八年級語文評課稿
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，就難以避免地要準備評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規律、提高課堂教學效率、促進學生全面發展、促進教師專業成長有著十分重要的意義。怎樣寫評課稿才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的八年級語文評課稿，歡迎大家分享。
八年級語文評課稿1
老師所授的《詩兩首》，我個人認為，整體上來看，形式比較新穎，設計比較用心，較好地考慮了新課標以及MYP項目對教材、能力的要求并較好地達到了這些要求，尤其在交給學生學習方法、讓學生主動學習方面有很好的體現，老師授課有步驟，學生學習有條理，是一節比較成功的語文課。
整節課分為兩部分，第一部分是通過學習《歸園田居》復習鞏固學詩的三步驟并明確方法：一品音韻美，二品圖畫美，三品意境美，方法分別是誦讀、想象和思考。第二部分是學生運用這種方法小組自學《使至塞上》，鞏固學習詩歌的三品方法。
第一過程所用時間較少，學生在老師的引領下很快就完成了三品，在學生出現困難時老師適時點撥，使整個過程比較順利，為第二階段的學習贏得了時間。
用小組畫畫的方式來表現詩歌的圖畫美并把自己的畫用語言表達出來，是這節課的巧妙之處，也是亮點。這個方式體現了小組的合作、交流，語言的表達、對詩歌的理解、想象能力以及與美術學科的交叉，而且這個方式充滿吸引力，使得學生的興趣大增，參與的.積極性很高。學生在討論交流之后，紛紛將自己的作品拿到前面展示，效果也不錯。可以說是小小技巧，作用不小。在學生展示、表述的過程中，老師能夠加以適當的引導。
以上是鄭老師比較成功的地方，當然也還有一些不足，如因時間關系，教案與真正的授課過程有較大的出入，第一階段時學生發言的積極性顯得不足，受電教老師的誤導，沒有用食物投影儀，影響了教學的效果，最后上去展示的組達到五個之多，很沒有必要，又導致了拖堂等。
八年級語文評課稿2
本文是一篇融敘事、寫景、議論、抒情相結合的的精美美文，全文82個字，內容純凈，語言精練，故事環境幽靜空明。翟老師的展示課也如月下積水空明，一樣純凈自然，具有美感。
一、課堂激情之美
翟老師用生動流暢的課堂語言喚起學生人生的的體驗和感悟。對所教內容融匯貫通，然后以滿含激情的詩意語言切入課文，從而使學生受到感染，走進作者，走進文本，從而樂于接受教學內容。
二、課堂朗讀之美
整個教學過程體現了以朗讀為主，翟老師的即席配樂誦讀，給學生帶來了美讀的興趣，自由讀、齊讀、有感情朗讀等多種朗讀形式呈現。讓我感受到朗讀的魅力如此之大。同時翟老師在指導朗讀的技巧也值得我學習。
（1）要讀出一點文言的味道。（有些字要讀得慢一些，拉長一些，味道就出來了。學生任找一句試讀）
（2）要讀出一點寧靜的氛圍。（夜游，又是月景，有些字讀起來要輕一些，低一些。拿“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。”為例，試讀。）
（3）要讀出一點夜游的興致。（有些字詞我們要讀得快樂一點。比如：欣然，亦，相與。引導學生分析這樣處理的原因并試讀）
（4）要讀出一點內心的情愫。（抓住直接抒情的句子，找出“閑”字。）
三、課堂板書之美；
翟老師的板書，寥寥幾個詞，敘事、寫景、抒懷融為一體，使文章主題突出，層次分明板書美觀，無不透露著翟老師的精心設計，給人耳目一新的感覺，也為整堂課畫上一個完滿的'句號。
四、課堂導入之美；
翟老師引用帶月詩句切入課文恰如其分，精彩的導入讓學生了解了古人的借月抒懷及作者的情懷，起到了畫龍點睛的作用，使本課大放異彩，成為本節課的又一亮點。
五、課堂自信之美。
