數(shù)學(xué)解決問題評課稿
作為一名老師，時常需要用到評課稿，評課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。那么優(yōu)秀的評課稿是什么樣的呢？下面是小編整理的數(shù)學(xué)解決問題評課稿，希望對大家有所幫助。
數(shù)學(xué)解決問題評課稿1
《用同數(shù)連加解決問題》是在學(xué)生掌握了解決問題的一般步驟，學(xué)習(xí)了一些基本解題策略的基礎(chǔ)上，進一步安排學(xué)生學(xué)習(xí)同數(shù)連加解決實際問題。這對于學(xué)生來說，有一定難度，也更具有挑戰(zhàn)性。這需要學(xué)生充分理解題意，能用自己的方式表達對題目的理解，并探索和交流解決問題的方法。聽了張老師這節(jié)課，我有以下幾點體會：
1、學(xué)生課堂中的主體地位。在例題圖出示以后，讓學(xué)生充分觀察情境圖，并引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言來表達畫面的意思，培養(yǎng)學(xué)生的'語言表達能力。提出問題后，讓學(xué)生嘗試自己列式。列式后，由學(xué)生質(zhì)疑：“3個同學(xué)”這個條件在加法算式中用到了嗎？這個教學(xué)難點是讓學(xué)生自己去思考的。
2、活動形式多樣化。在例題出示以后，為了進一步讓學(xué)生理解例題中題目中的意思，張老師讓學(xué)生動手實踐，用小棒擺一擺圖中的信息。讓學(xué)生自己用更形象生動的方法去感悟題意，也培養(yǎng)了學(xué)生小組合作的意識。在練習(xí)環(huán)節(jié)中，張老師讓學(xué)生嘗試獨立完成練習(xí)題，給學(xué)生思考的空間。
3、注重算法多樣化。如何解決“他們一共折了多少個小星星？”這個問題，方法是不一樣的，可以列綜合算式，也可以列表解答。在這一環(huán)節(jié)的活動中，學(xué)生沒有想到列表的策略，我就引導(dǎo)學(xué)生去思考，該如何填寫表格。算完后，讓學(xué)生自己去感受哪種方法更簡便。
4、注重學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。在拓展思維的環(huán)節(jié)，張老師讓學(xué)生兩人一個小組，合作用小棒拼幾個相同的圖形，然后算一算，一共用了多少根小棒。不拘泥于一般題型的練習(xí)方法，使學(xué)生的思維不停留在固化的模式上。一年級學(xué)生注意力容易分散，不管是在新知設(shè)計環(huán)節(jié)，還是練習(xí)環(huán)節(jié)都要符合一年級孩子的心理特征與認知特征。
數(shù)學(xué)解決問題評課稿2
第八周星期三上午第二節(jié)，在黃岡鎮(zhèn)第二小學(xué)聽了黃玉玲老師上的一年級上冊《解決問題》。這一次上的課比前一次更流暢一些，主要原因是課堂教學(xué)容量小了，教學(xué)思路更清晰了。
縱觀這節(jié)課，有以下幾個方面值得肯定的。一是創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生投身學(xué)習(xí)活動中。《王老先生有塊地》這首歌引入激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。二是教師能圍繞本課時的教學(xué)目標，設(shè)計教學(xué)活動。黃老師在出示情境圖后，依次引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生從圖上找到有關(guān)的數(shù)學(xué)信息，并根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息提出問題。雖然剛開始的時候?qū)W生并不懂得什么是數(shù)學(xué)問題，直接把答案就給說出來了；但是黃老師并不著急，保護學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生通過模仿，提出數(shù)學(xué)問題。教師根據(jù)學(xué)生提出的問題用符號在圖上表現(xiàn)出來，并讓學(xué)生列式解答、檢查、口答。學(xué)生經(jīng)歷了問題解決的全過程，即發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。三是教師的教學(xué)語言有較強的激勵性和啟發(fā)性。在教學(xué)過程中，教師通過激勵性的語言，激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生敢于思考、樂于思考。教師又善于啟發(fā)學(xué)生表達，比如，根據(jù)圖意列出算式之后，教師要學(xué)生說說算式里每個符號所表示的意思，溝通了算式與情境圖的'聯(lián)系，同時也訓(xùn)練了兒童的口頭表達能力和有序思考的能力。
本節(jié)課的主要問題在于兩個方面：一是練習(xí)環(huán)節(jié)雖然采用小圖片作為獎品激勵學(xué)生，但是似乎看不出學(xué)生的興奮點，因此練習(xí)時學(xué)生的積極性調(diào)動不起來，課堂中個別學(xué)生并沒有跟著教師的教學(xué)思路走。二是教師的課堂應(yīng)變能力還有待進一步加強。在看圖列式之后，全班交流，大多數(shù)學(xué)生回答：4＋2=6，這時有一個學(xué)生回答，還可以2＋4=6，這時，黃老師表示肯定，并說：“交換兩個數(shù)的位置，得數(shù)是不變的。”顯然，黃老師在這里說這句話是不對了。不應(yīng)該把“交換兩個數(shù)的位置，得數(shù)是不變的。”這一個結(jié)論強加給學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生說出他為什么要那樣列式，也許會更精彩。此外，在練習(xí)的環(huán)節(jié)，黃老師讓學(xué)生舉出生活中用加法解決問題的例子，學(xué)生所舉的幾個例子都是1＋1=2的，聽到學(xué)生的回答后，教師也沒有引導(dǎo)學(xué)生進一步觀察，想一想有沒有其他算式。
總的來說，黃老師這節(jié)課還是有很多地方值得借鑒的。
數(shù)學(xué)解決問題評課稿3
