖充滿了生機——“聞水聲,如鳴佩環”,但卻無人賞識,四周被竹圍抱,其幽清無聞與自己的遭遇相同,觸景傷情。作者離開國都長安來到荒僻的南方州郡,政治上受挫折,生活上不習慣。因此,他寄情山水,也是為了擺脫抑郁心情。此刻過于清冷的環境更容易激起他“凄神寒骨,悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了強烈的比襯,有力反襯出作者那種無法擺脫的壓抑心情,也含蓄地表露了作者對冷酷現實的不滿。
(6)文中的“鏡頭”與“畫面”
點撥:在第一段,作者采用的是“移步換形”的寫法,在移動變換中引導我們看到不同的景物,很象一部山水風光影片,具有極強的動態的畫面感。在第二段作者描寫潭水、游魚,采用了“定點特寫”的寫法,作者一共只用了四十個字,就活靈活現地描出了潭水中游魚的美景。
(7)文中的寫景短句。
3.精讀課文,鞏固。
(1)作者是怎樣發現小石潭的?
(2)小石潭的全貌是怎樣的?
(3)游魚和潭水有什么特點?
(4)作者是怎樣描寫潭上景物的?
(5)跟作者同游的好幾個人,為什么篇末才能將他們的姓名一一列出?
4.總結全文。
[課堂練習]
1.課后習題
2、寫熟悉的某處景物,二三百字。
小石潭記兩課時教案 2
教學目標:
1、知識與技能:
⑴疏通文意,整體感知課文的主要內容。
⑵通過推敲、揣摩、品味文中詞語與句子,概括小石潭的特點。掌握抓住景物特征加以細致描摹的方法,提高自己的鑒賞能力。
⑶理解作者借景所寄寓的心情,體會借景抒情的藝術特色。
2、過程與方法
⑴預習課文,根據工具書、課下注釋、自讀課文,掃除文字障礙。
⑵反復朗讀課文,合作交流探究課文景物的特點和寫景方法。
⑶結合文章背景,分析體會作者所要表達的感情。
3、情感、態度與價值觀:
理解作者的思想感情,體會作者筆下小石潭的優美景色,培養健康的審美情趣,對學生進行美育教育,領略文中描寫的自然風光的美。
教學重點與難點:
教學重點:整體感知課文內容,能熟讀成誦,學習文章精準的寫景方法。
教學難點:理解作者借景所寄寓的心情,體會借景抒情的特色。
教與學互動設計:
(一)創設情境,導入新課
1、課前播放自然風光視頻,創設情境。
2、導語:高山流水的曠遠讓我們深深陶醉其中,我們不得嘆服大自然的神奇。法國著名雕塑家羅丹說:“生活中不是缺少美,而是缺少發現美的眼睛。”現在,就由我帶著大家一起去探訪一處曾名不見經傳的小石潭,讓我們一起見證一種遠離俗世的美。
(二)初讀課文,整體把握
1、生齊讀課題,明確文章文體。
記:古代一種文體,主要記載事物往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解,即景抒情,托物言志。
2、走近作者柳宗元:字子厚,山西人,世稱“柳河東”唐代著名文學家,“唐宋八大家之一”,有(柳河東集)《永州八記》等留存,其中最負盛名的是第四篇《小石潭記》,柳宗元的山水游記在中國文學史上具有獨特的地位,被后人譽為“刻畫山水的圣手”“ 游記散文的宗師”。
3、生初讀課文,整體感知。
學習指導:知文意,準字意,曉節奏。
①指名學生朗讀。集體評定
②指導學生積累字詞
篁竹(huáng) 卷石底(quán) 為坻(chí)
為堪(kān) 參差披拂(cēn cī) 佁然(yǐ)
俶爾(chù) 往來翕忽(xī) 悄愴(qiǎo chuàng)
③教師范讀課文,學生學讀,聽準字音和語氣語調后分男女生比賽讀,最后齊讀。
(三)合作交流,研讀賞析
一篇好的文章,就像一杯濃濃的香茶,光讀是不夠的,還需要我們同心情去慢慢的品味,接下來,我們一起走近小石潭那如畫的世界,去欣賞小石潭優美景色。(方式:小組合作探究)
1、出示思考題:課文寫了小石潭哪些景物?它們各有什么特點,作者是怎么樣描寫的?
2、學生合作探究,任選角度發言展示(提示:生在回答時用“__________就把(景物)的_________的特點概括出來了”的句式回答)。
3、師點撥明確:作者按游覽順序依次寫了發現小潭、潭中景物、小潭源流、潭中氣氛。景物特點:水清、石奇、樹美、魚樂、溪身蜿蜒、岸勢參差,展現了小石潭的清幽美。
①文中的“鏡頭”與“畫面”
點撥明確:在第一段,作者采用的是“聞聲繪形”“移步換景”的寫作方法,在移動變化中引導我們看到不同的景物,看到了奇形怪狀的石頭,青翠蔥郁的樹,具有極強的動態的畫面感。在第二段作者描寫潭水、游魚,采用了“定點特寫”的寫法。只用了四十個字,就下面與側面描寫相結合,動態與靜態相生活靈活現寫出了潭水的`空明澄澈,游魚的活潑可愛。
②文中的“動”與“靜”
點撥明確:除了游魚動靜相宜一會“怡然不動”一會“俶爾遠逝”生動活潑外。就小溪本身來說,作者形容它像北斗七星那樣曲折,這是靜止的,就溪水說,作者形容它像蛇爬行那樣曲折,這是流動的。用了這兩個比喻,一靜一動來描寫小溪。
③文中的“對比”與“烘托”
點撥明確:為了突出魚的生動活潑,把“怡然不動”和“俶爾遠逝,往來翕忽”兩種情態加以對比,靜動相對,尤顯魚的活潑。作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數,使人感到像是“空”、“無”,尤使水清這狀具有實感。
4、思考:你覺得此處取名“小石潭”恰當嗎?
①生合作探究,指名匯報。
②師點撥明確:文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息。“全石以為底”、“卷石底以出”說明這個“潭”的確是個“石潭”。“如鳴佩環”形容聲音嘹亮,說明“石潭”的不一般。“青樹翠蔓,蒙絡搖綴,參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優美形態。“影布石上”借印在石上的魚影表現水的清澈透明。“凄神寒骨”不盡是石的冰涼,不容含蘊地表達了作者憂傷、悲涼的心境。
5、重點知識的鞏固練習:
①請你來幫忙:結合課文內容,為小石潭里的優美景點,寫一則廣告或一篇導游詞。(相信你一定能做到!)
②同桌之間先互相做導游,選擇優秀者給全班匯報展示,集體評定。
(四)品讀課文,體會情味。
1、一切景語皆情語,欣賞著如詩如畫的美景,作者的心情怎樣?在文中找出描寫作者心情的句子。
2、生讀課文,找出“心樂之,”“似與游者相樂”“凄神寒骨,悄愴幽邃”。明確情感由樂轉為憂。
3、師補充交待作者寫作背景,給學生解惑,讓學生有更深的情感體驗。
寫作背景:作者寫作此文時(唐順宗永貞元年)因參與王叔文政治革新失敗,被貶為永州司馬,當時永州地處荒僻貧瘠,人煙稀少,生活十分艱苦。到永州后,朋友被殺,老母去世,自己不斷受到保守勢力的攻擊、陷害、恐嚇。作者當時剛三十出頭,正值施展才華之時,卻一貶十年,后又被貶到更為偏遠的柳州。這讓柳宗元悲憤、憂郁、痛苦、凄苦是他的感情主調,寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情。
點撥明確:樂是憂的另一種表現形式。寄情山水為了擺脫被貶的抑郁憤懣,但這種歡樂畢竟是暫時的,一經凄清環境的觸發,憂傷悲涼的心情又會流露出來。這種寫景方法是寓情抒情。
5、配樂齊讀:要求學生聲情并茂,讀出感情來。
6、穿越時空,對話柳宗元。(讓學生說出勸解柳宗元的話)
(五)課外拓展
1、請搜集有關古代文人被貶官后創作的詩文作品。
2、模仿本文手法,寫一篇景物描寫的短文。(300字左右)
(六)課堂小結
同學們,通過這節課,我們在一起的交流學習,我們真切感受到了柳宗元當時的不幸與無奈,也就是這不幸和無奈成就了一代文學大師。感謝上蒼,如果沒有被貶的柳宗元,中國文化也就少了一篇傳誦千古的經典名作,如果沒有被貶的柳宗元,在我們失意的時候,也就少了一個安放心靈的地方。一千多年過去了,那曾經顯赫一時的權貴早已無人知曉,真正被記住的名字是柳宗元,是那個踏遍山水的柳宗元,讓我們一起記住失意成就永恒的經典吧!