翟老師課堂上語言精練，娓娓道來，具有大家風范，在課堂上的一言一行，舉手投足間，都洋溢著一種難以言傳的幸福感。他之所以能夠潛心鉆研教育教學，跟他心底的那份對學生、對教育、對生命的摯愛是分不開的。
六、課堂服飾之美；
翟老師淡雅的藍白相襯碎花長裙，不過分張揚，給人以清新舒適之感。再加上翟老師自然的教態，優雅的個性，讓學生感到我們的語文老師就是一為淑女。
七、課堂板塊之美
翟老師用朗讀之妙、翻譯之準、賞析之美、創作之時、他山之石、東坡之語留個板塊環環相扣，融會貫通，讀、譯、賞美文，了解寫作背景、分析人物性格。
八、學生發言之美
徐夏怡同學純凈、自然、大方，優雅，才思敏捷，語言流暢，如行云流水，她的出口成章令人折服。
九、課堂音樂之美
音樂是一種雋秀飄逸的無聲語言。伴著美妙的音樂誦讀，讓音樂詮釋課文。音樂可以調動學生的情緒，激發學生的思考。音樂的介入讓課堂詩情畫意，充滿美感。參賽老師所精心選取的樂曲，都有助于學生對文章思想感情潛移默化地理解和吸收。學生在欣賞音樂的同時，思想得到提升，情感得到升華。
十、課堂環境之美
整個教室桌凳整齊、地面整潔，學生身著校服，整齊劃一，師生和諧，關系融洽。
聽翟老師的課，收獲頗豐。一則看梅花盛開，二則賞承天寺夜游，翟老師課堂真是如月下空明。好像一首《月光曲》，每一個音符都閃耀著銀色的光亮，也照亮了我們語文前行的路。
幾點建議：
上課要以學生為主體，以訓練為主線，以培養能力為目標。要充分調動學生的積極性和主動性。
板書思路雖清晰，語文老師書寫要力求美觀。
學生發言參與人數不多，要鼓勵學生積極發言，表達自己的觀點和對文本的理解
八年級語文評課稿3
曹老師執教的《落日的幻覺》是八上第四單元的一篇略讀課文。第四單元選編的都是一些介紹科學知識的文章，融科學性、知識性和趣味性于一體，它們都是事理說明文，且都是按照邏輯順序來寫的，說明事理層次分明，步步深入，在文章中也都嫻熟地運用準確簡明、形象生動的語言，本單元的閱讀教學應注重培養學生篩選信息的能力，激發學生探索自然奧秘的興趣。
《落日的幻覺》是一篇融文學性、知識性、科學性、哲理性于一體的科普文。曹老師把教學目標定位于：1、速讀課文，把握文章主要內容以及能提煉文章主要信息的語句。2、理清說明順序，品味文章準確嚴密、形象生動的語言特點。3、激發學生觀察大自然、探索大自然奧秘的興趣。同時，根據本單元以及本文學習的要求和特點，特別是對幻覺原因解說時涉及到的一些科學方面的問題，確定了文章學習的重點和難點：把握文章的主要內容、說明順序，品味文章準確嚴密、形象生動的語言特點（重點）。文中對幻覺產生原因的理解和概括（難點）。
目標的制定，充分體現了新課標精神——“閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法”；也貫徹了編者單元設計意圖——事理性說明閱讀可以培養注重觀察、講究實證的科學態度，求真創新的科學精神，還可以學習正確的科學方法，閱讀中還要注意說明的順序和方法；尊重了教材特點——科普性說明文語言的生動性和說明事理的條理性，把準了學生學習困難這個脈。
《新課標》在《教學中要重視的問題》一文中指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。”曹老師根據學習目標和內容，從學生已掌握的知識基礎、發展水平出發，應用各種教學手段調動學生的主動性，以激發興趣法、問題導引法、指導歸納法進行教學。使學生在教師的主導下發表各自的意見，相互交流，相互啟發，相互爭議，激發他們主動去獲取知識。
從整堂課來看，曹老師的教學目標落實到位，重點突破。教師塊狀式結構的引導，學生的探究學習，渾然融為一體，為我們呈現了一堂扎實有效的課，呈現了很多的亮點：
1、導入自然流暢，近乎完美。