本課內(nèi)容主要認識游戲規(guī)則的公平性，是學(xué)生在第一學(xué)段，判斷事情發(fā)生的可能性的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的，學(xué)生通過各種活動，討論游戲規(guī)則是否公平，并親身試驗，驗證游戲規(guī)則的公平性，能自己嘗試設(shè)計使雙方都公平的游戲。通過一系列的活動，讓學(xué)生在活動中獲得直觀感受，從而體會事件發(fā)生的等可能性和游戲規(guī)則的公平性。
游戲規(guī)則在我們的生活中應(yīng)用很廣，學(xué)生在二、三年級學(xué)習(xí)可能性時已經(jīng)對必然事件、不可能事件和不確定事件有了一定的了解和掌握。在平時的生活中，學(xué)生已積累了一些生活經(jīng)驗，也有了一定的概率觀念，但有些是錯誤的。對于這部分內(nèi)容，學(xué)生到底積累了哪些經(jīng)驗？他們通過自己的生活經(jīng)驗已經(jīng)達到的學(xué)習(xí)起點在哪里？是我要了解的主要內(nèi)容。
從課前調(diào)查可以看出，判斷簡單游戲的規(guī)則是否公平的方法并不難，學(xué)生通過以前的學(xué)習(xí)和生活中積累的經(jīng)驗，已經(jīng)能正確判斷，但是一旦游戲的規(guī)則比較復(fù)雜，判斷起來就有點困難。同時，對于事件發(fā)生的可能性相等，所以游戲規(guī)則公平這一因果關(guān)系只有模糊的直覺，但體驗不深，沒有清晰的認識。
針對這種情況，我確定了以下三個教學(xué)目標：
1、通過親身試驗，幫助學(xué)生建立“可能性相等和游戲公平”的理解，進一步體驗事件發(fā)生的可能性，掌握判斷游戲是否公平的方法。
2、會自己設(shè)計公平的游戲規(guī)則。在游戲活動中培養(yǎng)學(xué)生合作意識和分析、理解能力。
3、通過對游戲活動中的數(shù)據(jù)分析滲透概率思想。會判斷游戲規(guī)則是否公平應(yīng)是本課重點。其難點是會設(shè)計簡單的公平游戲的規(guī)則。
在知識的`獲得上，學(xué)生最相信的是自己在學(xué)習(xí)過程中的親身經(jīng)歷與體驗。因此通過熟悉而感興趣的實際問題或游戲，讓學(xué)生親臨隨機環(huán)境，親自試驗和收集數(shù)據(jù)，幫助他們在活動中逐步豐富對游戲公平性的認識。所以，動手試驗、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的主要方法。正是因為可能性在生活中很常見，判斷簡單游戲的公平性的方法并不難。因此，應(yīng)該讓學(xué)生首先產(chǎn)生玩游戲需要公平的需求，經(jīng)歷可能性相等的產(chǎn)生過程，加深對概率意義的理解，同時設(shè)計公平的游戲規(guī)則也就在學(xué)生理解可能性相等意義的過程中發(fā)現(xiàn)并學(xué)會。
教學(xué)中，我設(shè)計了“創(chuàng)設(shè)情境，產(chǎn)生需求活動體驗，理解“等可能性和游戲公平”。拓展應(yīng)用，制定簡單的公平游戲規(guī)則”這樣一個教學(xué)結(jié)構(gòu)來創(chuàng)造性地使用教材，給孩子們創(chuàng)設(shè)一種自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子在探索中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。教學(xué)效果良好。
最后，我要感謝我們組的所有老師對我這節(jié)課的大力支持，也希望老師們多提寶貴意見，謝謝！
數(shù)學(xué)解決問題評課稿4
這次優(yōu)質(zhì)課活動中，我聽了麻曉菊老師設(shè)計的《用百分數(shù)解決問題的復(fù)習(xí)課》給我提供了一個很好的學(xué)習(xí)機會，讓我受益匪淺。
這節(jié)《用百分數(shù)解決問題的復(fù)習(xí)課》是一堂實效性強的、結(jié)構(gòu)完整的復(fù)習(xí)課。體現(xiàn)了復(fù)習(xí)課的特點，以練為主。練習(xí)的設(shè)計具有啟發(fā)性和思維的價值。練習(xí)題也非常具有層次性，從基礎(chǔ)練習(xí)到拔高練習(xí)，具體有以下幾個特點：
1、體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，而且要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)”，使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味性和作用性，體驗到數(shù)學(xué)的魅力。因此，這節(jié)課中，麻老師結(jié)合已學(xué)知識內(nèi)容設(shè)計練習(xí)題，選材貼近學(xué)生，貼近生活，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)特征。練習(xí)內(nèi)容包括:求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾，求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之幾，知道單位“1”求對應(yīng)量，以及求單位“1”的量等等。讓學(xué)生根據(jù)兩條信息自己提出問題，自己解決問題，說出解題思路和解答方法后，讓學(xué)生通過小組合作交流后，得出解題方法；知識讓學(xué)生自己疏理；規(guī)律讓學(xué)生自己尋找；錯誤讓學(xué)生自己判斷。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這樣，突出了解題思路的開放性，訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性。
2、體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用、學(xué)生主體作用。