小石潭記兩課時教案 3
教材分析及設計思路
《小石潭記》是一篇寫景優美,意境豐富,情感復雜的古代記游散文。設計這篇教案,我本著重視學生積累,提高學生能力的原則,把朗讀作為課堂的主線,通過不同方式的朗讀,達到背誦、明意、感悟的目的。文言文教學,詞語積累仍然是關鍵的一部分,所以我的設計中有課內、課外三項積累訓練,以對學生的基本知識加以鞏固;能力方面,除了朗讀能力,還注重理解能力、鑒賞能力、語言表述能力和動手能力,讓學生說大意、談感受、寫體會,希望在理解課文的基礎上,能更好地提高多方面的技能。
教學目標
知識與能力:
1、了解本文的作者及背景資料。
2、積累一定數量的文言實詞與虛詞,掌握其音與義,了解常見的文言句式特點,從而理解作品的內容和藝術手法。
3、加強誦讀能力的培養。
4、體會本文融情于景,借景抒情的藝術特色,提高自己的鑒賞能力。過程與方法:
1、反復朗讀,感受語言,背誦。
2、自主、合作、探究的學習方式。
情感態度和價值觀:
1、理解作者悲涼凄苦的心境。
2、學會欣賞山水景色之美,陶冶美好的情操。
教學重點
1、加強誦讀能力的培養。
2、體會游記散文借景抒情的特點。
難點突破:
理解作者在貶謫期間孤獨悲涼的心境,以及寄托于山水間的情感。
課時安排:兩課時
教具準備:多媒體課件課文朗讀錄音
教學過程:
第一課時
教學內容:
朗讀課文,積累文言詞語,疏通課文大意,暢談讀后感受(略)
第二課時
教學內容:
賞讀課文,體會寫法;對比朗讀,感悟心情。
教學步驟:
一、復習導入:
1、檢查重點字音、詞語的掌握。
2、抽查背誦。
二、互動探究
1、討論美景,體會寫法
同學們以小組為單位,選一種景物進行賞析,分析文中是如何描寫的,并歸納出其特點。(小組交流、討論,老師引導、點撥)
共同明確:
①水—清。 “隔篁竹,聞水聲,如鳴珮環”。→采用比喻的修辭手法,
未見其形,先聞其聲寫出了清脆的流水聲。作者此時也一定是驚喜萬分。(重
音字落在“聞”上,忽然聽見水聲,讀出驚喜之情)。“水尤清冽全石以
為底皆若空游無所依日光下澈,影布石上 ” 。“水尤清冽”點落在
“尤”字,也正面寫出了水——清(板書)
②石—奇“全石以為底近岸,卷石底以為坻、為嶼、為嵁、為巖”→四個“為”字短語形象地寫出了石的千奇百怪(語調應注意抑揚頓挫,讀出一種欣喜之感)。
③樹—美。“青樹翠蔓,蒙絡搖綴,參差披拂” 。“蒙絡搖綴”這四個字,精確的刻畫了樹的美(語調應平緩,語速要慢)。
④魚—樂 。“佁然不動,俶爾遠逝,往來翕忽”。“怡然”的“俶爾”“翕忽”惟妙惟肖地寫出了魚的情態——“樂”,也側面寫出了水之清。(讀時要注意“樂”是寫魚,也是寫人的心境,語調應是“魚與人嬉戲”的趣味感)。??作者綜合運用了先聲奪人、比喻、排比、正側面描寫相結合、動靜結合移步換景等手法,為我們勾勒了小石潭優美的景色。
2、體會感情面對小石潭這秀麗奇特的自然風光,作者為什么又感到“悄愴幽邃”這是為什么呢?(板書:樂凄)
因為這個小石潭四周都是密密的竹子和樹木,非常寂靜,靜悄悄的沒有一個人,所以作者感覺到神色凄涼,寒氣透骨。
前面小石潭的美景讓作者感到歡悅,現在卻又使他感到“凄神寒骨,悄愴幽邃”,我們應該如何理解歡悅——凄楚這種感情變化?(請結合作者寫作背景來理解)
學生思考——小組討論——全班交流
教師明確:“一切景語皆情語”,柳宗元因政治原因被貶到永洲,一貶就是十年,政治的失意使他不得不寄情山水,但眼前的景色即使再美,也不能真正解除他心中的憂愁,因為他是一個有強烈社會責任感的、憂國憂民的偉大的文人,他時刻牽掛著的是天下的黎民百姓,他怎能有心情來盡享這大自然的.美景呢?
(板書:寄情山水)
三、學習小結
(1)內容小結:課文是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描寫小石潭的石、水、魚、樹木;著力渲染了凄寒幽邃的氣氛,借景抒發了自己在寂寞處境中悲涼痛苦的情感。
(2)方法歸納:游記里各種描寫的手法,巧妙的比喻,情景交融的寫作,精煉的語言,都值得我們借鑒。
四、指導背誦
欣賞這么優美的景色,難道你不想讓這些優美的文字印入你的腦海嗎?下面就請你挑選出你最欣賞的文段來背誦,看誰背得快,背得多,計時(檢查兩三人)
五、教師總結
《小石潭記》是一幅寂靜清幽的圖畫,也是一首抑郁憂傷的古典樂曲,更是一篇讓我們難以忘懷的優美篇章。
六、作業布置
1、小石潭在當時稱不上美景,也算不上勝地,只是一個不見經傳的小潭,經柳宗元妙筆生花,現在已經成為名勝古跡.發揮你的想象力,假如你和朋友一起去游覽,將你看到的風光運用本文學到的描寫景物的方法,描寫出來,不少于200字。
2.觀察你上學路上的景色,用移步換景或定點特寫寫一段話。
板書設計:
小石潭記
(柳宗元)
石——奇
樂水——清寄情山水凄 魚——歡
小石潭記兩課時教案 4
一、教學目標
(一)掌握抓住景物特征加以細致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫作方法,體會這些寫法的妙處,提高自己的鑒賞能力。
(二)能積累一定數量的文言實詞與虛詞,掌握其音與義,了解常見的文言句式特點,從而理解作品的內容和藝術手法。
二、教學重難點
(一)背誦及體會文章寫景抒情的方法。
(二)文章前面寫“心樂之”,后面又寫“悄愴幽邃”,一樂一憂似難相容,怎樣理解文中的樂與憂。
三、第一課時
(一)導入新課、明確學習目標
1、疏通文意,落實字詞,整體感知課文內容。
2、理清課文的思路結構。
3、體會作者的感情。
(二)整體感知課文
1、聲屏顯示朗誦錄像。要求學生認真觀看畫面,聽準字音和語氣語調。
2、檢查預習,落實字詞。
3、齊讀課文。
(三)引導討論,完成目標
1、作者是怎樣發現小石潭的?請用譯文回答。
明確:隔著茂密的竹林,聽到了水聲,好像身上佩帶的玉佩、玉環相碰發出的`清脆聲音,我的心情也歡樂起來。
2、小石潭的全貌是怎樣的?
明確:一整塊石頭做為潭底,靠近岸邊,有一圈從潭底周圍突出水面的石頭,成為坻、嶼、、巖各種不同的形狀。
3、游魚和潭水有什么特點?
明確:潭中的魚大約有一百來條,都好像在空中游動,沒有什么依靠似的。陽光直照到水底,魚的影子散在石上,靜止不動;忽然向遠處游走了,往來很快。
4、作者是怎樣描寫潭上景物的?
明確:潭的四面被竹子和樹木圍繞著,寂靜寥落,沒有人家,使得心神凄涼,寒氣透骨,感到悲哀深沉。
5、課文是按游覽的順序來寫,條理十分清楚,請說說本文寫作思路。
明確:發現小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛五、布置作業
(四)熟讀并背誦全文。
(五)翻譯第二自然段。
四、第二課時
(一)導入
上節課我們疏通了文意,了解了課文內容和思路。本文是柳宗元山水游記中的名篇,歷來膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的,他是怎樣借被遺棄于荒遠地區的美好風物,寄喻自己的心情的,這是我們這節課學習的目標。
(二)學習目標
1、學習體會寫景抒情的方法。
2、理解作者借景所寄喻的心情。
(三)教學過程
1、指名朗讀課文第一自然段。
2、引導討論下列問題
(1)第一自然段描寫了哪些景物?作者寫發現小石潭的經過,用了哪些準確的動詞?
