《青春萌動》評課稿
3月14日，聽了初一年鄭老師一節(jié)思品課《青春萌動》。課后，跟鄭老師交流，話題比較單一，聚焦于其中一個小故事《彬彬的故事》的運用。
教材“青春萌動”這一節(jié)講述了兩個觀點：一是異性朋友，二是異性情感。《夏夏與彬彬》出現(xiàn)在第二部分內容“異性情感”里。這一部分講述了三個觀點：
第一個觀點：“相遇青春，我們心中開始萌發(fā)一些對異性朦朧的情感。這是青春成長的正常現(xiàn)象。”
第二個觀點：“在異性交往過程中，我們會因為對異性的欣賞、對美好的向往而愉悅，也容易把這種欣賞和向往理解為愛情。其實，這并不是真正的愛情。”
第三個觀點：愛情是一種高尚的情感。愛情戲意味著欣賞與尊重，更需要責任與能力。面對生活中可能出現(xiàn)的朦朧的情感，我們應該慎重對待，理解處理。
小故事《彬彬的故事》很簡單，內容是：雨薇的父母常年在外地工作，家里只有雨薇和奶奶。彬彬知道這一情況，經常放學后到雨薇家?guī)兔Γ枚弥陀型瑢W說彬彬在追求雨薇。彬彬很意識到自己越來越喜歡獨立、能干、孝順的雨薇了。他為難了，不知道自己以后該怎么辦……
教材設置的探究題目是：
1、彬彬的心情，你能理解嗎？
2、如果你是彬彬，你有兩全其美的辦法嗎？
課堂上，鄭老師依照教材的要求，完成了以上兩道題目。學生在教師引導下，回答了探究的題目。第一題：彬彬的心情可以理解。第二題：依照教材提供的“異性朋友”的觀點，學生回答：異性之間的'友誼，可能讓人敏感、遭到質疑，但只要我們內心坦蕩、言談得當，這份情誼就會成為我們青春美好的見證。
聽完課，在研課的時候，我提出這樣一個問題：于這個《彬彬的故事》，教材設置第2個問題，顯得過于直白和限制，得出的答案是唯一的，能不能重設一個問題，打開學生的思維？
經過討論，這第2題修改為：面對這種情況，彬彬可能會怎么做？會產生怎樣的結果？
由于課堂重設，鄭老師在另外一個班級上課的時候，出現(xiàn)了不一樣的情境。下面是重設后的課堂實錄：
生1：彬彬可能會受到同學們議論的影響，開始和雨薇保持一定的距離，漸漸地疏遠她，本來的友誼遭到破壞。
生2：彬彬可能受到同學們議論和自己內心的影響，可能會產生沖動和錯覺，對雨薇進行表白，有可能雙方都向前邁進一步，發(fā)生“早戀”問題；也有可能被雨薇拒絕，仍然保持純潔的友誼關系；還有可能被雨薇拒絕之后，開始自暴自棄，變得自甘墮落。
生3：彬彬可能會正確對待同學們的議論，既能一路既往地幫助雨薇，不受外界的影響；也能正確認識青春期的朦朧情感，能將對紫薇喜歡、欣賞的這份美好埋藏心中，保持男女同學之間的純潔的友誼關系。
師：非常好，大家真的太有才了，很有見地。大家想一想：彬彬喜歡雨薇的原因是什么？
生4：彬彬也意識到自己越來越喜歡獨立、能干、孝順、善解人意的雨薇了。
師：沒錯，彬彬喜歡的是雨薇身上的獨立、能干、孝順、善解人意等優(yōu)秀品質。況且這種喜歡更多是表現(xiàn)在對同學優(yōu)秀品質的欣賞，并不是真正的愛情。相遇青春，我們心中開始萌發(fā)一些對異性朦朧的情感。這是青春成長中的正常現(xiàn)象。對異性的欣賞、對美好的向往，并不是真正的愛情。所以，第3位同學的發(fā)言，應該是理性的選擇。
把教材中的問題“如果你是彬彬，你有兩全其美的辦法嗎？”改為“面對這種情況，彬彬可能會怎么做？會產生怎樣的結果？”，成了一個開放的題目，然后在不同的事件發(fā)展的走向比較中，選擇正確的答案，這有利于拓寬學生的思想，學會鑒別，學會判斷，學生選擇。
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