數(shù)學(xué)教學(xué)改革，決不僅僅是教材教法的改革，同時也包括師生關(guān)系的變革。在課堂教學(xué)中，著力實現(xiàn)師生的`民主與平等關(guān)系，改變單純的教師講、學(xué)生聽的“注入式”教學(xué)模式，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。縱觀整個教學(xué)過程，讓同學(xué)們以小組提出問題，并討論解決問題，為學(xué)生搭建了施展才華的舞臺，使他們真正成為科學(xué)知識的探索者與發(fā)現(xiàn)者，而不是簡單的被動的接受知識的容器。在這課教學(xué)中，教師是學(xué)生的組織者、指導(dǎo)者、促進者；保證學(xué)生有充裕的活動時間與思維空間；給學(xué)生提問題及質(zhì)疑問難的時間與機會。學(xué)生在復(fù)習(xí)中動手、動口、動腦、多實踐、多思考。引導(dǎo)學(xué)生自己檢查、自測、自評、查漏補缺、質(zhì)疑問難，針對各自的學(xué)習(xí)缺陷，進行溫習(xí)補救，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體。
3、體現(xiàn)了以練為主。
整節(jié)課練習(xí)形式多樣，題型設(shè)計科學(xué)性，知識對比訓(xùn)練扎實，以學(xué)生認知水平和已有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)進行練習(xí)，體會數(shù)學(xué)知識的前后聯(lián)系。麻老師設(shè)計的這些練習(xí)題都是按照先易后難，循序漸進的規(guī)律，從基礎(chǔ)知識入手，緊扣基本訓(xùn)練，形成熟練的基本技能，同時，還適當增加優(yōu)化訓(xùn)練，發(fā)展思維能力，提高復(fù)習(xí)效率。
數(shù)學(xué)解決問題評課稿5
一、教學(xué)特點
（一）情境創(chuàng)設(shè)為教學(xué)目標服務(wù)
1.課前交流，也是為本課解決問題服務(wù)的。比如：堆雪人的問題。堆4個雪人，每個雪人需要5個紐扣，
2.分析問題時注重了學(xué)科的整合。讓學(xué)生在反復(fù)的讀題中比較兩個題目的區(qū)別。（1）堆4個雪人，每個雪人需要5個紐扣，一共需要多少個紐扣？（2）堆2個雪人，大雪人需要5個紐扣，小雪人需要4個紐扣，一共需要多少個紐扣。比較下面兩道題，選擇合適的方法解答。
學(xué)生1匯報：用畫圖的方法解決了（1）；學(xué)生2：畫了兩組4個紐扣，兩組5個紐扣。
2.問題設(shè)計很有意義。都是求2個人，一共需要多少個紐扣，但是（1）兩個雪人需要的紐扣是1樣多的，而（2）是一大，一小的兩個人，雖然也是兩個人，但需要的紐扣總數(shù)卻不一樣多。這樣設(shè)計的好處，對培養(yǎng)學(xué)生認真審題的習(xí)慣非常重要。這樣的設(shè)計，很好的避免了空洞的說教，無效的分析和無賴的強化。讓學(xué)生在讀題中，在思考中，在交流中，在比較中形成學(xué)習(xí)分析問題的方法。
（二）教師的教學(xué)特點鮮明
1.設(shè)計有味。
2.評價真誠。評價語言細膩得體。
“一個用認真的思考幫助了同學(xué)，一個通過同學(xué)的幫助，改正了錯誤。多好的兩個孩子呀。”
3.引導(dǎo)科學(xué)。該講的地方講，比如（1）是求4個5是多少？（2）是求5和4的和一共是多少？先讀題，還可以用畫圖的方法來分析題意，并且解答。該練的地方就練。
比如，第一組練習(xí)做（1）有5串糖葫蘆，每串糖葫蘆上有6個山楂，一共有多少個山楂？（2）草莓有6串，山楂有5串，這兩種糖葫蘆一共有多少串？
4.注意利用了學(xué)生的錯誤資源。比如，糾正了學(xué)生們錯用的單位名稱。第三組練習(xí)題。滑雪的有3組，每組有5人，滑冰車的3人。（1）滑雪的一共有多少人？（2）滑雪的比滑冰車的.多幾人？
二、教學(xué)思考
1.上課老師要注意傾聽。上課的哨音早已吹響，老師過5分鐘后才說上課。老師也應(yīng)該注意傾聽呀。
2.要注意按教材的編排意圖進行。圖上有什么？（你看懂了什么？），你會解答嗎？你解答的正確嗎？
三、教學(xué)反思
為什么沒有用書上的例題？書上的例題，一共有多少張桌子的問題。如果用書上的例題，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高。基于此用東北的雪景貫穿全課。問題，去了情境，抓核心關(guān)系。的數(shù)量關(guān)系要找出來，加和乘就是表示這種關(guān)系。對于錯誤資源的利用。用4個5相加，引導(dǎo)非常有道理，課程標準的要求，對了還不夠，對了還要尋找最好的優(yōu)化思想。我們已經(jīng)會乘法了，用加法算式對不起，你不對。接下來，一個熊，兩個熊的問題，老師解決問題的策略是把兩個式子進行對比，讓學(xué)生自我頓悟。思考：學(xué)生已經(jīng)會了，還需要不需要畫扣子？
數(shù)學(xué)解決問題評課稿6
今天上午聽了一節(jié)二年級數(shù)學(xué)上冊用加減混合的知識《解決問題》的課，受益匪淺。我認為這節(jié)課是成功的，有待我們學(xué)習(xí)和借鑒。雷老師雖已年過五旬，但他不服老的敬業(yè)精神，以及課堂上獨特的教學(xué)風(fēng)格為所有的聽課教師留下了深刻的印象。他著眼于學(xué)生的發(fā)展，凸顯數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活化；還注意研究學(xué)生獲取知識的思維過程，體現(xiàn)教師的引導(dǎo)下學(xué)生的主動探究過程。從整體上看，他們都完成了教學(xué)任務(wù)，較好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程標準的新理念，體現(xiàn)了教為學(xué)服務(wù)的思想。我認為本節(jié)課以下幾方面處理得好：
一、課前復(fù)習(xí)練習(xí)。
對二年級學(xué)生來說非常有必要，而且要長抓不懈。
二、用學(xué)生生活中感興趣的話題引入教學(xué)。
通過創(chuàng)設(shè)情境“美術(shù)興趣小組作畫”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進一步感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。同時，整節(jié)課始終使學(xué)生置身于情景之中，積極參與學(xué)習(xí)的過程。
