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春雨評(píng)課稿經(jīng)典5篇
作為一名人民教師，時(shí)常需要用到評(píng)課稿，在當(dāng)前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學(xué)地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，對(duì)探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)有著十分重要的意義。那要怎么寫(xiě)好評(píng)課稿呢？以下是小編整理的春雨評(píng)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
春雨評(píng)課稿1
今天有幸觀摩了鄭超君老師的一堂錄像課--《春雨的色彩》。雖然是堂家常課，但鄭老師的講課還是有許多亮點(diǎn)。當(dāng)然了，也有不足之處。下面我來(lái)簡(jiǎn)單地談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
《春雨的色彩》是一年級(jí)的一篇精讀課文。文章旨在引導(dǎo)學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)大自然的語(yǔ)言。培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)。整節(jié)課的出色之處有幾點(diǎn)：
一、 識(shí)字教學(xué)扎實(shí)。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的'重點(diǎn)和難點(diǎn)。鄭老師在教學(xué)中，注重了由易到難的過(guò)渡。難度逐漸增加，并利用多種方式的識(shí)字方法，使學(xué)生掌握了生字。
二、 以多種方式的“讀”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生融入課文，從而讓學(xué)生感受課文語(yǔ)言的優(yōu)美，受到熏陶和感染。這篇文章語(yǔ)言美，富有情趣，鄭老師在教學(xué)時(shí)以各種方式讓學(xué)生讀，如指名讀、自由讀、齊讀等，在讀時(shí)鄭老師強(qiáng)調(diào)通過(guò)聲音、表情、動(dòng)作表現(xiàn)三種小鳥(niǎo)當(dāng)時(shí)爭(zhēng)論的情形，培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。開(kāi)火車讀，男女比賽讀，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，準(zhǔn)確地把握到了學(xué)生好勝的心理特點(diǎn)。這些形式多樣的朗讀方式，都有助于學(xué)生對(duì)文本的進(jìn)一步體味，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的品質(zhì)。
三、 建立“大語(yǔ)文”觀念，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言積累。因此，鄭老師在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生學(xué)著書(shū)中的句式：不對(duì)，不對(duì)，春雨是，你們瞧，春雨灑在。師生配合，其意融融。學(xué)生都是小詩(shī)人，講出了詩(shī)一般的語(yǔ)言。另外在理解“爭(zhēng)論”這個(gè)詞義時(shí)，聯(lián)系了學(xué)生的實(shí)際情況，理解后又讓學(xué)生分角色朗讀，加強(qiáng)鞏固，效果明顯。
事實(shí)證明，學(xué)生是了不起的，關(guān)鍵是我們老師首先要聰明起來(lái)。老師聰明，學(xué)生就會(huì)更聰明，令人刮目。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，理解文意，即讀文會(huì)意，更要引導(dǎo)學(xué)生跳出文本，學(xué)習(xí)表達(dá)，運(yùn)用語(yǔ)言，即讀書(shū)得文，如此文意兼得，日積月累，才能實(shí)現(xiàn)“理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文”這一語(yǔ)文教學(xué)之根本目標(biāo)。這種教學(xué)，用著名特級(jí)教師于永正的話說(shuō)，就是“閱讀教學(xué)如果有模式的話，就是讀讀寫(xiě)寫(xiě)、寫(xiě)寫(xiě)讀讀。”這里的“寫(xiě)寫(xiě)”包括“說(shuō)說(shuō)”，即運(yùn)用語(yǔ)文。閱讀教學(xué)從一年級(jí)開(kāi)始就應(yīng)該盯住“理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文”這一根本目標(biāo)，讀讀寫(xiě)寫(xiě)、寫(xiě)寫(xiě)讀讀，以此提高閱讀教學(xué)課堂效益。