且看：“在《大自然的語言》一文中，我們知道了大自然通過豐富的物候現象與人類進行交流，它像一位充滿智慧的長者，告訴了我們許多神奇的知識。可大自然有時也像一個頑皮的孩子，時不時和人類開一些玩笑，把不真實的一面展示給人類。這節課就讓我們走進黃天祥的《落日的幻覺》，以期去感受一下美麗落日背后的真實。” 教師語言優美，簡潔，一則在不知不覺中，復習了舊課，鞏固了已學內容；二則，不露痕跡地讓學生帶著問題，走進課文，激發了學生學習課文的興趣。
2、板書字跡漂亮，匠心獨運。
在師生互動中，師生之間的對話，極為融洽。曹老師始終關注學生的反應，隨時捕捉學生回答中的精彩處，并適時加以小結、引導，讓課堂往深層次發展。讓我佩服的是，曹老師在講解對話的過程中，不慌不忙地板書知識要點，字跡端正、漂亮，讓學生看了一目了然，盡現了老師的魅力所在，試想：誰不喜歡有魅力的老師？讓我詫異的是，曹老師在板書造成“落日景觀”的“原因”時，沒有跟前面的“落日景觀（幻覺）”時，別有匠心，故意不一一對應。然后讓學生上黑板來連線，一來檢測學生是否理解了造成“落日景觀”的真正“原因”，二來可以鞏固課堂所講的重點內容，三來，老師順此問：“也許同學要疑問：為什么不對著現象寫原因？你看老師是按什么來寫的？由此引出老師的下一個問題：為什么作者在解說原因時，沒有按照描繪的'景觀逐一說明呢？”就這樣，在學生的不知不覺中，曹老師帶著大家突破了學習的重點和難點，真是一箭多雕！這樣的板書，非常有創意，回想我們上課的時候，經常會讓多媒體代替了我們的講課內容，讓多媒體代替了我們的板書。而曹老師的多媒體，僅僅是起了個輔助作用。
3、尊重學生閱讀體驗，凸現學生主體地位。
《語文新課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、理解、體驗。”在此視野觀照下，對文本的解讀方式應是開放式的、多元化的、個性化的。
閱讀是一種對話，是文本、作者、讀者、編者之間的對話，是一種心靈對話，新的課程理念應充分關注學生對話中的體驗和感受，充分尊重學生在學習中的主體地位。在這堂課上，曹老師很關注這一點。比如曹老師在引領學生“研讀課文重點段落，把握文章說明順序”時，探究產生幻覺的原因時，有這樣一句話，印象特別深刻：“把你認為最有把握的現象的原因講出來。”允許學生選擇自己最有把握的一方面來談，在某種程度上，增加了學生學習的自信心，也激發了學生表達的欲望。這里充分體現了老師先進的教育理念，把學生放在課堂的第一位，尊重學生的閱讀體驗。還有學生能做的事情，曹老師堅決不包辦。比如在學生交流了本文語言的形象、生動的特點之后，曹老師有這樣的引導：通過剛才的分析，哪位同學能總結一下使語言形象、生動的方法？類似的細節，還有不少。而這些，無不體現了老師先進的教學理念，科學的教學方法。
當然，在曹老師的課堂中，也有值得商榷的地方，比如：在 “品味文章準確嚴密而又生動形象的語言特點”這個環節時，曹老師設計了這樣三個問題：1、作者在描繪日落景觀及解說幻覺時的語言有什么不同？2、你能舉例來分析一下它的形象、生動嗎（朗讀第2節，讓學生分析）？3、你能舉例來分析它的準確、嚴密嗎？我們可否這樣來設計：在《落日的幻覺》的教學中，在“品味文章準確嚴密而又生動形象的語言特點”這個環節時，我們先讓學生在文中找出給你留有深刻印象的詞語或是句子，然后讀一讀，并說一說其原因。等學生的例子找得差不多的時候，讓學生自己來歸納本文語言的特點，并細化為描繪日落景觀及解說幻覺時的語言特點，再得出說明文語言的一般特點，最好老師能引導學生，比較一下說明文中的描寫和記敘文中的描寫的區別。這樣的話話，一課一得，就落實得非常到位了。
另外，在“開啟探究之門”的環節，有這樣一個問題：“你能給最后一節‘落日變大’做一個科學、大膽的解釋嗎？”個人覺得這樣的探究題，不適合在課堂上解決，因為它需要學生去查找相關的資料，才能做出一個合理而又科學的解釋。