明確:寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”‘取”‘見”等動詞,寫出了發現小石潭的經過,同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。
(2)本段寫景用了什么寫法?
明確:用的是先聞其聲,后見其形,“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點上看,而是向前走去,引導我們看到不同的景物,很像一部山水風景影片。 (彩屏顯示。)發現小潭 篁竹—一水聲——小潭——青樹——翠蔓 隔——聞——伐——取——見(動詞準確) 移步換景的寫法
(3)全班齊讀第一自然段。
3、點一個小組讀第二自然段。
(1)討論:第二自然段寫了哪些景物,用的是什么寫法?明確:描寫了潭水、游魚,用的是特寫鏡頭。潭水有什么特點?作者是怎樣描寫的?我們再看看,作者是怎樣寫魚的?這段描寫滲透了作者怎樣的感情?潭中景物:潭水、游魚、陽光、影子側面描寫水的清澄:游魚亻臺然不動亻叔爾遠逝動靜結合特寫鏡頭
(2)全班齊讀第二自然段。
4、指名朗讀第三自然段。
(1)討論以下問題:第三自然段描寫小潭源流,依次抓住溪身岸勢的什么特點來描寫?運用了什么修辭手法?明確:抓住岸身的曲折、蜿蜒,岸勢的參差不齊來寫的,運用比喻的修辭手法。寫小溪,就溪身說,作者形容它像北斗七星那樣曲折,這是靜止的;就溪水說,作者形容它像蛇行那樣曲折,這是流動的。這里用了兩個比喻,一靜一動來描寫小溪,準確地抓住了景物的特征。
(2)如何理解小溪的“明滅可見”?小潭源流溪身斗折蛇形——明滅可見 岸勢犬牙差互——參差不齊
5、自由朗讀第三自然段。
6、教師范讀第四自然段。
討論以下問題:第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受,描寫了小石潭中怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?文章前面寫“心樂之”,后面又寫“悄愴幽邃”,一樂一憂似難相容,該如何理解?潭中氣氛:幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)——寓情于景
7、文章結尾是記錄同游者,是游記常用的一種格式。
五、總結全文
課文是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木,著力渲染了凄寒幽邃的氣氛,借景抒發自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。
小石潭記兩課時教案 5
教學目標
1、有感情地朗讀課文,并背誦全文。
2、整體感知并理解作者在貶居生活中孤凄悲涼的心境。
3、通過對精彩語段的品讀,感受大自然的美,提升對美的鑒賞能力。
教學重點
1、體會本文融情于景,借景抒情的藝術特色。
2、樹、石、水、魚特點及對它們的準確描寫。
教學難點:作者的憂樂情懷
學法指導: 誦讀 合作探究
教學時間: 一課時
教學過程:
一、導入
音樂導入,美麗的大自然是改變我們心境的最好地方,如果我們感覺身體有些疲倦,如果我們感覺心情有些煩悶,我們不妨到大自然中走一走,大自然是我們人類最好的朋友。今天老師就帶你們到永州的`小石潭看看,那兒曾是唐代文學家柳宗元去過的地方。被貶后的詩人為擺脫抑郁悲憤之情,常常寄情于山水之間,有一天他來到了小石潭……
二、作者-、文體簡介 出示圖片
三、整體感知課文
1、教師領讀課文。
2、學生熟讀課文。
3、學生熟讀課文注腳、理解句意。
三、精讀賞析,出示問題,學生思考:
1、課文一共幾個自然段?每一個自然段重點寫了哪些景物?景物有何特點?
1、四人一組討論:作者在小石潭欣賞時的心情如何?并找出原文有關句子加以說明。(樂——憂)
2、作者為何而樂呢?請結合文中內容,談談你的看法。
(1)水聲美、好奇心。
(2)景美而樂。請學生說說作者是如何來描寫景物的?
石:奇特樹:茂盛水:透明(側面描寫)魚:歡快(動靜結合)
3、作者為何而憂呢?(環境:幽深冷寂身世:被貶)
4、全文寫樂與憂有什么關系呢?全文表達了作者怎樣的情感?
在游玩山水中的歡樂一經凄涼環境的影響,被貶官后的郁悶之情又立刻涌上心頭。(抒發了作者在寂寞處境中的悲涼凄苦的情感。)
四、體驗反思
你學生了這篇文章后有什么收獲?(寫景的寫作方法)
1、借景抒情。
2、動靜結合。
3、側面描寫。
4、抓住景物特點。
五、布置作業;背誦全文
小石潭記兩課時教案 6
教學目標:
1、了解作者及本文的寫作背景,積累文言詞語,掌握重點實詞。
2、理解課文的思想內容,體會作者在貶居生活中孤凄悲涼的心境。
3、掌握抓住景物特征加以細致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫作方法,體會這些寫法的妙處,提高自己的鑒賞能力。
4、能積累一定數量的文言實詞與虛詞,掌握其音與義,了解常見的文言句式特點,從而理解作品的內容和藝術手法。
教學重點:
朗讀課文,增強語感,把握作品的思想內涵,體會文章按照游蹤移步換景和抓住景物特征,生動形象的寫景方法。
教學難點:
品味由景入情、以情入景的寫作方法,激發熱愛自然、贊美自然的豪情,陶冶自身情操,培養健康的審美情趣。
教學方法:朗讀、研討。
課型:新授課。
課時數:3課時。
教學過程:
第一課時
一、創設情境,導入新課:
訪名山游大川實乃人生一大樂事,面對充滿詩情畫意的山山水水,我們總會心曠神怡、浮想聯翩,既能獲得美的享受,又常有許多感悟。然而有那么一位名人,面對秀麗奇特的自然風景,卻覺得“凄神寒骨,悄愴幽邃”。不信?就讓我們一起走進《小石潭記》,與他同游,去感受他那特有的心境。今天我們學習《小石潭記》。
二、整體感知課文內容:
1、柳宗元(773~819)唐代著名文學家、哲學家。字子厚,唐代河東(今山西省永濟市)人,代宗大歷八年(773年)出生于京城長安,貞元九年(793)中進士,憲宗元和十四年(819年)客死于柳州,享年不到50歲。因為他是河東人,世稱柳河東。又因官終柳州刺史,又稱柳柳州。唐宋八大家之一,與韓愈共同倡導唐代古文運動,并稱韓柳。著有《柳河東集》。
2、作者曾被貶為永州司馬,結合自己的經歷和遭遇,寫下了有連續性的、精美的山水游記多篇,合稱《永州八記》。《小石潭記》就是其中最著名的一篇。永州八記:《始得西山宴游記》《鈷姆潭記》《鈷姆潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》。
3、作者參與改革,失敗被貶,心中憤懣難平,因而凄苦是他感情的主調,而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情:所以才會有發現小石潭時心樂之,觀魚時覺得魚似與游者相樂的愉悅心情;但這種歡快畢竟是暫時的,一經凄清環境的觸發,便會凄神寒骨,悄愴幽邃,憂傷、悲涼的心境便會自然流露出來。就很自然的融情入景了。
4、學習生字:
篁竹(huáng)清冽(liè)卷(quán)石底為坻(chí)
為嵁(kān)佁然(yǐ)參差(cēncī)披拂俶(chù)而遠逝
悄(qiǎo)愴(chuàng)幽邃(suì)翕(xī)忽
三、古漢語知識:
1、一詞多義:
①、可:大約,潭中魚可百許頭;可以,能夠,不可久居。
②、從:自,由,從小丘西行百二十步;跟隨,隸而從者,崔氏二小生。
③、清:清澈,下見小潭,水尤清冽;冷清,以其境過清。
④、差:長短不一,參差披拂;交錯,動詞,其岸勢犬牙差互。
⑤、以:因為,以其境過清;表示前一行為是后一行為的的方法或手段,可以不譯,近岸卷石底以出。
⑥、樂:以…為樂,心樂之;逗樂,嬉戲,似與游者相樂。
2、古今異義:
①、小生:古義青年,后生;今指戲曲藝術中的一種角色。
②、去:離開;今常用義為“往”。
3、詞語活用:
①、西,向西,名詞作狀語。例句:從小丘西行百二十步。
②、樂:a。動詞的意動用法,以…為樂。例句:心樂之;b。形容詞作動詞,嬉樂,逗樂,似與游著相樂。
③、下,a。名詞作狀語,向下。例句:日光下澈;b。名詞作狀語,在下面,下見小潭。
④、斗:名詞作狀語,像北斗一樣。例句:斗折蛇行。
⑤、蛇:名詞作狀語,像蛇一樣。例句:斗折蛇行。
⑥、犬牙:名詞作狀語,像狗的牙齒一樣。例句:其岸勢犬牙差互。
⑦、凄:形容詞的使動用法,使。凄涼。例句:凄神寒骨。
⑧、寒:形容詞的使動用法,使。寒冷。例句:凄神寒骨。
⑨、空:名詞“空”用作“游”的狀語,“在空中”。例句:皆若空游無所依。
⑩、近:形容詞“近”帶賓語“岸”,作動詞表示靠近,接近。
四、教師小結:
這篇散文生動地描寫了小石潭環境景物的幽美和靜穆,先敘寫尋潭的經過,概寫石潭的全貌。再寫潭水與游魚。接著寫潭溪與岸勢,最后寫潭上人的感受交代了同游者。抒發了作者貶官失意后的凄苦之情。
五、布置作業:研討與練習一。
第二課時
一、教師范讀,學生自由讀課文。
二、翻譯課文,疏通文意。
三、合作探究:
1、作者是怎樣發現小石潭的?請用譯文回答。
明確:隔著茂密的竹林,聽到了水聲,好像身上佩帶的玉佩、玉環相碰發出的清脆聲音,我的心情也歡樂起來。
2、小石潭的全貌是怎樣的?