四、教師本身的感染力
我覺(jué)的這堂課最成功的地方就在于鄭老師很具有感染力，能完全調(diào)動(dòng)課堂氣氛。而且教師的課堂語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，但親切感人，具有鼓舞性。語(yǔ)言、動(dòng)作都符合一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)。
下面來(lái)談?wù)勎艺J(rèn)為的不足之處：
第一處是，鄭老師在讓學(xué)生美讀“春雨像線一樣”的句子時(shí)，直接要求學(xué)生輕輕讀，而沒(méi)有作引導(dǎo)。教師的感受代替了學(xué)生的閱讀感受，這與新課標(biāo)的觀念不符合。
第二處是，課文中提到燕子認(rèn)為春雨是綠色的，鄭老師讓學(xué)生融入角色去讀，顯得很親切。可惜的是，學(xué)生沒(méi)有角色意識(shí)，依舊使用第三人稱來(lái)表達(dá)，效果不理想。
春雨評(píng)課稿2
《春雨的色彩》是一篇語(yǔ)言優(yōu)美，充滿詩(shī)情畫(huà)意的課文。講的是春雨沙沙沙地下，三只小鳥(niǎo)在爭(zhēng)論一個(gè)有趣的問(wèn)題：春雨到底是什么顏色的？“春雨是綠色的，春雨落到草地上，草就綠了。”“春雨是紅色的，春雨灑在桃樹(shù)上桃花紅了。”“春雨是黃色的，春雨落在油菜地里，油菜花黃了。”多么恬美的意境，多么令人遐想聯(lián)翩呀！春雨本無(wú)色，但可愛(ài)的小鳥(niǎo)們卻用獨(dú)特的眼光賦予春雨五顏六色。本文還是一篇充滿神奇想像的散文，作者通過(guò)想像表達(dá)了對(duì)春雨的理解和贊美。本文內(nèi)容不難理解，關(guān)鍵是讓學(xué)生感受春雨給大地帶來(lái)的變化，學(xué)會(huì)想象，學(xué)會(huì)欣賞。在教學(xué)本課時(shí)，王老師以讀代講，讀中感悟。春雨是無(wú)色的，但它卻給我們帶來(lái)五彩繽紛的世界，文中各種小動(dòng)物對(duì)春雨的顏色都有著不同的說(shuō)法，這童話般的故事，讓學(xué)生讀了還想再讀，在讀中學(xué)生理解了，在讀中學(xué)生受到了美的熏陶。首先王老師利用兒歌進(jìn)行導(dǎo)入“春雨”是春天的使者，學(xué)生在欣賞中很好地激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使整個(gè)課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍，接下來(lái)分析課文時(shí)，交代了爭(zhēng)論的主體是一群小鳥(niǎo)，分析了“綠色”“紅色”和“黃色”都是春雨給大地帶來(lái)的變化。王老師引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)不同方式地讀來(lái)體會(huì)小鳥(niǎo)們的天真、活潑、可愛(ài)，體會(huì)春雨的輕柔、歡快，體會(huì)大自然的美麗、神奇。在分角色朗讀課文的環(huán)節(jié)中，王老師設(shè)計(jì)了“代言人”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生興趣極濃，踴躍參與，選擇自己喜歡的角色嘗試著去讀，并且能以最好的狀態(tài)讀出感情和語(yǔ)氣。這樣，不但鍛煉了朗讀能力，而且學(xué)生之間互相合作也得到了培養(yǎng)。教學(xué)最后時(shí)王老師讓學(xué)生回答“你眼中的`春雨是什么顏色的？”這個(gè)問(wèn)題，王老師制作了精美的課件激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的觀察，展開(kāi)想象的翅膀，發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，并通過(guò)觀察春雨的課件，來(lái)體會(huì)在春雨的滋潤(rùn)下，大地變得生機(jī)勃勃。在王老師的大膽鼓勵(lì)下，學(xué)生的思維得到了拓展，個(gè)性得到了張揚(yáng)。