三、教師注重教給學(xué)生思考的方法，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
在教學(xué)例5時，教師注重了三個環(huán)節(jié)的教學(xué)。
1、在“知道了什么？”環(huán)節(jié)教師重在使學(xué)生明確要解決的`是兩個問題：第一個問題是“男生有多少人？”第二個問題是“美術(shù)數(shù)興趣小組（男生和女生）一共有多少人？”；同時明確兩個數(shù)學(xué)信息：女生有14名，男生比女生少5人”。
2、在“怎樣解答？”環(huán)節(jié)中，第一個問題是舊知，學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上通過數(shù)量關(guān)系的分析解決問題較為容易。第二個問題的解決是教學(xué)的重點，關(guān)鍵要教學(xué)兩點：一是引導(dǎo)學(xué)生理解“美術(shù)興趣小組一共有多少人”的含義，即就是求美術(shù)小組男生和女生合在一起是多少人；二是要通過分析，會將第一個問題的答案或結(jié)論作為解決第二個問題的信息。同時還應(yīng)注意，學(xué)生用“14—5+14=23（人）”解決第二個問題，也予以肯定。
3、在“解答正確嗎？”環(huán)節(jié)，教師重在梳理學(xué)生解決問題的過程，如先解決第一個問題，再解決第二個問題；第一個問題的結(jié)論是解決第二個問題的信息等。
在教學(xué)時教師充分利用情境圖，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，并對解決問題的過程、策略與方法進行相應(yīng)的梳理，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會連貫地思考，發(fā)展合情推理能力。養(yǎng)成反思的習(xí)慣，同時使學(xué)生充分感受加、減法計算和與實際生活的聯(lián)系。
四、注重知識的拓展。
通過4道鞏固練習(xí)，從多角度、多方面去挖掘其思路，鼓勵他們大膽的講出自己的不同看法，并及時給予肯定或鼓勵，并在鼓勵學(xué)生想法、算法多樣化的同時，又不忘教給學(xué)生一般的優(yōu)化的計算方法，讓他們的發(fā)散思維和聚合思維都得到了共同的發(fā)展。
總之，雷老師這節(jié)課思路清晰，數(shù)學(xué)語言簡練，很具有感染力，體現(xiàn)素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的要求。同時，他教態(tài)親切自然，注重課堂中的評價語，師生關(guān)系融洽，老師上得輕松，學(xué)生學(xué)得專注，是一堂成功的數(shù)學(xué)課。
數(shù)學(xué)解決問題評課稿7
“解決問題”一課是二年級下冊第2~5頁的內(nèi)容。本節(jié)課是學(xué)生初次接觸用兩步計算的方法來解決問題。本節(jié)課的教學(xué)目標是結(jié)合現(xiàn)實生活中的具體情境，使學(xué)生初步理解數(shù)學(xué)問題的基本含義，學(xué)會用兩步計算方法解決問題，知道小括號的作用；培養(yǎng)學(xué)生認真觀察、獨立思考等良好習(xí)慣，初步培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。以往的教材，兩步應(yīng)用題是用文字敘述的，新教材中的“解決問題”在呈現(xiàn)形式上較以往有很大的改變。教材選用了貼近學(xué)生生活且學(xué)生感興趣的素材──快樂的游樂園，提供了小朋友在游樂園里看木偶戲、丟沙包等豐富活動的信息資源圖，使學(xué)生在觀察事情的發(fā)生發(fā)展過程中明確條件、提出問題并自主解決問題。
在教學(xué)中如何向?qū)W生提供豐富的信息資源，如何為學(xué)生提供充分的自主探索、積極思考的時間和空間，讓學(xué)生掌握用兩步計算的方法解決問題呢？我在領(lǐng)會教材的編排意圖的基礎(chǔ)上，一方面充分利用教材資源，另一方面又根據(jù)課程標準的新理念，對教材呈現(xiàn)的`形式做了適當?shù)难a充和調(diào)整，具體設(shè)計了以下三個環(huán)節(jié)：
1、情境引入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。圍繞“喜歡什么活動”的話題，從與學(xué)生交談周六、周日喜歡到哪兒玩，喜歡玩什么，到引導(dǎo)學(xué)生主動觀察“游樂園”的小朋友在“玩”什么的情境，調(diào)動了學(xué)生認真觀察的積極性。教師說的“這里面還藏著許多數(shù)學(xué)知識呢!”這句話激發(fā)了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的興趣，同時讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，為學(xué)生探究新知做準備。
2、提出問題，合作探索，解決問題，并能大致講清解決問題的思路，這是本課的重點環(huán)節(jié)。學(xué)生通過觀察圖，理解圖意，并根據(jù)圖意和有關(guān)數(shù)量關(guān)系，提出問題，并解答解答問題。
(1)讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索的過程。激勵學(xué)生積極開動腦筋、自主探索，并通過小組合作交流，探究出解答問題的方法，講清解決問題的思路。
(2)教師幫助學(xué)生總結(jié)發(fā)現(xiàn)同學(xué)們是用兩步計算的方法來解決問題的。
(3)使學(xué)生在自主探索、合作交流的基礎(chǔ)上掌握解決問題的方法、思路，主動獲得知識。