明確:一整塊石頭做為潭底,靠近岸邊,有一圈從潭底周圍突出水面的石頭,成為坻、嶼、、巖各種不同的形狀。
3、游魚和潭水有什么特點?
明確:潭中的魚大約有一百來條,都好像在空中游動,沒有什么依靠似的。陽光直照到水底,魚的影子散在石上,靜止不動;忽然向遠處游走了,往來很快。
4、作者是怎樣描寫潭上景物的?
明確:潭的四面被竹子和樹木圍繞著,寂靜寥落,沒有人家,使得心神凄涼,寒氣透骨,感到悲哀深沉。
5、課文是按游覽的順序來寫,條理十分清楚,請說說本文寫作思路。
明確:發現小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛。
四、有感情地朗讀,背誦課文。
五、學習課文第一段:
1、第一自然段描寫了哪些景物?作者寫發現小石潭的經過,用了哪些準確的動詞?
明確:寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”‘取”‘見”等動詞,寫出了發現小石潭的經過,同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。
2、本段寫景用了什么寫法?
明確:用的是先聞其聲,后見其形,“移步換景”的.寫法。作者不是停留在一點上看,而是向前走去,引導我們看到不同的景物,很像一部山水風景影片。
發現小潭:篁竹—一水聲——小潭——青樹——翠蔓;隔——聞——伐——取——見(動詞準確)————移步換景的寫法。
3、全班齊讀并背誦第一自然段。
六、教師小結:
人生難免會遇到不順心的事,失落、抑郁、痛苦更是于事無補。我們要用積極的態度去面對人生,用燦爛的笑臉去應對挫折,不僅要做生活的強者,更要做生活的勇者。
七、布置作業:研討與練習二。
第三課時
一、復習導入:
上節課我們疏通了文意,了解了課文內容和思路。本文是柳宗元山水游記中的名篇,歷來膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的,他是怎樣借被遺棄于荒遠地區的美好風物,寄喻自己的心情的。
二、學習課文第二自然段:
1、第二自然段寫了哪些景物,用的是什么寫法?
明確:描寫了潭水、游魚,用的是特寫鏡頭。
2、潭水有什么特點?作者是怎樣描寫的?
明確:清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物,用靜止和活動的畫面來寫,不作一點抽象的說明,整段話沒有一個字寫到水,只是描繪出一幅畫面,但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游,就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清,清到仿佛透明的程度。太陽光照下來,魚兒的影子都落在潭底的石頭上了,這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水,可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪,真正地寫出了水清。就像畫家在畫風的時候,用樹枝飄向一邊表示風一樣,是一種形象化的表現手法。這種寫景的方法叫側面描寫。
3、我們再看看,作者是怎樣寫魚的?這段描寫滲透了作者怎樣的感情?
明確:作者采用動、靜相結合的方法,先描出生動的畫面,再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動不動,“佁然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚影兒,這是靜止的畫面;忽然,一些魚飛快地竄往遠處,一會兒游到這兒,一會兒游到那兒,非常活躍,這是活動的畫面。這些魚兒,又好像跟游人同樣的快樂,這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上,好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。
潭中景物:潭水、游魚、陽光、影子;側面描寫水的清澄:游魚、佁然不動、俶爾遠逝————動靜結合特寫鏡頭。
4、全班齊讀第二自然段。
三、學習課文第三自然段:
1、第三自然段描寫小潭源流,依次抓住溪身岸勢的什么特點來描寫?運用了什么修辭手法?
明確:抓住岸身的曲折、蜿蜒,岸勢的參差不齊來寫的,運用比喻的修辭手法。寫小溪,就溪身說,作者形容它像北斗七星那樣曲折,這是靜止的;就溪水說,作者形容它像蛇行那樣曲折,這是流動的。這里用了兩個比喻,一靜一動來描寫小溪,準確地抓住了景物的特征。
2、如何理解小溪的“明滅可見”?
明確:因為小溪是那樣曲折,所以望過去一段看得見,一段看不見。看得見的一段水面反映著天光云影,所以明亮;看不見的一段光亮就滅了。一明一滅,非常精確地寫出了作者所看到的特征。
小潭源流、溪身:斗折蛇形——明滅可見;岸勢:犬牙差互——參差不齊
3、自由朗讀第三自然段。
四、學習第四自然段:
1、第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受,描寫了小石潭中怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?
明確:幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜,甚至浸透到人的心靈里去,把景物跟心情結合起來,寫出一種境界。在這種境界里,透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映,我們可以從中體會到封建社會中進步文人的痛苦心情。
2、文章前面寫“心樂之”,后面又寫“悄愴幽邃”,一樂一憂似難相容,該如何理解?
明確:樂是憂的另一種表現形式。柳宗元參與改革,失敗被貶,心中憤懣難平,因而凄苦是他感情的主調,而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情;但這種歡樂畢竟是暫時的,一經凄清環境的觸發,憂傷悲涼的心情又會流露出來。
潭中氣氛:幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)——寓情于景。
五、文章結尾是記錄同游者,是游記常用的一種格式。
六、總結全文:
課文是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木,著力渲染了凄寒幽邃的氣氛,借景抒發自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。
游記里各種描繪景物的手法,巧妙的比喻,情景交融的寫法,精練的語言,都值得我們借鑒。至于篇末表現出來的凄苦心情,那是作者當時所處時代和身世遭遇所造成的,那樣的時代已成為歷史的陳跡,跟我們今天的偉大時代完全不合了,對這點我們必須有明確的認識。
七、布置作業:研討與練習三。
八、板書設計:
21、小石潭記
1、見小石潭:隔、聞、伐、取、見——移步換景
2、潭中景物——特寫鏡頭:潭水:清澄,側面描寫;游魚:動靜結合。
3、小潭源流——形象比喻:溪身:曲折蜿蜒;岸勢:參差不齊。
4、潭中氣氛:幽深冷寂——寓情于景。
————環境清幽、抑郁憂傷。
小石潭記兩課時教案 7
教學目標:
1、掌握積累文章字詞,理解文章大意。
2、了解寫作背景,理解作者情感。
3、了解文章寫景手法。
教學重點:
1、背誦及體會文章寫景抒情的方法。
2、理解作者要表達的思想感情。
教學難點:
掌握抓住景物特征加以細致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫作方法,體會這些寫法的妙處,提高自己的鑒賞能力。
教學方式:
自主、合作、探究的學習方式
教具準備:
小黑板
教學時間:
2課時
教學過程:
第一課時
一、導入新課
1、由柳宗元的《江雪》導入
2、學生介紹作者和背景,師板書重點。
3、釋題并板書課題26《小石潭記》
4、講解關于記(古代的一種文體,主要是記載事物,往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解,借景抒情,托物言志)
二、初讀課文,整體感知
檢查預習
1、指名讀或齊讀課文,師生查找誤讀和難讀字。
2、師出示小黑板正音(生上臺板演)。
3、師范讀正音,要求學生思考兩個問題。
A、這篇課文圍繞小石潭寫了哪些內容?或說寫了小石潭哪些景物?(水、石、樹、魚、源、岸、環境)
B、這些景物給你留下了什么印象?請同學們用一個字來形容,并以“小石潭真——!”(靜、清、綠、美……)
三、細讀課文,疏通文意
1、學生細讀課文,結合注釋疏通文意。(要求以4人為一小組合作探究,教師巡視)
2、小組派代表接龍翻譯,師適時點撥。
3、再讀課文,思考并回答以下問題:
(1)、作者是怎樣發現小石潭的?請用原文或自己的話回答。(隔簧竹……心樂之;)
(2)、小石潭的全貌是怎樣的?(一整塊石頭做為潭底,靠近岸邊,有一圈從潭底周圍突出水面的石頭,成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。)
(3)、課文是按游覽的順序來寫,條理十分清楚,請說說本文寫作思路。(發現小潭--潭中景物--小潭源流--潭中氣氛)
四、課堂作業:翻譯下列句子:
(1)如鳴佩環,心樂之。
(2)青樹翠蔓,蒙絡搖綴,參差披拂。
(3)日光下徹,影布石上,佁然不動。
(4)俶爾遠逝,往來翕忽,似與游者相樂。
(5)其岸勢犬牙差互。
第二課時
一、復習上節課知識導入。
二、繼續引導學生探究課文內容。
1、指名朗讀第一自然段,小組討論:
A、作者寫發現小潭,用了哪些準確的動詞?請找出來。
明確:用"隔"、"聞"、"伐"、"取"、"見等動詞,寫出發現小石潭的經過,同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處,為下文寫環境的"寂寥無人"、"其境過清"埋下伏筆。
B、這一段寫景用了什么寫法?