誠然，瑕不掩瑜，曹老師的課，絕不因為這樣的小問題而掉價，因為它是一堂真正的扎實而有效的課！
八年級語文評課稿4
今天聽了王×老師的《散文閱讀》，非常明顯地感受到王老師為這節課事先做了許多的準備工作。整堂課王老師堅持“學本課堂”的理念，以學生為主體，一環緊扣一環。
不過本人認為復習課不是簡單的重復的練習，而應當注重方法和效率。閱讀方法的指導如果結合文本具體深入，或許就不會顯得空泛。不妨抓住一個點，結合題目，有方向有目標的.指引，實實在在的落實。
教學過程中，教師與學生的互動性非常重要，但這節課上，留給學生得有針對性的思考的空間比較少，這樣就不能很好讓學生自己去糾正自己的錯誤，從而避免下次出現類似的情況。學生討論是很好的合作學習的方法，但討論目標要明確，討論后要有總結，也就是說要有放有收。
八年級語文評課稿5
一、導入切題激發興趣
一個好的開端，是成功的一半。一個好的導入，能夠先聲奪人，先發制人，吸引學生及聽課老師的眼球。著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”李老師將“過錯”“錯過”板書在黑板上，讓學生區別，就把學生的思維集中起來，一下子抓住了孩子的心，起到了事半功倍的效果。
二、以讀為線貫穿全文
引導學生在讀中感悟，注重培養學生語感。“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教師要把閱讀的主動權還給學生，給學生充分的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，讓學生真正地與文本對話，與文本交流。李老師在引導學生有感情的讀，她先讓學生自己讀，然后結合課文內容，將學生的感受融入自身的朗讀中，這樣學生讀得慢慢有感情了；當學生讀的不好時，李老師的激情范讀，喚起學生已有的生活體驗和已有的情感積淀，啟動情感，學生讀起課文來才能找到感覺，讀出味道。讓學生充分地感受，全身心地誦讀，讓語言所抒發的情感溢出紙面，引起學生心靈的震撼和情感的共鳴，這正是我們語文教師努力達到的語文課堂的美好境界。
三、環節精當層層深入
李老師結合教學目標和課文內容，設計的每個步驟的教學環節，教學的.思路非常清晰，教學過程得到了優化。課件經過精心的設計，實用有效，不花哨，不雜亂。無論從相關材料的搜集上還是從視聽效果上，都富有創意。總之，在整節課中，都能感覺授課教師的獨具匠心、周密細致，因而每堂課都有自己的閃光點供我學習、借鑒。所以我會吸取其中的精華，并嘗試運用到以后的教學過程中，來逐步地提高和完善自己的語文教學，讓我們的語文課堂真正成為高效實用的教育平臺，讓學生在寬松和諧的氛圍中，去探索學習對自己終身有用的語文。
八年級語文評課稿6
文言文好教又不好教。在現實的教學中，我們應該給學生什么樣的文言知識積累，又應該如何進行有效的教學呢？梅老師在教學《大道之行也》給了我很大的啟發。《大道之行也》是一篇傳統課文，現行的資料和課例都很多，如何根據本班學生的特點來進行教學，這是首先要考慮的。梅老師按照文言的規律解讀本課，以誦讀貫穿全課，深入淺出，給剛上八年級的孩子提供有效的文言文學習方法。縱觀全課，梅老師有以下幾點值得我學習。
一、 課堂上以讀帶學，以讀促學，體現了語文課的本色。
語文課，要想上出語文味兒，必須要有朗朗的讀書聲。中國詩文欣賞的傳統，就是“因聲求氣”。梅老師運用這種文言文教學的朗讀理念，貫穿于教學的始末，很難得。文氣兒，不是兩三次朗讀就能讀出來的，有一個循序漸進的過程。梅老師在組織學生朗讀時經歷了四個層次，先是自讀課文，采用的是默讀的方式解決字詞讀音，然后又組織學生自由朗讀，抽生個人朗讀，男女pk朗讀的方式讀出節奏，接著再通過范讀，學生齊讀的方式引導學生明確詩文內容，讀出感情。最后通過背誦的方式鞏固新知。整整一堂課，光學生朗讀的.時間就有20多分鐘的時間。熟讀詩文三百遍，不會吟來也會謅。梅老師在朗讀這一環節，不斷朗讀，體現差異與層次，課堂真實而有效，給學生一鍵學習文言文真實而有用的法寶。
