《》評課稿集錦（15篇）
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，往往需要進行評課稿編寫工作，評課是加強教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學(xué)改革，促進學(xué)生發(fā)展，推進教師專業(yè)水平提高的重要手段。評課稿應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編整理的《》評課稿，希望對大家有所幫助。
《》評課稿1
通過對徐xx老師的示范課《比的意義》課堂觀察，我認為：從學(xué)生反映來看該班學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，基本上能看懂課本，說明學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力，讓學(xué)生先自學(xué)完全是可行的。在課堂教學(xué)中學(xué)生能積極參與教學(xué)活動，合作學(xué)習(xí)中，能與同學(xué)有效合作。教師教學(xué)目標(biāo)明確，思路清晰，引導(dǎo)得法。課堂中老師教師深入學(xué)習(xí)小組，關(guān)注學(xué)生自學(xué)狀態(tài)，認真傾聽學(xué)生的每一個觀點，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率高、效果好。整個課堂充分體現(xiàn)了師生民主平等的關(guān)系。
建議：
1、本節(jié)課有7個知識點，建議學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流、匯報，教師引導(dǎo)分兩個部分進行，比的意義、比各部分名稱、比的讀法、比的寫法、比值的意義、求比值的方法為一部分，比與分數(shù)、除法之間的關(guān)系及比的后項不能為0是一部分。這樣學(xué)生在匯報自學(xué)成果及提出問題時更具針對性。
2、開始上課時，徐老師問學(xué)生：“通過自學(xué)，你們知道今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容嗎”，如果接下來老師板書課題，然后通過審“題”使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣導(dǎo)入新課，開門見山，直奔課題，既節(jié)約時間，又突出學(xué)習(xí)內(nèi)容。
提示：比與分數(shù)、除法之間的關(guān)系，注意學(xué)生語言敘述的準(zhǔn)確性。如：比的前項相當(dāng)于分數(shù)的分子，相當(dāng)于除法中的被除數(shù)，而學(xué)生通常說：比的前項是分數(shù)的分子，是除法中的被除數(shù)。
《比意義》評課稿集合3
聽了李老師執(zhí)教的《方程的意義》一課。由于長年和李老師在同一個組備課，人又年輕、好學(xué)、好鉆。這一節(jié)課給我耳目一新的感覺。
一、教學(xué)內(nèi)容
北師大版四年級下冊第七單元《認識方程》的第二課時《方程的意義》。
二、教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)明確，抓住了重點、難點。
三、教具
教具準(zhǔn)備充分，課件設(shè)計新穎，吸引學(xué)生的注意力。
四、教學(xué)過程
新授環(huán)節(jié)充分利用教學(xué)實物的作用導(dǎo)入新課。從認識天平的作用讓學(xué)生直觀感受到天平的狀態(tài)與等式（不等式）的關(guān)系。然后利用天平稱空杯子，在天平平衡的狀態(tài)下，空杯子的質(zhì)量等于砝碼的質(zhì)量。然后往空杯中加水，這時天平向左傾斜，而不知道加入水的質(zhì)量，怎么表示水的質(zhì)量，引起學(xué)生回憶舊知，用字母（x、a）代替。得到不等式100+ x>100。接著提問要想稱出水的質(zhì)量應(yīng)該怎么辦，學(xué)生自然想到加砝碼。從而得到不等式100+ x>200。讓學(xué)生感受到加100G砝碼仍然沒有使天平平衡。繼續(xù)加砝碼。得到100+ x<300。天平向右側(cè)傾斜。引起學(xué)生的思考。