明確:先聞其聲,后見其形,用的是"移步換景"的寫法。
2、小組朗讀第二自然段,小組探究、討論以下問題:
A、第二段寫了哪些景物,用的是什么寫法?
明確:描寫了潭水、游魚,用的是特寫鏡頭。(正面與側面描寫相結合,動與靜相結合)
B、潭水和游魚有什么特點?作者是怎樣描寫的?
明確:清和樂。側面描寫。
C、我們再看看作者是怎樣寫魚的?這段描寫滲透作者怎樣的感情?明確:作者采用動、靜相結合的方法,作者把自己快樂的心情加到魚兒身上,好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。
3、繼續引導學習第三自然段,討論:
第三自然段描寫小潭源流,依次抓住溪身岸勢的什么特點來描寫?運用什么修辭方法?
明確:抓住溪身的曲折、蜿蜒,岸勢的參差不齊來寫的,運用比喻的修辭手法。(兩個比喻,一靜一動準確地抓住了景物的特征。)
4、師生共同朗讀第四自然段,小組探究、引導討論:
問:第四自然段描寫了小石潭中怎樣的氣氛?透露了作者怎樣的心情?引導明確:寫了幽深冷寂的景色和氣氛,作者極力描寫小石潭的.清—冷清、凄清,形似寫景,實則寫心,透露出作者在貶居生活中孤凄悲涼的心境,不得志的郁悶。
三、總結延伸
1、總結全文。如何理解作者的先樂后憂的?
作者參與改革,失敗被貶,心中憤懣難平,因而凄苦是他感情的主調,而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情,所以才會發現石潭時心樂之,觀魚時覺得魚似與游者相樂的愉悅心情,但這種歡樂畢竟是暫時的,一經凄清環境的觸發,便會凄神寒骨,悄愴幽邃,憂傷、悲涼的心境便自然流露出來,就很自然地融情入境了。
2、中心思想:本文生動地描寫了小石潭及周圍的景色,抒發了作者凄苦、憂傷、孤寂的情感,流露出作者對自由生活的向往之情。
這篇充滿詩情畫意的山水游記。作者通過描繪小石潭的石、水、游魚、樹木,著力渲染了凄寒幽邃的氣氛,借景抒發自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。
優美的文章,往往得力于作者觀察事物細致,如魚在水中“佁然不動,俶爾遠逝,往來翕忽”的情態,溪流時隱時現、明滅可見的景象,若不是親臨其境,進行了細致的觀察,是很難描繪出來的,游記里各種描繪景物的手法,巧妙的比喻,情景交融的寫法,精練的語言,都值得我們借鑒。
四、作業:背誦及翻譯課文。
“附:板書設計
《小石潭記》
發現小潭——(隔、聞、伐、取、見)移步換景
潭中景物———水石樹魚側面描寫樂
小潭源流——比喻(靜—動)
潭中氣氛———凄神寒骨悄愴幽邃憂
寓情于景一切景語皆情語抒孤凄之情
小石潭記兩課時教案 8
教學目標
知識技能
1、了解柳宗元的作品常識。
2、能借助工具書、注釋疏通文義。
3、學習對自然景物入微的觀察、細致描摹的能力。
過程方法
1、在誦讀的基礎上,落實字詞,疏通文章,熟知課文內容。
2、體會課文寫景特點,揣摩借景寫情的寫法,提高口語表達和寫作能力。
情感目標
1、理解作者失意被貶,寄情山水而抑郁憂傷的感情;
2、體會作者筆下永州小石潭的優美景色,培養健康的審美情趣。
教學重點
1、文言實、虛詞的積累
2、學習移步換景和抓住景物特點寫景以及情景交融的寫法。
教學難點
作者感情流露含蓄,理解文中的樂與憂是本文教學的難點。
基本教法
誦讀法、討論法、合作探究法
教材分析
《小石潭記》這篇文章,意在讓學生學習名家名篇,培養學生閱讀古文的能力,品味文章的優美意境,提高審美情趣,激發學生對祖國大好河山的熱愛。結合農村學生學習的特點和近幾年來升中考試題特點,針對課文內容制定教學的目標,設計教學的過程,提出“把課堂交給學生”的學習方法。
教學內容及步驟
第一、二課時
教學環節教學活動過程
誘導激發以小學學過的詩《江雪》導入,引出唐代詩人柳宗元。
學生齊頌《江雪》:“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。”(屏幕顯示)
——“獨”就是他失意孤獨的寫照。是啊,柳宗元與劉禹錫一起參與變革,也一起被貶。還記得劉禹錫寫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》怎么寫的?
