《裝滿昆蟲的口袋》評(píng)課稿
一、 激趣導(dǎo)入，質(zhì)疑探究。
袁校長(zhǎng)以《昆蟲記》片段導(dǎo)入新課，正如他自己所說“學(xué)習(xí)課文不是對(duì)所有學(xué)生來說都是快樂的！”所以一開始就通過一段有趣的文字，激發(fā)學(xué)生的閱讀需求，并在此基礎(chǔ)上了解文本和文本中的主要人物。讀書貴在有疑，教者通過對(duì)課題的質(zhì)疑，展開對(duì)課文的探究，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的熱情。
二、學(xué)法指導(dǎo)、能力培養(yǎng)相得益彰。
教者在“掃清攔路虎”一環(huán)節(jié)，詞語(yǔ)的呈現(xiàn)不是簡(jiǎn)單的羅列而是按照詞串的意思?xì)w類，讓學(xué)生通過自己的理解讀出詞語(yǔ)的`意思。在寫作方法上教者讓學(xué)生知道“寫什么”——“怎么寫”（抓住生活環(huán)境的描寫—抓紡織娘、捉小甲蟲）等，為學(xué)生今后的寫作作了鋪墊。
三、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讀悟結(jié)合。
閱讀教學(xué)，只有抓住核心進(jìn)行，才能有的放矢，線索分明。“著迷”是這篇課文的核心，袁校長(zhǎng)讓學(xué)生朗讀、討論，通過對(duì)著迷——迷戀——癡迷詞語(yǔ)的理解，三句話的比較、品讀，體會(huì)到法布爾踏入科學(xué)殿堂的重要原因是他對(duì)昆蟲的“著迷”和他對(duì)事物鍥而不舍的精神，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“有志者事竟成”的教育。
四、課外延伸，點(diǎn)睛之筆。
教者通過“佛人眼中的法布爾”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)法布爾有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和了解，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望。
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