3、在探究新知的過程中，我為學(xué)生提供了一個開放的自主探索、解決問題的空間，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索的過程。在探究活動中，不但鼓勵學(xué)生解決自己提出的數(shù)學(xué)問題，而且鼓勵學(xué)生大膽講一講自己解決問題的思路“你是怎樣想的?”。激勵學(xué)生積極開動腦筋、自主探索，并通過小組合作交流，探究出解答問題的方法，講清解決問題的思路。從有的學(xué)生會運用小括號來解決問題的例子說明，現(xiàn)在社會已初步進入信息時代，學(xué)生獲取信息資源、接受知識的渠道是多方面的、豐富的，而不是只從學(xué)校、教師那兒獲得。因此，教師不能低估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要充分利用這些信息，指導(dǎo)幫助學(xué)生突破重難點。同時也說明只要教師提供給學(xué)生一個自主探索及展示的平臺，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動過程可能就是生動的、有血有肉的，在這樣的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生“基礎(chǔ)”扎實，能力也會得到發(fā)展。
數(shù)學(xué)解決問題評課稿8
今天上午聽了校級研究課盧**老師的執(zhí)教的《解決問題的策略——列舉》感觸很深。
無論是盧老師精心的教學(xué)設(shè)計，巧妙的課堂構(gòu)思，還是學(xué)生的積極配合，踴躍發(fā)言都給我們留下了深刻的印象。
在下午的集體備課中，很多老師都提到了盧老師類似的優(yōu)點，這里不再多說，只是想和大家分享一下聽完這堂課后的一些困惑和想法。
1、本課的教學(xué)重難點是讓學(xué)生理解一一列舉的方法，并能主動運用這種方法來解決生活中的一些問題。首先，我認為讓學(xué)生明白為什么我們要用一一列舉的策略來解決問題是最重要的。教學(xué)中，教師所呈現(xiàn)給學(xué)生的幾道例題：如用18跟柵欄圍長方形，有幾種圍法？訂閱3種書籍的不同訂法……都需要首先讓孩子明白為什么我們要選擇一一列舉的策略，選擇其他方法容易出現(xiàn)什么問題？ 這一點盧老師做的比較到位，她通過展示了幾位同學(xué)的作業(yè)情況，讓孩子自己發(fā)現(xiàn)問題，有的答案重復(fù)了，有的`答案遺漏了，為了防止類似的情況發(fā)生，接著盧老師順其自然的提到了一一列舉法，讓孩子在遇到問題和困擾后接受起來比較容易些。
2、本課的第二個重點是教孩子如何使用一一列舉法？使用一一列舉法書上主要是列表法。這種方法雖然可以但不實用。一、上課時孩子沒有時間去畫表格。二、這種方法相對來說不是最方便和最容易讓孩子接受的。在教學(xué)例2時，訂閱3種書籍有幾種方法呢？盧老師讓孩子放手自己去解決。結(jié)果讓人驚喜，大部分孩子解決起來毫無困難，甚至還有相當一部分孩子已經(jīng)想到了用字母或者數(shù)字來代替書籍的名字來列舉。這種方式簡潔明了，通俗易懂，最重要的是孩子自己動腦思考的結(jié)果，不得不讓在場聽課的老師為之驚嘆。看來放手讓孩子去做，有時確實能夠獲得意外的驚喜。聽到這里，我不禁要問，既然孩子最易接受用符號來列舉的方法，那書上介紹的列表法是否可以不講或者略講呢？
3、例3是道關(guān)于投鏢的問題。標靶上有3種情況，10環(huán)，8環(huán)和6環(huán)。投2次得到的總環(huán)數(shù)會有幾種情況？在這里，盧老師和學(xué)生一起探討了4種情況：一、兩次投中的環(huán)數(shù)相同。二、兩次投中的環(huán)數(shù)不同。三、一次投中一次未投中。四、兩次都未投中。我個人認為分為四類不太恰當，應(yīng)該分成三類較清楚，第一種和第二種情況完全可以合二為一，其實說的就是兩次都投中的情況，只不過在這個前提下再細分為兩類而已。這樣分類講起來可能才更加清楚點。
4、投標的結(jié)果出現(xiàn)了重復(fù)。如8+8=16，10+6=16，這兩種情況盡管答案相同，但表示的意思是不一樣的，教師在講解的時候一定要注意講清楚。為了防止學(xué)生的答案寫的不清楚，在答時也應(yīng)建議學(xué)生將所有的答案有序排列，這樣才能做到不重復(fù)，不遺漏。
以上是我聽完課后一些不成熟的想法，希望能夠與大家分享，還望批評指正，共同學(xué)習(xí)！
數(shù)學(xué)解決問題評課稿9
今天聽了陳老師的《用乘法兩步解決問題》一課，體會如下：
1、聯(lián)系學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情景。
在本節(jié)課課中，陳老師圍繞著教學(xué)目標，創(chuàng)設(shè)了一系列學(xué)生所喜聞樂見的問題情境，比如例題中的團體隊形問題、練習(xí)中的晨跑問題等，學(xué)習(xí)材料充滿了真實感和親切感。學(xué)生根據(jù)這些材料提出問題并解決問題，在這過程中，學(xué)生產(chǎn)生了求知的欲望，嘗到了成功的樂趣，增強了學(xué)生利用所學(xué)知識解決問題的能力。這樣設(shè)計，不僅使教學(xué)變得更加生動，而且在數(shù)學(xué)與生活實際問題之間筑起了一座暢通的橋梁。
2、多樣化的解決策略。
在用兩步乘法計算解決問題的過程中，陳老師始終讓學(xué)生尋求多種方法來解決問題，并在多種方法的尋找中，加強學(xué)生的說理能力，讓學(xué)生說說不同的方法所求的每一步分別表示什么，引導(dǎo)學(xué)生用語言準確、連貫地表述思維過程。
3、練習(xí)設(shè)計由淺入深，展示數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。
本節(jié)課的練習(xí)即跑步問題由淺入深，創(chuàng)設(shè)的問題情境具有靈活性、多變性。學(xué)生根據(jù)題目所提供的材料，去選擇、去優(yōu)化，尋找解決問題的最佳策略，這樣教學(xué)不僅給學(xué)生萌發(fā)求異思維創(chuàng)造了一個廣闊的空間，而且也使學(xué)生切實地體驗到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，從而增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力和信心。
4、注意開展小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
在課堂上以小組活動為主體，創(chuàng)造了一種和諧的、民主和學(xué)習(xí)氛圍。每個問題的提出，先是由學(xué)生獨立思考，再到同桌商討，最后再小組合作解決。在小組學(xué)習(xí)的過程中，增強學(xué)生的合作能力，與別人交流的能力。