砝碼加多了，應(yīng)該加一個小一點的砝碼。從而得到100+ x=250。稱出了水的質(zhì)量。得出這些式子后，老師繼續(xù)提問，對這些式子進行分類。把主動權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生根據(jù)自己的想法而非老師的想法進行分類，發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。使學(xué)生意識到這些式子可以按有沒有等號，有沒有未知數(shù)進行分類。接著老師并沒有直接拿出方程的意義，而是讓學(xué)生自己寫式子，然后以小組為單位，對組員寫出的'式子再進行分類。進一步強化學(xué)生的認知。然后老師用集合的形式列舉出這些按不同標(biāo)準(zhǔn)劃分的式子。讓學(xué)生初步感知等式與方程的關(guān)系。最后讓學(xué)生體會到含有未知數(shù)的等式是方程。緊接著老師反扣概念，進一步強化方程的兩個基本要素，一是是否含有未知數(shù)，二是是否是等式。
充分關(guān)注了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，結(jié)合具體的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過操作、實驗、分析、比較，歸納出了方程的意義。教學(xué)中XXX老師沒有將等式、方程的概念強加給學(xué)生，而是充分尊重學(xué)生原有知識水平，結(jié)合具體情境，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量間的相等關(guān)系，再用含有未知數(shù)X的等式表示出等量關(guān)系，并用天平平衡原理來解釋各數(shù)量之間的相等關(guān)系，使學(xué)生理解等式及方程的意義，尊重了學(xué)生年齡特點和認知水平。
還很值得一提的是，李老師的練習(xí)設(shè)計很有意義，為學(xué)生更好的鞏固方程的意義很有幫助。如練習(xí)設(shè)計緊密聯(lián)系生活中的衣、食、住、行幾方面來練習(xí)，學(xué)生從中更深刻的理解方程的意義。
五、最后提幾點不足之處
1、方程的左右兩邊應(yīng)該以學(xué)生的方向為準(zhǔn)。
2、后面幾題練習(xí)有點難，導(dǎo)致時間不夠，因為在小學(xué)階段這一課時，一般只要求學(xué)生初步理解方程的意義，只要學(xué)生知道什么是方程，能判別一個式子是不是方程。在知識上，弄清方程與等式之間的關(guān)系就可以了，所以我的感覺有點急功近利。
3、沒有進行課后小結(jié)。
《》評課稿2
今天聽了李老師課，我感受頗深，受益匪淺。這節(jié)課的層次清晰，層層遞進，整節(jié)課李老師很注意落實新課程改革的理念，注重提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
李老師根據(jù)本文的特點，結(jié)合學(xué)生的認知水平，采用了“品讀式”閱讀策略。整節(jié)課的教學(xué)凸顯了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”這一理念，努力確立發(fā)展的主旨，遵循教學(xué)目標(biāo)整合的原則，力求避免一段一段地分析理解，在如何促進閱讀的有效性方面作出了大膽的嘗試。具體說，本節(jié)課有以下幾個特點：
一、扎實
1、從書寫課題時對“尊”字寫法的提醒，為學(xué)生的未來打下基礎(chǔ)。2、不是僅僅以課文學(xué)習(xí)為課堂的全部，而是時時穿插教學(xué)寫作的技巧，于細節(jié)處培養(yǎng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的典型事例，潛移默化中給學(xué)生以德育的教導(dǎo)，正確情感的領(lǐng)悟，將學(xué)生的目光引導(dǎo)到生活中的細節(jié)，放眼到大的方面，主題進行了升華。整體感知課文，訓(xùn)練學(xué)生概括文章內(nèi)容的能力；初讀課文，關(guān)鍵詞提升學(xué)生的概括能力。3、概括文章的主要內(nèi)容一直是中段學(xué)習(xí)的一個重點，更是提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的一種有效手段。