“巴山楚水凄涼地,二十三年棄置身”。
對,劉禹錫被貶到凄涼的巴山楚地,一去就是23年,柳宗元的命運也差不多,被貶來到了永州,正值三十多歲施展才華之時,一呆就是10年,后又被貶柳州。在永州時,他不被重視,只有游遍永州山山水水,寫成《永州八記》。如果說,李白是苦悶時“借酒消愁愁更愁”,那么柳宗元則是“借景消愁愁更愁”。
下面我們一起來學習柳宗元的《永州八記》之一的《小石潭記》。
作者背景解題二、走近作者,了解背景
唐代文學家,字子厚,唐宋八大家之一。祖籍河東(今山西永濟),世稱柳河東或柳柳州。與韓愈共同倡導唐代古文運動,并稱“韓柳”。
寫作背景:柳宗元參與王叔文革新運動失敗被貶為永州司馬。永州地處湖南和廣東交界的地方,當時甚為荒僻,是個人煙稀少令人可怕的地方。在永州,殘酷的政治迫害,艱苦的生活環境,使柳宗元悲憤、憂郁、痛苦,加之幾次無情的火災,嚴重損害了他的健康,竟至到了“行則膝顫、坐則髀痹”的程度。永州之貶,一貶就是10年。貶謫生涯所經受的種種迫害和磨難,并未能動搖柳宗元的政治理想。他在信中明確表示:“雖萬受擯棄,不更乎其內。”
為排遣貶官的憤懣之情,柳宗元常不避幽遠,探山訪水。遂寫出一系列山水游記——《永州八記》。《小石潭記》是《永州八記》中第四篇。
二、題目解說:
“記”古代的一種文體,主要是記載事物,往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解,即景抒情,托物言志。“小石潭”點明了文中作者一行人游覽的地點,
也是本文寫作對象。題目點名明了文章的主要內容。
讀準字音生難字
篁竹()清冽()卷石底()坻()嶼()嵁()
俶爾()佁然()翕忽()悄愴()幽邃()奉壹()
huánɡlièquánchíyǔkānchùyǐxīchuànɡsuìyī
讀讀議議一、聽讀課文:掌握字音、朗讀節奏、語速、情感等。播放朗讀音頻
二、標示朗讀節奏。
三、齊讀課文、自由朗讀。
疏通文意一、自讀課文,結合注釋,疏通文意,翻譯課文。
二、學生自由討論,圈畫、做批注。掌握重點詞語解釋
重點詞語解釋:課件屏幕顯示
三、文言知識歸納:
1、古今異義詞①乃記之而去(古義:離開。今義:前往。)
②崔氏二小生(古義:年輕人。今義:戲曲藝術中的一種角色。)
2、詞類活用
(1)名詞作狀語:①從小丘西行百二十步(向西)
②皆若空游無所依(在空中)
③潭西南而望(向西南)
④斗折蛇行(斗:像北斗星那樣蛇:像蛇那樣)
⑤其岸勢犬牙差互(像狗的牙齒那樣)
(2)動詞作名詞:如鳴珮環珮環碰撞發出的聲音
(3)意動用法:心樂之以……為樂
(4)使動用法凄神寒骨凄:使……凄寒:使……寒
3、特殊句式
倒裝句:全石以為底→“以全石為底”(賓語前置)。翻譯:以整塊的石頭為底。
省略句:日光下澈,影布石上。佁然不動。“影布石上”前面省略了主語“魚”。
翻譯:陽光照到水底,魚的影子映在水底的石頭上,靜止不動的樣子。
五、翻譯課文:
學生自由翻譯,補充引導。
譯文:從小山丘向西走一百二十步,隔著竹叢,(就已)聽到水流的聲音,好像玉佩玉環相互碰擊而叮當作響一樣(悅耳),(我)對此感到很開心。砍去(一些)竹子開辟出(一條)小路,下面可以看見(一個)小潭,潭水特別清涼。(小潭)由整塊石頭作潭底,靠近岸邊,底石的邊緣部分翻卷起來而露出水面,形成坻、嶼、嵁、巖(各種不同的狀貌)。(潭邊有)青翠的樹木和藤蔓,(藤蔓)覆蓋纏繞,(在枝干上)搖曳牽連,參差不齊,隨風飄拂。
潭中的魚大約一百多條,(在清澈的潭水中)都好像在空中游動,沒有什么依靠,陽光向下一直照到潭底,魚的影子就映在底石上。(魚兒)靜靜地一動不動,忽然間又向遠處游去沒了蹤影,來來往往輕快敏捷,好像在和游人互相逗樂。
向小石潭西南方望去,(一條小溪)像北斗七星一樣曲折,像蛇爬行一樣蜿蜒,或現或隱。溪岸的地勢像狗的牙齒一樣交錯不齊,無法知道溪水的源頭在哪里。
坐在潭邊,周圍竹叢樹木環抱,寂靜空曠沒有其他游人,使人感到心神凄涼,寒氣透骨,清靜幽深的環境讓人不覺生悲。因為這里的環境太過凄清,不能長時間停留,于是記錄了這個小潭就離開了。
同游的人有:吳武陵、龔古、我的弟弟宗玄。跟著我們一同去的,有姓崔的兩個年輕人,一個叫恕己,一個叫奉壹。
整體感知
解讀文本引導討論,解讀文本
(1)作者是怎樣發現小石潭的?
明確:隔篁竹,聞水聲,如鳴佩環,心樂之,伐竹取道,下見小潭
(2)小石潭的全貌是怎樣的?
明確:全石以為底,近岸,卷石以出,為坻,為嶼,為堪,為巖。
(3)游魚和潭水有什么特點?
明確:下見小潭,水尤清冽。
潭中魚可百許頭,皆若空游無所依。日光下澈,影布石上,詒然不動;俶爾遠逝,往來翕忽。似與游者相樂。
(4)作者是怎樣描寫小石潭的源頭的?
明確:潭西南而望,斗折蛇行,明滅可見。其岸勢犬牙差互,不可知其源。
(5)作者是怎樣描寫潭上景物的?
明確:青樹翠蔓,蒙絡搖綴,參差披拂。四面竹樹環合,寂寥無人,凄神寒骨,悄愴幽邃。
課堂小結齊讀課文、學生補充筆記。交流、提問、探究。
布置作業
1、熟讀并背誦課文
2、翻譯課文
3、思考課后練習。
第三課時
誘導激發引導語:通過上一課時對文本的探究,我們知道了這是一篇很有意趣的游記,初步感受到了小石潭的美,但是它具體美在哪呢?這還有待于我們進一步的探究。
合作探究理清線索,把握文章內容:
1.通過前面的字詞梳理,同學們已經清除了閱讀障礙,下面請同學們再次讀一讀課文,說說作者是怎樣寫小石潭的,寫了小石潭的哪些東西。
示范探究:第一段寫了發現小石潭,即“伐竹取道,下見小潭”,又寫了小潭中石頭的狀態,即“全石以為底……”,還寫了小石潭的自然景色,即“青樹翠蔓,蒙絡搖綴,參差披拂”。
學生探究:回答討論
第二段寫了潭中的景色與游魚,寫出了游魚歡樂的狀態;
第三段寫了潭西南方的景觀,未能探得溪流的起源;
第四段寫了獨坐潭上的凄涼感受;
第五段紹與自己同游小石潭的人。
本文先寫發現小石潭,接著描寫小石潭的概貌,再寫潭中近景(游魚和潭水),然后寫溪流水源,這是遠望之景,最后寫潭上氣氛。條理清晰,毫不散亂。我們似乎隨著作者的腳步,先發現了石潭,看見了它的樣子,也看見了小石潭中的怪石,看見了水中的游魚,望見了西南方向的`犬牙差互,最后,還感受到了這里環境的清幽。一步一換景,這其實是一種很特殊的寫游記的方法,請同學們給它取個名字。
明確:“移步換景”,是指不固定視點(即立足點和觀察點),按照地點的轉移和一定的視角,把所看到的不同事物敘述出來。
發現石潭——總覽概貌——細觀近景——遠望潭源——潭邊氣氛
2、梳理文章結構:全文共五段,可分為四部分
第一部分(1):寫小石潭的方位和概貌。
第二部分(2--3):寫小石潭中的游魚和潭中的水源。
第三部分(4):寫小石潭的氣氛和作者的感受。
第四部分(5):介紹與自己同游小石潭的人。
3、深入探究:
(1)景物描寫中蘊含著情感,能否感受到作者情感起伏變化?
心樂之……似與游者相樂……凄神寒骨,悄愴幽邃……
興奮/愉悅→愉悅/忘我→貶居的凄涼之感
(2)文章前面寫“心樂之”,后面又寫“悄愴幽邃”,一樂一憂似難相容,該如何理解?