數(shù)學(xué)解決問題評課稿6
5月5日聽了一年級曲曉艷老師的`《解決問題》一課，解決問題教學(xué)在教學(xué)中有著重要的作用，它既是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的過程嗎，又是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識的重要途徑。
本節(jié)課我有以下幾點感受：
1、教師注重解決問題一般步驟的滲透。
教師在出示問題情境后，引領(lǐng)學(xué)生“知道了什么”來梳理題目信息說，然后“怎么解答”最后重視學(xué)生的檢驗意識，引導(dǎo)學(xué)生進行檢查。檢查是個很好的習(xí)慣，解決問題的檢查過程和一般的計算等題有所不同，它既是對自己做題過程認真與否的檢查，更重要的是對解題思路的反思，既可以順向根據(jù)解題步驟再思考一遍，又可以根據(jù)結(jié)果逆向思考。
2、教師重視學(xué)生動手操作活動。
學(xué)生年齡小，思考問題以形象思維為主，所以本節(jié)課曲老師用微課來講解搭配的方法，然后用學(xué)具讓學(xué)生操作。
3、注重學(xué)生自主交流能力
學(xué)生在展示自己的想法時，老師讓學(xué)生之間互相配合，一人擺，一人說想法，學(xué)生思路得到了溝通，達成一致。
數(shù)學(xué)解決問題評課稿10
××月××日，聽了常老師執(zhí)教的《用數(shù)學(xué)解決問題》。常老師聯(lián)系一年級學(xué)生的認知特點，采用動手操作，舉例等方法，順利地為學(xué)生建立了表象，感受知識的形成過程，明確式子的由來，教學(xué)效果良好。
一、常老師能夠吃透教材，吃透學(xué)生，根據(jù)一年級學(xué)生的形象認知占主導(dǎo)地位，在課堂教學(xué)中，常老師首先應(yīng)用課件的直觀性，讓學(xué)生觀察問題情境，明白怎么列出式子，然后利用學(xué)生動手擺學(xué)具，舉例等方法，更加讓學(xué)生明白加法是把兩個數(shù)量合并在一起，減法是去掉一部分，以建立表象為基礎(chǔ)，學(xué)生掌握很好。
二、作為一年級學(xué)生，能夠小組合作探究，通過合作擺學(xué)具，明白題意，列出正確算式，確實令人吃驚，這可以反應(yīng)出常老師的平時的引導(dǎo)有方。
三、獎勵有效，有價值。課堂教學(xué)中，常老師利用獎勵星星激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，她的激勵不是學(xué)生輕而易舉就能獲得，要通過學(xué)生的'動腦思考，正確解答才能得到，顯出星星的價值，更激發(fā)學(xué)生積極動腦的興趣。
四、常老師注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。作為低段學(xué)生習(xí)慣的形成尤為重要，在課堂教學(xué)中，常老師從細微的習(xí)慣培養(yǎng)抓起，注意傾聽的習(xí)慣，大聲回答問題的習(xí)慣，正確的坐姿等等，常老師善于運用兒童化語言，以和藹的語氣提示學(xué)生的習(xí)慣，如沐春風(fēng)，感覺特別親切，學(xué)生的表現(xiàn)當然令人咂舌。
數(shù)學(xué)解決問題評課稿11
你對本節(jié)課的評價
(聯(lián)系“課標”展開)
1、本課的思路還是比較清晰的，設(shè)計逐步推進的教學(xué)進程，層層推進學(xué)生的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生完整地遞進地經(jīng)歷了：體驗、探索、綜合應(yīng)用、課后拓展延伸，讓學(xué)生經(jīng)歷了感悟解決問題的策略的過程。
2、在本課時的教學(xué)中，教者在教學(xué)例題1和例題2及相應(yīng)的練習(xí)中做到有目的、有層次地設(shè)置疑問，耐心地引導(dǎo)學(xué)生分析、探究、解疑，充分發(fā)揮學(xué)生自己的主觀能動性，讓學(xué)生自己去尋找分析問題、解決問題的途徑，讓他們自己動手動腦解決學(xué)習(xí)中的疑難問題，直到掌握能夠獨立獲取知識、解決問題的能力。
3、通過“你認為適合用“倒推”的策略來解決的問題有什么特點？”引導(dǎo)學(xué)生及時小結(jié)反思，學(xué)生討論、交流后，達成共識，進一步深化了策略。
4、課堂結(jié)束時主學(xué)生自己小結(jié)，給每個人提供了總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情況的機會，并引入我國古代數(shù)學(xué)家編寫的數(shù)學(xué)問題，既富有情趣，又引導(dǎo)學(xué)生課后進一步思考本節(jié)課的解決策略，繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的`探究熱情。
5、教學(xué)過程中注重激勵性評價，有效關(guān)注了板書設(shè)計。
本節(jié)課最令你欣賞之處教學(xué)方法采用由扶到放，鼓勵學(xué)生用不同的方式整理信息，解決問題，并及時引導(dǎo)對比，優(yōu)化方法。
你的建議
1、對課中關(guān)于“一半還多一張”這一題可再深入地研究，可以和“一半還少一張”進行對比，進一步來突破這一難點的。
2、課始可聯(lián)系學(xué)生的生活實際設(shè)計學(xué)生感興趣的游戲引入，例1果汁容量教學(xué)也可采用實物，增強具體形象的感知。
數(shù)學(xué)解決問題評課稿12
一、看教師教的方面
1、教師的教態(tài)大方，語言精煉，數(shù)學(xué)專業(yè)術(shù)語用的極夠準確，語言的層次感強，能很好地勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在把問題提出來時，把問題交待的很清楚，而話語又是那么的簡練，讓學(xué)生一聽就明白教師所要問的是什么，從而引起學(xué)生的思考，激發(fā)了學(xué)生思維的發(fā)展。
2、教師的教學(xué)目標準確到位。整節(jié)課按他所預(yù)定的教學(xué)目標一步一步深入，既抓住了教學(xué)重點，又突破了教學(xué)難點。這些主要體現(xiàn)在：
