解決“歸一”問題評課稿
觀課主題
小學數學課堂教學中的低效現象與分析
主要亮點
1、教師教學設計和電子課件準備細致，對教材進行了比較細致的研讀和深入的思考，課前準備充分。
2、體現了解決問題的三個步驟的教學,即“閱讀與理解”、“分析與解答”、“回顧與反思”。
3、“分析與解答”環節，緊緊抓住數量關系分析，引導學生用“分析法”和“綜合法”找解決問題的策略。教師的教學思路非常清晰，教學解題策略也條理清楚，如“要求8個碗的總價，必須知道一個碗的價格即單價。而知道了3個碗用了18元錢，知道了買3個碗的數量和總價，總價÷數量=單價……”。
4、注重了歸納總結，幫助學生建模。在完成例題和“想一想”練習后，花了一定力氣讓學生找出兩道題的相同點和不同點，并進一步引導學生總結出了共同之處，以建立此類問題的模型。
5、練習有精選，且體現了基礎題、變式題、拓展題的層次性。
存在的不足
1、課件需要優化。同一個界面的內容雜而多，不簡潔；教師的過渡語、提問、例題的算式和計算過程，教學環節和教學意圖用語，甚至教師的動作語言“出示”等等均通過課件出示。
2、為了讓學生明白解題策略，課堂教師問的多、講的多，“牽”的太緊，學生主動去嘗試做顯得明顯不夠。
3、數形結合體現的不夠。課中僅僅在學生說了題意之后，教師引導講解時直接出示實物圖，且沒有對圖進行必要的`分析。
4、教學設計與實際教學實施有一定出入。如新授的過程和鞏固練習設計。
策略建議
1、課件為課堂教學服務，它不是教學設計，不能替代黑板，不是教學的唯一教學資源，它是課堂上呈現給學生看的，盡可能體現實、優。教學設計上的一些環節、意圖用語不需搬上課件，需要板書且已經板書的內容不需要再播放一遍，教師的追問或者大部分提問不需課件再現等。
2、“閱讀與理解”環節放手學生用不同的方法呈現數學信息，啟發學生借助畫示意圖直觀呈現，體現數形結合分析數量關系的方法。在“分析與解答”環節，讓學生嘗試列式計算，突出列綜合算式指導。
3、發揮教學設計的作用，體現預設與生成。
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