二、 因言尋意，避免了文言文教學的呆板和枯燥。
文言文教學，絕大部分的情形是“言”的地位高于文。很多教師在教學時，都把文言詞的積累、文言句的翻譯放在了首位。脫離了課文，離開了具體的語言情境，字詞的理解顯得那么枯燥乏味。梅老師在教學本課時，以兩個問題為引領，以具體的學習任務為驅動，學生在解決問題的過程中理解了字詞，也背誦了相關的語句，一舉兩得。
三、學法指導具體可行，學生學習時有法可依，降低了學習文言文的難度。
梅老師上課最大的亮點就在于每節課都有具體的學法指導，細致到每個問題，每一次活動任務。學生在學習時不再盲目，并且在自主學習時快速準確地完成學習任務。真正地體現了以學生為主體，以教師為主導的理念。
梅老師的課還有很多優點，諸如上課語言精練，教態自如。普通話純正悅耳。每節課都是有缺憾的，梅老師的課也不可能十全十美，還有略微的不足提出來以共勉。
一、文言文教學，教師不可重言輕文。
文言文是我國文學殿堂中的一大瑰寶，她的文學價值遠遠大于他的語言價值。很多教師在教學時，往往喜歡把字詞梳理出來，讓學生死記硬背。脫離了具體的語言情境，文言也失去了她本身的魅力了。我國教育家錢夢龍先生在文言文教學時，特別重視因文解字，他上的《愚公移山》等很多文言文都淋漓盡致的體現了這點。把字詞放到文中去學習，去理解，再積累，比單純地從文中剝離出來記背要容易得多。
二、上課細節還要改進。
例如在節奏劃分時，有一句“貨惡其棄于地也，不必為己”應該在“其”的后面停頓，梅老師在課件展示時卻弄成了在“棄”的后面停頓，這是明顯的錯誤，會給學生以誤導。還有“惡”字讀音學生屢次出現錯誤時，教師就不能只叫他們正確讀音，還要結合“惡”字在文中的意思來引導學生理解強調。這樣，學生的知道其讀音的來源，印象就更加深刻了！
總之，梅老師的這節課上的是原汁原味，有聲有色。，在以后的教學中，還有更多的優點值得我學習！也祝福他能在語文教學的路上走的更遠！
八年級語文評課稿7
1、思路清晰，環節明確。
佳蓓老師從容老練、不動聲色地講各個知識點逐個擊破，從整體感知到字詞品讀，節奏掌控張弛有度。既注重大環節的整體梳理，有照顧到小的知識點的落實。如賞析“嘯聚山林”的“嘯聚”一詞，有學生講此詞好在妙趣橫生，佳蓓老師就及時抓住問題追根溯源，追問“為什么就能妙趣橫生呢？”。還有一個學生賞析“在劫難逃”時說“沒有原因，就是感覺好”，佳蓓老師趁機明確：感覺靠不住，賞析字詞要講道理。整個課堂就這樣完全掌控在佳蓓老師心中，既完成預期的'目標，又生發很多內容。
2、有方法指導，有對比練習。
這節課既臨淵羨魚，又退而結網。在學生對問題疑惑，跳一跳也摘不到果子而著急時，佳蓓老師適時地亮出解題方法，如概括說明文的方法，說明文的幾種邏輯順序等，讓學生豁然開朗，并結合《蘇州園林》一文，掌握說明文概括內容的方法和說明的邏輯順序。操作得當，使得學生很有收獲。
優點很多，不再贅述。提幾點建議。
1、下定義是否是一個難點？如果是的話，不妨明確告知學生什么是下定義，如何下定義，然后舉幾個例子讓學生嘗試下定義。如記得美華老師講《趙州橋》時導語讓學生給講臺上的幾個筆袋下定義；還有衛保老師講下定義時，讓學生給“我的同桌”下定義等等。讓學生明確什么是種差和屬概念（記不清了，不知是不是這樣講）。
2、課后作業是“用兩種以上說明方法介紹一種生物”，作業和說明文有關，但和這節課沒有關系，因為學習課文過程中沒提到說明方法。不如改成給某個生物下定義之類，或分析課文順帶點一點說明方法。
還有，兩段視頻，活潑有趣，但仔細一想和課堂環節銜接不夠緊密。如第一段視頻，放映后佳蓓老師說“這是一群來者不善的外來入侵者”，然后銜接到“速度全文，把握全文內容”，有些生硬，不如順即讓學生結合課文內容給“生物入侵者”下定義。而第二段視頻如果是為了宣揚“環境保護，警鐘長鳴”，似乎有些多余，和這堂課不協調。不如讓學生簡單說一下說明方法（如若課后作業不變的話）或其他任務。