（1）教師用學(xué)生所熟悉的生活例子為情境引入，提出了要解決問題，然后用例子來讓學(xué)生解決。學(xué)生在老師的精確引導(dǎo)下，發(fā)揮出自己的能動性，與同學(xué)一起互相討論、研究、交流，大膽地對自己所認識的表述出來。這樣，學(xué)生的動腦動手的過程，思維得到發(fā)展。
（2）教師接著又用激勵性的語言，引入第二個例子，學(xué)生已經(jīng)對第一個例子有了學(xué)習(xí)的模式（潛在的模式），教師就放手讓學(xué)生自己提出問題，經(jīng)過小組合作，交流匯報，用學(xué)生的自己語言說出自己解決問題的思路及過程，還讓學(xué)生提出問題，這樣相互的交流過程，每個學(xué)生的興趣被激起，學(xué)習(xí)的動力不斷，學(xué)習(xí)起來就很輕松了。
（3）完成了兩個例子，教師這時不再拘泥于課本，于是拋出更具挑戰(zhàn)的問題來讓學(xué)生解決。這個例子是在上面的兩個例子基礎(chǔ)上創(chuàng)造挖掘教材后改編的'。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，解決中不斷地發(fā)言，探討出解決問題的方法，最后在學(xué)生的自己語言總結(jié)中把問題解決了。
（4）教師把一個個問題讓學(xué)生去解決，但始終圍繞著整節(jié)課的教學(xué)目標：“具體問題，具體解決”去完成，從牽引到放手，步步為營，教師的主導(dǎo)，組織者，引導(dǎo)者，合作者的課堂角色充分的得到體現(xiàn)，而學(xué)生的主體地位，教師就在放手的過程中得到一一體現(xiàn)。
沒有預(yù)定，沒有預(yù)演，教師課堂執(zhí)教的過程是一種自然生成，課堂大氣，感染力強。
二、看學(xué)生學(xué)的方面
1、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，課堂氣氛活躍，每位學(xué)生都有躍躍欲試的欲望，大膽地說，大膽地表現(xiàn)自我。
2、學(xué)生之間的交互合作有效，有小組探究，小組合作，分工明確，匯報有條有據(jù)，當持有不同意見時，不時引發(fā)有效的爭論，得到最佳結(jié)果。
總之，觀看了這一節(jié)課，我看到了數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)的精髓，引以待發(fā)，引而有效，是我們課堂教學(xué)的必然。
數(shù)學(xué)解決問題評課稿13
10月29日上午，受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)指派參加“四校教學(xué)研修共同體”的第二次教學(xué)研討活動，一上午學(xué)習(xí)了兩節(jié)三年級的《解決問題的策略》的課，一因為是新教材，二因為我是任六年級的數(shù)學(xué)課，對教材的把握可能不夠準確到位，所以說對兩位上課教師的課，談不上是評課，只是向大家匯報一下自己的收獲吧。
這兩節(jié)課各有所長，各有特點，王xx老師的課側(cè)重于學(xué)生對問題的解決，王奕老師的課側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的形成。王xx老師這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是在學(xué)生初步探索一些事物隱含的規(guī)律，掌握一些找規(guī)律的方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將掌握兩種物體一一間隔排列的規(guī)律以及由此而引申出來的數(shù)量關(guān)系，為以后學(xué)習(xí)更多的解決問題的'策略的知識打下基礎(chǔ)。課堂中教師注重讓學(xué)生動起來，以學(xué)生為中心，如：讓學(xué)生動手操作（擺小正方形和圓片，要做到一一間隔等），動筆圈一圈（一只小兔和一朵蘑菇圈成一組等），動手畫一畫、數(shù)一數(shù)等這些活動，既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，又培養(yǎng)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的能力，這一點就很值得我學(xué)習(xí)，我平時在這方面做得就不夠好。但是我覺得這節(jié)課中教師講的有點多，學(xué)生說的太少了，低年級的學(xué)生愛表現(xiàn)，學(xué)會了一點知識他們就愛炫耀，練習(xí)時就應(yīng)該鼓勵他們，讓他們把學(xué)到的內(nèi)容向老師、學(xué)生好好顯擺顯擺，這樣不就符合低年級學(xué)生的年齡特點了嗎？
王奕老師上的是“從條件出發(fā)，分析解決問題的策略”，這段內(nèi)容并不是給學(xué)生建空中樓閣，學(xué)生不僅在日常生活中已經(jīng)積累了一些關(guān)于“從條件出發(fā)”的知識，而且在一年級的第八單元10以內(nèi)的加減法的第一課時中，已經(jīng)滲透有關(guān)這方面的知識，例題是圖中有2個小朋友在澆花，又走來3個小朋友，問一共有幾個小朋友？要解決這個問題就必須從條件出發(fā)（又走來），只不過那時學(xué)生的思考還處于經(jīng)驗階段，并不知道解決問題時隱藏在“背后”但又支撐著問題解決所應(yīng)用的策略。而王奕老師在處理這段內(nèi)容時，他把例題的條件一個一個的出示，每出示一個條件，就在下面劃上紅線做上標記并且寫上條件一，給學(xué)生以適當?shù)陌凳荆医處煕]有直接出示問題，而是問學(xué)生從這些條件當中你獲得了那些數(shù)學(xué)信息？你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？教師就是這樣一步一步引領(lǐng)學(xué)生走向解決問題的策略，這個地方不論是對教材的處理，還是對學(xué)生的引領(lǐng)，都值得我學(xué)習(xí)，也許對于一些老師來說還不知道該怎么向?qū)W生講明這是“從條件出發(fā)，分析解決問題的策略”的內(nèi)容，王老師就是這樣潛移默化地抓住了本課的重點，突破了難點，多么精彩的一次學(xué)習(xí)大餐哪!