樂是憂的另一種表現形式。柳宗元參與改革,失敗被貶,心中憤懣難平。因而凄苦是他感情的主調,而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情;但這種歡樂畢竟是暫時的,一經凄清環境的觸發,憂傷悲涼的心情又會流露出來。
作者極力描寫小石潭的幽靜,過于寂寥的環境觸動了作者的心緒,寓情于景(觸景生情),透露出作者貶居生活孤寂悲涼的心境。
柳宗元被貶為永州司馬后,貧病交加,老母病故,居處遭火。他滿懷憂懼之情,多借山水以排遣。
(3)小石潭景色一片大好,竟也讓作者生出孤獨與悲意來。這是為什么?請結合時代背景進行探究。
明確:作者去小石潭是由于被貶永州,失意的他孤寂地坐在小石潭上,望著一望見底的潭水,為小石潭打抱不平:為什么岸邊有“蒙絡搖綴,參差披拂”的“青樹翠蔓”的小石潭卻無人欣賞,只能“凄神寒骨,悄愴幽邃”,讓游人不敢走去呢?這就暗示作者希望得到一位明君的發現。可以說,是因為作者本身懷有失意之悲,因此不論是《江雪》的景還是《小石潭記》的景,都勾起了他的悲涼與孤獨。
總結歸納《小石潭記》是《永州八記》中的一篇。這篇散文生動地描寫出了小石潭環境景物的幽美和靜穆,抒發了作者貶官失意后的孤凄之情。語言簡練、生動,景物刻畫細膩、逼真,全篇充滿了詩情畫意,表現了作者杰出的寫作技巧。因之,成為被歷代所傳誦的散文名篇。
主旨歸納:作者通過描寫小石潭及周圍環境的幽美、凄清,寄托了自己的不幸遭遇,表達了自己怨憤抑郁的心情和孤凄悲涼的心境。
布置作業
1、完成練習冊
2、整理課后練習答案
3、背誦并默寫課文。
小石潭記兩課時教案 9
【教學目標】
1、能正確朗讀課文,疏通文意,積累常見的文言實詞、虛詞,提高閱讀文言文的能力;
2、能借助在現代游記散文中學到的游記類文章的閱讀方法進行閱讀,即弄清游蹤,抓住景物特征,品讀語言,借景抒情的寫法;在閱讀中提高對美的鑒賞能力
3、理解作者在貶居生活中孤獨悲涼的心境;能通過有感情的誦讀表現作者的情感,文章的意境。
【教學重點、難點】
1、疏通文意、積累文言實詞、虛詞是本課的重點
2、作者感情流露含蓄,理解文中的樂與憂是本文教學的難點。
【課時安排】
二課時。
【教學工具】
多媒體。
第一課時
〖教學內容〗
疏通課文,積累文言詞語,熟讀課文。
一、導入新課
1、由“唐宋八大家”中的“韓柳”導入;介紹“記”這一文體。(課件展示:“記”是古代的一種文體,主要是記載事物,往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解,即景抒情,托物言志。)
2、指名試讀課文。
二、自主學習,疏通課文
1、以學習小組為單位,憑借工具書,注釋自讀課文,通過師生、生生合作,解決學習過程中的問題。
2、互動交流,積累文言詞語。(課件展示)
⑴實詞意義:
水清尤洌(寒冷)
皆若空游無所依(依托)
斗折蛇行(像北斗星一樣;像蛇一樣。)
岸勢犬牙差互(像狗的牙齒那樣互相交錯)
四面竹樹環合(環繞合抱)
日光下澈(向下直射入水底)
⑵一詞多義:
以:全石以為底:用
為:全石以為底:作為
卷石底以出:相當于“而”
為坻,為嶼……:成為
以其境過清:因為
清:水尤清洌:清澈
可:潭中魚可百許頭:大約
以其境過清:冷清
不可知其源:能夠
3、翻譯接龍:
學生每人一句,依次下傳,教師適當點拔。
三、誦讀課文,初步感知課文意境
1、指名讀課文:
讀后,請其他同學評評,看他(她)讀的節奏是否合理,語氣語調處理是否恰當。
2、全班齊讀課文。
3、自由讀文,研討讀法:文章應該用什么樣的語氣語調來讀?
4、師配樂《高山流水》,讓學生在音樂聲中讀課文。
5、嘗試背誦。
四、作業
1、預習任務:利用網絡或書籍,收集有關柳宗元與《小石潭記》的資料。
2、書面翻譯你喜歡的三至五個句子。
第二課時
〖教學內容〗
精讀課文,品味語言,體會情感
一、復習游記閱讀方法,導入新課
同學們,我們在本學期的第一單元學習中,就讀到了一組優美動人的游記散文,也學習到了一些閱讀游記的方法,今天,我們又要跟隨古代的名人大家,文人墨客一起去飽覽秀美的山光水色了。我們不妨把在第一單元中學到的閱讀方法運用到今天的學習中來。讓我們一起回顧一下閱讀游記的一般方法(師生共同回顧生,師展示課件相關內容)。
二、細讀課文,欣賞如畫的美麗意境
1、自讀課文,看看文中描寫到的景物有哪些?它們又各自有什么特征?如果讓你為這個小石潭作一幅畫,你認為這個畫面的風格如何?
⑴指導學生在課文中劃出所描寫景物,并概括其特征,再在小組中交流討論,說說這幅畫的風格。
⑵學生發言后,師總結(展示課件相關內容:潭石──異石紛呈;潭水──聲悅水澈;潭源──曲折,多姿,神秘;潭境──清幽凄涼):這是一幅寂靜清幽的山水圖畫。
2、如果把課文拍成一部導游的風光記錄片,你覺得應該拍攝哪些鏡頭,畫面?
⑴學生獨立思考,教師引導學生畫出課文中作者的游蹤,再想像鏡頭和畫面。
⑵學生發言后教師總結,并以課件展示教師自己心目中的小石潭的鏡頭及畫面:作者給我們展示的就是一部游蹤清晰的風光片,它可以拍攝下面一些鏡頭及畫面:行進中的鏡頭(“從小丘西行”)、近景畫面(石潭)、特寫畫面(魚)、遠景鏡頭(潭西南而望)、全景鏡頭(坐潭上)。
三、品讀課文,體會詩般的語言藝術
學生自由品析語言。談談自己最喜歡的景物是什么,或者自己欣賞的優美語句,并說出原因。
1、學生活動前,教師引導:這是一篇言簡意豐情景交融的山水游記,我們讀游記有一個重要的任務就是品味語言,學習語言。我們仍然可以通過分析句子的修辭,表達,寫法等方面入手,去品析你喜歡的詞句。
2、學生獨立思考,并將自己的品讀結果寫下來,完成任務后,在小組中交流自己的品讀結果。
3、教師根據學生發言作總結。
四、賞讀課文,感受音樂般的幽凄的情感
1、聆聽教師的文章配樂朗讀(課件配樂《高山流水》),說說你聽后的整體感受(或者說這篇文章的感情基調)是什么?展開想象,在自己的心靈深處會傳來一曲什么風格的音樂?
學生自由發言,教師根據發言情況作出相應評價,并作總結:文章的感情基調可以說是“淡淡的哀傷”,“幽靜凄美”等都可以,(如有異議,例如說“悠然自樂”的,放到下一個環節去解決。)
2、找出文章點明情感的語句,質疑:柳宗元來到小石潭到底是樂還是凄?
學生劃出文中的兩“樂”一“清”(或“凄”)后,教師引導:作者為什么而“樂”?又為什么覺得“清”(即凄清,冷清)?
3、為了更好的解讀文章的感情基調,請學生交流自己收集到的有關作家、作品的資料;教師視學生交流的內容作補充(用多媒體展示柳宗元的.生平、“永州八記”以及寫作的背景)。
柳宗元:字子厚,河東人,唐代中期杰出的文學家,思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動,任禮部員外郎。失敗后,被貶為永州司馬。他在政治上不得志,心情抑郁,所以就以游山玩水,欣賞大自然風光來排遣內心的愁悶。他在永州發現了許多風景佳麗的地方,記下了其中的八處名勝,成為我國古典文學散文史上頗有名的《永州八記》。
《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景,抒發謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文,往往借景抒情,以寄托自己政治上不得志的悲憤。
老師總結:對于經歷宦海失意的柳宗元來說,清脆的天音、自在的魚兒,帶給他淡淡的喜悅是短暫的;空寂的環境、冰冷的石頭,勾起他濃濃的愁緒,這才是他永遠抹不去的痛。所以說《小石潭記》是一首抑郁憂傷的古典樂曲。
4、請學生飽含感情的自由朗讀;教師放一曲《高山流水》的音樂請一名學生配樂朗讀。
五、師生共同總結本課學習
1、教師總結:(課件展示板書)《小石潭記》是一幅寂靜清幽的圖畫。《小石潭記》是一部游蹤清晰的風光片。《小石潭記》是一首抑郁憂傷的古典樂曲。
2、宗元懷才不遇失意的悲涼郁悶,透過文字顯現出來了。那么還有那些中國文人用文字來書寫心中壯志難酬的情感?
學生自由發言,如:李白、王安石、劉禹錫、辛棄疾、李商隱、陸游……教師總結:失意的文人只有借助他們的筆,寄情于山水,或抑郁、或灑脫、或大氣……
六、作業
1、隨筆寫作練習:找出自己最心神向往的景物或是最能使自己展開想象的景物,仿照課文中的描寫方法進行描寫,300字左右。
2、背誦課文。
小石潭記兩課時教案 10
第一課時
【學習目標】
1、了解作者和寫作背景,整體感知課文。
2、借助注釋及工具書理解課文內容,積累文言詞匯。(重點)
3、反復誦讀課文,理清文章寫作順序和描寫角度。(難點)
【教學過程】
一、新課導入
同學們,在第一單元我們學習了幾篇現代的游記,今天我們來學習一篇文言游記《小石潭記》。柳宗元筆下的《黔之驢》大家還記得嗎?那么,他筆下的“小石潭”又是怎樣的風景呢?是否能勾起同學們前往一游的雅興呢?