講得比較倉促粗糙，希望不會給佳蓓老師造成困擾。不當之處請多多包涵！
八年級語文評課稿8
今天，在八《7》班聆聽了余xx老師的一節課，余老師開出的是《浪之歌》，聽之后,深有感觸。
教師提出的問題似乎很簡單，卻其能展現清晰的思路，能啟迪學生思考，又能揭示文章主題，是教師對文本深刻理解的最好詮釋，是教師對問題高度提煉，是教師的匠心獨運。
教師對作者介紹及其背景的處理，也是獨具匠心的。余老師不是在開課伊始就按部就班地給學生或讓學生介紹作者，而是在教學的進程中適時地提示出作者的身世，使文章主題思想的揭示恰如其分、恰到好處、水到渠成。
特點二，抓住語文教育的特點。余老師一再提醒學生，是哪些詞語能體現這種情感，讓學生抓住重點詞語，如對“撲倒”、“海誓山盟”、“碧海丹霞”等詞語的品味，讓學生在品味中咂出愛的滋味。語文本身就是文化的重要組成部分，讓學生在品味詞語、句子、語段中，吸收漢語言的文化智慧與養分。
余老師在引領學生感受語言文字魅力時，還引發學生的聯想，豐富的聯想，又增加了更多的學習內容，使課堂內容更豐厚，主題的挖掘更深刻，文化因素更濃郁，有利于提高學生的審美能力，有利于提高學生思想品位，更有利于提高學生的文化素養。
問題：總感覺欠點什么，欠點激情？欠點氣勢？其實余老師在這節課中是有氣勢有激情的，可能欠的這一點，是在于學生那里吧？如果能把老師的激情傳遞到學生的身上，讓師生都群情激揚，都激情四溢，那這個課堂不就是充滿活力的語文課堂了嗎？
毋庸置疑，通過這節課，我們能看到余老師深厚的.文化底蘊，巧妙處理教材的能力，流暢激情的表現能力，但忽略了更重要的學生，學生的學習主體，教師設計的再好，講的再好，還要考慮到學生能否接受、易于掌握的問題，教學的重心應在學生。
八年級語文評課稿9
《父母的心》是八年級上冊第二單元的一篇小說，講述的是一對貧窮夫婦與一對富人夫婦之間送子、換子、要女的故事。作者用樸實的語言傳達出天下父母對子女那種至真至愛的感情，同時流露出淡淡的哀愁。
授課者在課堂設計上恰當地使用情景導入，通過汶川地震中的感人視頻營造了濃濃的課堂氣氛，把學生帶入了課文內容的情景中。這樣的開頭收到了極好的效果。之后，對作者的介紹，生字詞的檢測，交代小說的要素，概括小說內容的方法，梳理文章的情節，品析小說的細節，組織學生討論，抒寫感受，最后以一首《父親》結束。授課的思路非常清楚。整個過程授課者以自己親和的語言，不斷調動學生，引領學生在學習知識的基礎上，體會父母無私的愛，感受濃濃的親情。若僅從掌握課文而言，這堂課可以說完成了即定的學習目標。但作為語文老師，語文教學的一些細節及語文老師的基本素養本人還是有些建議。
細節方面：
1、對課文內容的理解深度不夠，致使講解和過程蜻蜓點水，對品析部分不夠到位，比如課文中所說的“用次子換回長子”時的表情“無精打采”，其重要原因之一“昨晚想了又想”，沒能給學生講清楚。
2、關一波三折的特點，是本文最主要的.寫作特點。授課者在授課中也是一語帶過。
3、板書的設計不夠嚴密，體現不出一波三折。
素養方面： 語文教師有別于其它學科，教師在授課中的情感變化是根據不同的文章不同的內容去改變的。或喜或悲，或高亢或低沉，對學生的影響是很重要的。本文的故事是用貧窮夫婦的至親至愛感動讀者。授課者應自身投入到這樣的情感中，而后通過帶有同樣情感的語言去感動學生。這是最基本的要求。而授課者卻在整個過程中面露微笑，在輕松的言語中完成教學。從這一點上看，這是這堂課的最大敗筆。
以上是我對李芬老師上《父母的心》的一點淺見。望大家可以共同討論。
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