春雨評(píng)課稿3
針對(duì)郭老師上的《春雨的色彩》這節(jié)課，我來(lái)談?wù)勎业膸c(diǎn)看法：
一、從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看
1.郭老師的目標(biāo)定位不是特別準(zhǔn)，把理解散文詩(shī)的內(nèi)容，知道春雨對(duì)萬(wàn)物生長(zhǎng)的作用作為重點(diǎn)，個(gè)別幼兒都說(shuō)了樹(shù)木生長(zhǎng)需要春雨，但很多幼兒卻不是特別明白，。知識(shí)目標(biāo)是讓孩子大膽嘗你們?cè)噭?chuàng)編“春雨是什么顏色的，你們瞧，春雨落在什么上”，像這句話的創(chuàng)編孩子的回應(yīng)也不是特別的積極。
2.所選教材對(duì)中班幼兒有點(diǎn)難。
二、從教學(xué)方法來(lái)看
1.郭老師通過(guò)語(yǔ)言的有效引導(dǎo)、啟發(fā)提問(wèn)、傾聽(tīng)、觀察、表演等形式，幫助幼兒很好地理解散文詩(shī)先從激趣引題，再理解散文內(nèi)容、感受春雨對(duì)萬(wàn)物的生長(zhǎng)作用，到完整欣賞散文詩(shī)，大膽表演小鳥(niǎo)對(duì)話，體驗(yàn)散文詩(shī)表達(dá)的情景，再進(jìn)行仿編，教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有層次、有梯度，體現(xiàn)了由易到難、循序漸進(jìn)的規(guī)律。老師的'提問(wèn)以開(kāi)放性問(wèn)題為主，比如說(shuō)“你覺(jué)得春雨是什么顏色的，誰(shuí)知道萬(wàn)紫千紅是什么意思。”“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)了這首詩(shī)，有什么感覺(jué)呢？”
2.課件和音效的制作很用心，但聲音效果有點(diǎn)響和亂，和散文詩(shī)的優(yōu)美意境不是特別相稱，如果能把音效制作的更柔美點(diǎn)就更好了，還有教師在第一次欣賞散文詩(shī)是最好能自己來(lái)朗誦，可能效果會(huì)更好一些。發(fā)散性提問(wèn)不夠，應(yīng)針對(duì)中班幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)提問(wèn)，像“請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)植物和春雨是什么關(guān)系？”這種問(wèn)題就有點(diǎn)太難了。在表演環(huán)節(jié)覺(jué)得還不夠到位，最好能創(chuàng)設(shè)“情境讓孩子來(lái)表演。
三、從教學(xué)效果來(lái)看
郭老師的課堂語(yǔ)言富有激勵(lì)性，在幼兒回答后，能及時(shí)給予一定的鼓勵(lì)，幼兒從玩中學(xué)，教師很好地體現(xiàn)了主導(dǎo)作用，孩子們也學(xué)得非常地開(kāi)心。
春雨評(píng)課稿4
2月25日，我們語(yǔ)文組的何潔和王盼盼兩位老師在2月23日下午接到通知要同課異構(gòu)《春雨的色彩》，兩位老師欣然接受。在時(shí)間緊、任務(wù)重的情況下，兩位老師還是竭盡所能，精心準(zhǔn)備，給我們展示了兩節(jié)風(fēng)格迥異的同課異構(gòu)課，從課中我們可以看到兩位老師扎實(shí)的教學(xué)基本功：何老師語(yǔ)言流暢，親和力強(qiáng)，與小朋友交流得非常愉快；王老師一筆漂亮的粉筆字令人嘆服。
盡管兩位老師風(fēng)采各異，各有千秋，但由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，課堂上還是存在著這樣那樣的不足，在這里我來(lái)談?wù)勎业目捶ǎ?/p>
何老師課一開(kāi)始，就用謎語(yǔ)引入課題，非常符合一年級(jí)孩子的心理，但引入后問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：春天的雨叫什么雨？得到學(xué)生的回答“春雨”后，就趕緊圍繞課題詢問(wèn)了“春雨的顏色”，這里指向性太明顯了，以至于學(xué)生都把課文中的答案說(shuō)了出來(lái)。其實(shí)這里教師可以有前一個(gè)問(wèn)題拓展進(jìn)行詞語(yǔ)積累：那么夏天的雨叫什么？秋天呢？冬天呢？幫助學(xué)生一點(diǎn)一滴地豐富詞匯。