二、自主預習
1、走近作者
柳宗元,字子厚,唐代文學家、哲學家,“唐宋八大家”之一。祖籍山西河東郡(今山西省永濟縣),人稱“柳河東”。他生在長安,晚年被貶柳州,亦稱“柳柳州”。與韓愈并稱“韓柳”,著名的寓言有《三戒》(《臨江之麋》《黔之驢》《永某氏之鼠》)、《蝜蝂傳》等;傳記散文如《捕蛇者說》;山水游記以《永州八記》為代表。
2、寫作背景
本文是柳宗元著名的《永州八記》之一。柳宗元參加了王叔文的政治集團,力圖變革。變革失敗,柳宗元被貶為永州司馬,為了排遣郁悶,他搜奇覽勝,把青山綠水作為自己描繪的對象,寄托自己的情懷,人們把他在永州寫的八篇散文稱作“永州八記”。《小石潭記》是其中的第四篇,原文名為《至小丘西小石潭記》。
3、讀準下面加點字的字音。
篁竹(huáng) 佩環(pèi) 清冽(liè)
為坻(chí)為嶼(yǔ)為嵁(kān)
佁然(yǐ)幽邃(suì)俶爾遠逝(chù)
往來翕忽(xī)犬牙差互(cī)
4、理解加點詞義。
水尤清冽:寒冷。
皆若空游無所依:依托。
斗折蛇行:像北斗星一樣;像蛇一樣。
岸勢犬牙差互:交錯。
四面竹樹環合:環繞合抱。
5、閱讀課文,注意下列一詞多義現象。
(1)全石以為底 (用)
卷石底以出(相當于“而”)
以其境過清(因為)
(2)全石以為底(作為)
為坻,為嶼……(成為)
(3)水尤清冽(清澈)
以其境過清(冷清)
(4)潭中魚可百許頭(大約)
不可知其源(能夠)
三、合作探究
(一)整體感知
1、依據游記線索,給文章劃分段落。
明確:第一段:寫潭,寫樹。
第二段:寫水,寫魚。
第三段:寫源頭,寫岸勢。
第四段:寫感受,抒憤懣。
第五段:綴述了同游者,屬游記的一般格式。
2、讀完本文,你能用簡要的語言概括文章主要內容嗎?
明確:本文描繪了小石潭的石、水、游魚、樹木等景物,著意渲染了寂寥無人、凄神寒骨、悄愴幽邃的氣氛,抒發了作者在寂寞處境中悲涼凄愴的心緒。
(二)理順序
通讀全文,作者是按照什么順序來寫的?
明確:本文按游覽順序來描寫景物。先點明“從小丘西行百二十步”,看見竹林,聽到水聲,便“伐竹取道”,見到小石潭。接著寫石潭的概貌,抓住石潭形狀的特點來描繪,著重寫石。再接著寫潭中之景,著意描寫魚和水,動靜結合,寫近處所見。然后寫溪流水源,寫遠望之景。最后寫潭上的氣氛,借景寫情,抒發了作者悄愴悲涼的心緒。
(三)理角度
課文寫水、寫木、寫石、寫魚……細膩生動,得益于作者多角度的描繪,你能說說作者是從哪些角度進行描繪的嗎?
明確:繪聲:隔篁竹,聞水聲,如鳴佩環;
繪色:青樹翠蔓,蒙絡搖綴,參差披拂;
繪形:全石以為底,……為坻,為嶼,為嵁,為巖;
繪影:日光下澈,影布石上,佁然不動;
繪神:俶爾遠逝,往來翕忽,似與游者相樂。
四、板書設計
小石潭記潭石——異彩紛呈
潭水——聲悅水澈
潭源——曲折、多姿、神秘
潭境——清幽凄涼
五、課外拓展
課文前面寫“心樂之”,后面又寫“悄愴幽邃”,這“一樂一憂”似難相容,你能結合寫作背景,說說你的理解嗎?
示例:“樂”是“憂”的另一種表現形式。柳宗元參與改革,失敗被貶,心中憤懣難平,因而凄苦是他感情的主調。而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情,但這種歡樂畢竟是暫時的,一經凄清環境的觸發,憂傷悲涼的.心情又會流露出來。
第二課時
【學習目標】
1、學習作者抓住特征,鮮明生動地寫景狀物的寫法。(重點)
2、理解點面結合、動靜結合手法的運用。(重點)
3、理解行文的照應和語言的樂感。(難點)
【教學過程】
一、新課導入
本文是柳宗元山水游記中的名篇,歷來膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的?他是怎樣借被遺棄于荒遠地區的美好景物寄寓自己的心情的呢?讓我們一起探討。
二、自主預習
1、作者發現小石潭的經過是怎樣的?在這一過程中,作者用了哪些準確的動詞?請找出來。
明確:循聲而至,砍竹成路,下見小潭;用“隔”、“聞”、“伐”、“取”、“見”等動詞。
2、閱讀了這篇游記之后,你認為小石潭風景奇特在什么地方呢?
明確:潭石奇、潭水奇、潭源奇、潭境奇。
三、合作探究
(一)寫作手法探究
1、點面結合手法
作者寫潭石運用了點面結合的手法,你能具體分析一下嗎?
明確:“全石以為底”是面,“為坻,為嶼,為嵁,為巖”是點,由面到點,有序地體現了作者的感知。
2、動靜結合手法
作者寫游魚的時候運用了動靜結合的手法,你知道是如何運用的嗎?有什么作用?
明確:寫魚“影布石上,佁然不動”是靜,“俶爾遠逝,往來翕忽”是動,靜中有動,更顯環境的雅靜。
3、行文照應
課文行文的照應,既使全文結構緊湊,又令景物特征鮮明。行文照應有行蹤來去的照應、方位上下的照應、景物分合的照應、環境明暗的照應,你能找出來哪些地方體現了這些照應嗎?
明確:①行蹤來去的照應:如“從小丘西行百二十步……”是來,“乃記之而去”是去。
②方位上下的照應:如“下見小潭”間接表明作者位置在潭之上,“坐潭上”則直接表明作者的位置,一“下”一“上”,反復交代觀賞的視角,暗示潭的范圍之小。
③景物分合的照應:如“青樹翠蔓……參差披拂”是分寫樹,“四面竹樹環合”是合寫竹樹。
④環境明暗的照應:如:“隔篁竹,聞水聲”為暗,“伐竹取道,下見小潭……”為明。
4、虛實相生
“潭中魚可百許頭,皆若空游無所依……似與游者相樂”運用了虛實相生的方法,你能說說哪是虛,哪是實嗎?
明確:表面純粹寫魚,其實也在寫水,魚歷歷在目,則水澄澈透明,魚為實,水為虛,以實寫虛,虛實相映成趣。
(二)語言探究
課文語言自由靈活,讀來“如鳴佩環”,極富音樂的美感,這種樂感的形成源于句子的整散相糅,長短交錯,試分析下面句子。
1、隔篁竹,聞水聲,如鳴佩環。
明確:“隔篁竹,聞水聲”是整齊的三字句,后接散句“如鳴佩環”,時整時散,整散相糅。
2、坐潭上,四面竹樹環合,寂寥無人,凄神寒骨,悄愴幽邃。
明確:“坐潭上”是短句,“四面竹樹環合”是長句,“寂寥無人,凄神寒骨,悄愴幽邃”是連續的四字句,勻稱而不呆板,節奏明快而又富于變化,讀起來起伏變化,流暢婉轉,顯示出語言的音韻美。
四、板書設計
小石潭記賞發現小潭—樂—潭中景物
思小潭源流—凄—潭中氣氛
五、課外拓展
大家已學過不少描寫景物的古代詩文,請試著寫出一首,并進行簡單地賞析。
示例:游園不值
【南宋】葉紹翁
應憐屐齒印蒼苔,
小扣柴扉久不開。
春色滿園關不住,
一枝紅杏出墻來。
賞析:這首詩描寫了作者游園不成,紅杏出墻的動人情景。不但表現了春天有著不能壓抑的生機,而且流露出作者對春天的喜愛之情。描寫出田園風光的幽靜安逸、舒適愜意。
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