學(xué)習(xí)完這兩節(jié)課我的最大感觸是：教師怎么教可能只是一種形式，如何能讓學(xué)生把學(xué)到的知識內(nèi)化吸收才是根本。課堂教學(xué)是師生雙邊的共同活動，找到適合自己的教學(xué)方法才是最好的，也就是課堂上我們對學(xué)生的參與度究竟關(guān)注了多少？
數(shù)學(xué)解決問題評課稿14
教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過曹沖稱象的故事，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使他們了解替換的策略不僅能解決數(shù)學(xué)問題，還能解決生活中的問題。從而培養(yǎng)了學(xué)生自覺地把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實際生活的意識。讓他們體會到數(shù)學(xué)在人類發(fā)展歷史中的作用和價值。
讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成與應(yīng)用的過程，從而更好地理解數(shù)學(xué)知識的意義，發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識與能力，增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望與信心。教學(xué)例1時，出示問題后，讓學(xué)生“把720毫升果汁全部倒入小杯或大杯”與“720毫升果汁倒入1個大杯和6個小杯”進行對比，在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，從而感受到假設(shè)因解決問題的需要而產(chǎn)生，接著讓學(xué)生根據(jù)提供給他們提綱進行合作探究，在學(xué)生充分交流后，讓學(xué)生上臺用“大杯”替換成“小杯”或“小杯”替換“大杯”的過程，同時說說怎樣求各種杯子的容量并獨立完成解題過程。這樣，學(xué)生在自主、合作、探究中經(jīng)歷了整個問題解決的全過程，積累了解決問題的經(jīng)驗，也增加了解決問題的策略意識。
教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。我在教學(xué)例1后增加了如下練習(xí)：課件出示學(xué)生經(jīng)常看到的達能餅干的廣告，在廣告中得到了8塊達能餅干的鈣含量相當于1杯牛奶的鈣含量這一數(shù)學(xué)信息，由此引入練習(xí)題，小明早晨吃了12塊餅干和一杯牛奶的鈣含量是500毫克，求每塊餅干的鈣含量和每杯牛奶的鈣含量大約是多少毫克？這樣，以學(xué)生感興趣的問題作為課堂教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的'興趣，思維頓時也活躍了起來，再加上有例1的解決問題的經(jīng)驗，很快地想到用“一杯牛奶”替換“8塊餅干”的解題策略，這樣，成功地解決了問題，提高了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
數(shù)學(xué)是一個有機的整體，各層次內(nèi)容之間有效的聯(lián)系與綜合，將有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有個整體的認識。在教學(xué)設(shè)計時，對幾個重要環(huán)節(jié)成功處理后，我深深感受到最大的難題是處理好各個板塊之間的銜接。板書也非常的清晰，并且把幾種替換的問題進行了比較，讓學(xué)生看的更清晰，因為本節(jié)課內(nèi)容比較多，所以學(xué)生獨立解決的問題不多，如果練習(xí)多些的話，會更好。
數(shù)學(xué)解決問題評課稿15
懷著興奮的心情聽了謝老師和徐老師分別執(zhí)教的《解決問題》，受益匪淺。特別是沈百軍老師的講座，讓我對解決問題如何教學(xué)有了一定的認識。
首先談?wù)剝晌焕蠋煹恼n堂教學(xué)閃光點。謝老師的教學(xué)語言親切，自然，很受學(xué)生的歡迎。在課堂教學(xué)中，謝老師始終貫徹數(shù)學(xué)知識來源于現(xiàn)實生活，又服務(wù)于現(xiàn)實生活，讓學(xué)生在歡快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。其次謝老師的課堂練習(xí)注重層次性，一層層的深入，學(xué)生的知識隨著老師的練習(xí)不斷提升，真正體現(xiàn)了不同學(xué)生得到不同的發(fā)展。第二堂徐賓老師的課，從學(xué)生的舊知入手，先讓學(xué)生猜測兩張紙條的幾分之幾是多少，即鞏固了學(xué)生的舊知，又為后面學(xué)生的新知學(xué)習(xí)埋下了鋪墊。學(xué)生的興趣也在猜測中提升，以較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)之中。而后，在徐老師的練習(xí)中，徐老師的練習(xí)始終從細小處關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如徐老師讓學(xué)生每次做題目前讀題；當有多個數(shù)學(xué)信息時，讓學(xué)生學(xué)會有選擇地選取自己需要的數(shù)學(xué)知識等等。不僅如此，徐賓老師的練習(xí)也是層層深入，從基礎(chǔ)知識到拔高練習(xí)，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力得到了較大程度上的提升，有效地實現(xiàn)了人人學(xué)有效的數(shù)學(xué)。
其次談?wù)勎覍@兩堂課的一些粗淺的，不成熟的想法。我覺得在謝老師的課堂中謝老師對于比多比少兩者的聯(lián)系講得還可以再深入些，是否可以在導(dǎo)入情節(jié)中讓學(xué)生明了A比B多2個，也就是B比A少2個，也即一個比多比少的數(shù)量關(guān)系可以有兩種表述方式。再講解完后可以適當補充一些小練習(xí)以加強鞏固這個知識點。其次再教學(xué)比多比少的知識時，讓學(xué)生明確求A比B多多少？就是A里面去掉與B相同的部分，即從A里面減去與B一樣的數(shù)據(jù)就是A比B多多少？也即讓學(xué)生明了求一個數(shù)比另一個多多少用大數(shù)減小數(shù)這個數(shù)學(xué)模型。再根據(jù)第一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生順氣自然得明白求B比A少多少就是求A比B多多少？也即用大數(shù)減去小數(shù)。
而徐賓老師的課堂上，我覺得在教學(xué)新知，讓學(xué)生明了求一個數(shù)的幾分之幾就是這個數(shù)去乘幾分之幾后，先不出現(xiàn)去掉一個單位“1”，讓學(xué)生猜測什么時候第一張紙幣比第二張紙長，什么時候第一張紙幣比第二張紙短，什么時候第一張紙幣和第二張紙一樣長。而是在這個環(huán)節(jié)后直接讓學(xué)生觀察，你覺得在解決求一個數(shù)的幾分之幾是多少時應(yīng)該怎么做？學(xué)生應(yīng)該很快得回答用一個數(shù)去乘幾分之幾，此后教師把這個模型板書在黑板上，讓學(xué)生有個比較深刻的印象。我想這樣可能在后來徐賓老師在小結(jié)今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么時學(xué)生會順其自然得講到求一個數(shù)的幾分之幾的數(shù)學(xué)模型，而不會像在徐賓老師的課堂中學(xué)生提到的.就是計算時的注意點而已。其次在教學(xué)用線段圖理解時，我覺得在這里徐賓老師應(yīng)該一步一步展示給學(xué)生看，讓學(xué)生會自己用畫線段圖來解決數(shù)學(xué)問題，而不是直接把完整形式展示給學(xué)生。
在聽完了沈百軍老師的講座后，讓我對解決問題的教學(xué)有了比較深刻的認識。一直都知道建立數(shù)學(xué)模型對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，但是有時也感覺這與算法多樣化有沖突，把學(xué)生的思維定在了一個方面。可是從數(shù)學(xué)的本質(zhì)角度講就是為了讓學(xué)生會解決實際生活中的數(shù)學(xué)問題，因此數(shù)學(xué)模型的學(xué)習(xí)是有效的。但是數(shù)學(xué)模型的建立是需要不斷的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，所以在平時的教學(xué)中，我們要多滲透或者是教給學(xué)生數(shù)學(xué)思考的方法與思維，讓學(xué)生在扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)中學(xué)會建立模型。
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