隨后何老師就引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，反饋時(shí)把課文所有的認(rèn)讀字都展示在了課件中，指名讀，小老師帶讀，開(kāi)火車讀，齊讀，方法很多，但由于識(shí)字量太大，學(xué)生雖然當(dāng)時(shí)會(huì)了，但進(jìn)入課文后，就又生疏了，所以像這樣集中識(shí)字在一年級(jí)，我們不提倡，識(shí)字需要有環(huán)境，字不離詞，詞不離句，就算要識(shí)字，也要有規(guī)律地進(jìn)行。比如這一課，前鼻音的字比較多，這節(jié)我就只認(rèn)前鼻音的，這樣學(xué)起來(lái)扎實(shí)，學(xué)生的任務(wù)也明顯減輕，學(xué)起來(lái)也能輕松些。
這節(jié)課，何老師帶領(lǐng)學(xué)生幾次讀文中小鳥(niǎo)的.對(duì)話，教師的意圖是有感情地讀，但由于前期鋪墊工作做得不夠，所以學(xué)生在還沒(méi)有讀順的前提下，要跨到有感情朗讀，顯然超出了他們的能力范圍。
而王老師的識(shí)字教學(xué)則與何老師截然相反，她全部采用分散識(shí)字，一邊識(shí)字，一邊進(jìn)行詞語(yǔ)拓展，詞語(yǔ)學(xué)得扎實(shí)有效，但由于至始至終采用分散識(shí)字，課堂的教學(xué)流程就顯得不流暢，有點(diǎn)拖沓。
另外王老師由于第一次與鎮(zhèn)校小朋友接觸，孩子們與她比較陌生，那么在這種情況下，怎樣才能調(diào)動(dòng)孩子們回答問(wèn)題的積極性呢，這就需要教師有較強(qiáng)的溝通能力，可以準(zhǔn)備一些小紅花，也可以找一些動(dòng)畫(huà)片中的人名來(lái)激勵(lì)他，如學(xué)生問(wèn)題回答地出色，教師就表?yè)P(yáng)他：你真是聰明的喜羊羊。而整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生一直不肯舉手，連讀課文之類的事情也無(wú)人問(wèn)津，教師教得累，學(xué)生學(xué)得悶。
這節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)是課文新授結(jié)束后的一個(gè)片段拓展，讓學(xué)生溫故知新，可見(jiàn)這節(jié)課教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，動(dòng)足了腦筋。
春雨評(píng)課稿5
一、教學(xué)目標(biāo)明確。
知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)讀文，了解春雨的特點(diǎn)與作用。
能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。
情感目標(biāo)：教育學(xué)生珍惜春光，開(kāi)展種植活動(dòng)，為綠化祖國(guó)做出貢獻(xiàn)。既有知識(shí)目標(biāo)又有能力目標(biāo)，還有情感目標(biāo)。
二、教學(xué)思路清晰，教學(xué)過(guò)程完整
根據(jù)這篇課文淺顯易懂的特點(diǎn)，張老師引導(dǎo)學(xué)生一步一步地朝著既定目標(biāo)前進(jìn)，先用上多媒體營(yíng)造美境，激趣引入課題，然后自讀課文，初步感知課文，接著質(zhì)疑突破難點(diǎn)，最后拓展訓(xùn)練。
三、體現(xiàn)了自主、探究、合作學(xué)習(xí)
自讀、自問(wèn)、自悟，貫穿于整個(gè)教學(xué)的全過(guò)程，是這堂課教學(xué)的鮮明的特點(diǎn)。
1、“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”這堂課注重了學(xué)生的自讀。自讀的形式多樣：有個(gè)人存疑自讀，有小組互相檢查讀音，有帶著感情自由練讀。學(xué)生有了充分的自由，變得愛(ài)讀，想讀，就改變了全盤(pán)授予的傳統(tǒng)教法，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
2、自問(wèn)，在質(zhì)疑中學(xué)會(huì)探究
古人說(shuō)得好：“讀書(shū)無(wú)疑須教有疑，有疑卻要無(wú)疑到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”
張老師在學(xué)生反復(fù)熟讀課文之后，叫學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題。其中有同學(xué)就提出“飄飄灑灑，細(xì)如牛毛”、“滋潤(rùn)”等詞不理解的問(wèn)題，然后讓其他學(xué)生解答問(wèn)題，這樣培養(yǎng)了學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題有能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的.主人翁意識(shí)。
3、自悟，在感悟中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
“培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的感悟”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》反復(fù)強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題。如教師提出：為什么說(shuō)“點(diǎn)紅桃花”而不說(shuō)“染紅桃花”；為什么說(shuō)“染綠柳芽”而不說(shuō)“點(diǎn)綠柳芽”。教師采取了小組討論的教學(xué)方法，讓學(xué)生在討論中感悟，讓學(xué)生自主探究，悟出答案。
四、運(yùn)用電教手段，優(yōu)化課堂教學(xué)
“興趣是最好的老師”。引入課題時(shí)，張老師用多媒體播放春雨聲，師生又共同模擬春雨的聲音，激發(fā)了興趣，讓學(xué)生的心很快進(jìn)入了氛圍，學(xué)生很快就感悟出春雨的特點(diǎn)（輕柔）。隨后，又用多媒體播放春雨畫(huà)面，營(yíng)造了美境，激發(fā)出學(xué)生對(duì)春雨的喜愛(ài)之情，在感觀上讓學(xué)生真切地感受到詩(shī)的氛圍，逐漸融入詩(shī)的意境之中。
再如，理解“點(diǎn)紅”、“染綠”、“滋潤(rùn)”這三個(gè)難點(diǎn)詞時(shí)，教師用多媒體出示絢麗的色彩，迷人的春景畫(huà)面，學(xué)生就很形象地理解出花骨朵很小，所以是“點(diǎn)紅”。春雨灑在柳條上，就好像把綠色的顏料潑上去一樣，顏料就慢慢地流下來(lái)，柳芽慢慢地被染綠了。
這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又突破了難點(diǎn)，優(yōu)化了課堂教學(xué)。
五、設(shè)計(jì)開(kāi)放性練習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
每個(gè)學(xué)生受其智力水平，思想能力，學(xué)習(xí)習(xí)慣，生活環(huán)境的限制所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)能力是不盡相同的，因此學(xué)生作業(yè)練習(xí)不能一刀切，齊步走，根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)，張老師設(shè)計(jì)了特色練習(xí)。如，學(xué)習(xí)《春雨》一課的課文后，讓學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)對(duì)春雨的喜愛(ài)。有的同學(xué)就拿出畫(huà)筆畫(huà)畫(huà)，有的同學(xué)寫(xiě)話，居然還有創(chuàng)造地寫(xiě)上了一句詩(shī)。
六、注重了總結(jié)、交流、分享
學(xué)完了課文后，張老師讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)這堂課學(xué)到了什么，進(jìn)行了總結(jié)、交流，既讓教師了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又讓還未了解的同學(xué)得到再次啟發(fā)。
其次，教師讓學(xué)生展示了自己的作品，讀出了自己的話語(yǔ)，同學(xué)們聽(tīng)到話語(yǔ)后，看到畫(huà)面后，獲得了新的情感體驗(yàn)。這種體驗(yàn)是深刻的，情感是真摯的，回味是無(wú)窮的。同學(xué)在情感的交流之中，分享了春雨帶來(lái)的快樂(lè)。
七、教師基本功扎實(shí)，組織教學(xué)有條不紊，循循善誘，教學(xué)語(yǔ)言精練，富有詩(shī)意。先進(jìn)教學(xué)手段運(yùn)用熟練。板書(shū)設(shè)計(jì)精當(dāng)。
聽(tīng)了張老師的這上堂課，我受益匪淺。在此，我提點(diǎn)不成熟的建議：……
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