我們的學(xué)生在閱讀課文時思維時常跳躍，總是不能很好的把握文章內(nèi)容，因此對課文的理解也總是一半一半，很是不完整，要是面對長篇大論的文章，那可真是難為死他們了，不要說是10來歲的小孩，就是成人也會感覺有些吃力。李老師在這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計值得我們借鑒：首先大屏幕出示關(guān)鍵詞語，然后提醒同學(xué)們在概括課文主要內(nèi)容的時候，抓住故事發(fā)生的時間、地點、人物等一些關(guān)鍵詞就能把事情說清楚了。我們欣喜地看到學(xué)生運用教師提供的詞語，概括的主要內(nèi)容更簡單明了，更具條理性。而且一舉兩得，所學(xué)的新詞進一步得到鞏固，活學(xué)活用。
二、巧妙
這篇課文以“尊嚴”為題，“尊嚴”一詞卻是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，因此在教學(xué)開始部分教師繞開“尊嚴”一詞，抓住“能表示年輕人是個例外的人的句子”展開教學(xué)，降低了難度。教學(xué)中隨著課文的學(xué)習(xí)逐層展開，發(fā)現(xiàn)年輕人的獨特品質(zhì)——自立、自強、自尊。這樣，學(xué)生自然而然的就明白了“尊嚴”的意思了。文章對哈默的言行描寫主要有三處，這些句子對理解人物品質(zhì)，體會寫作方法有著很重要的作用，是教學(xué)的重點。三個句子都表達的是同一個意思“先勞動再吃飯”，語氣卻不盡相同。教師依照文本的內(nèi)容和學(xué)生理解的規(guī)律，設(shè)計了一個環(huán)環(huán)相扣、步步深入的朗讀方法，在讀議中把尊嚴這一抽象的概念具體化。
（1）第一句：當(dāng)鎮(zhèn)長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？”讀完后讓學(xué)生談體會。重點理解“仰”起頭的“仰”字，感受哈默不卑不吭，有禮有節(jié)的品格。讀到哈默的心里去，感受他內(nèi)心的想法。從“例外”一詞引到哈默與其他逃難者的對比讀，進一步感悟到哈默難能可貴的尊嚴，無一不體現(xiàn)出許老師設(shè)計時的精心與獨到之處。
（2）第二句：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”教師在原句上將三個連用的“不”字點紅變大，使學(xué)生讀出了渴望獲得食物的哈默內(nèi)心的堅決。在原文的空白處填寫感受哈默怎樣地說，具體加上了哈默的心情、態(tài)度等詞，再讓學(xué)生感悟朗讀，使學(xué)生具體地理解到是因為哈默超人的意志，崇高的尊嚴維護了內(nèi)心的堅持。
（3）第三句：“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。重點體會一個“站”字，感受哈默的興奮、急切、堅定。
讓學(xué)生自讀杰克遜的言行體會他是個什么樣的人，對以上學(xué)習(xí)很好的運用。自讀自悟，抓住人物的對話，感知人物對話，意識到人物對話在文章的作用。學(xué)生通過師引導(dǎo)、自主探究、交流的方式抓住人物外貌、動作和語言的描寫來體會人物的`感情，從而注重了學(xué)生的情感體驗。
三、主體性采用小組合作學(xué)習(xí)匯報交流，分角色朗讀表演的方式，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的多樣化。通過師生互動，注重學(xué)生的態(tài)度和情感體驗。再有體現(xiàn)學(xué)生主體性方面，李老師做到了幾個“充份”，一個是給學(xué)生留有充分的時間自學(xué)、思考。二是給學(xué)生充分發(fā)表讀書體會、對問題看法的機會。三是讓學(xué)生充分讀書，在讀中理解，在讀中受到熏陶感染。
現(xiàn)在我們的孩子生活富裕，很少感受到饑寒交迫的折磨。沒有真實的體會，上課很難有感而發(fā)。所以我想許老師是否可以在課前談話時，先問問學(xué)生在饑餓時你會怎樣？讓學(xué)生有饑餓難耐的認知；也可以出示一些難民圖、錄像，讓學(xué)生從畫面、聲音等各種視覺沖擊中振憾心靈，從而讓學(xué)生在課堂對尊嚴加深理解和體驗，受到情感薰陶，獲得思想啟迪。這是本人一個小小的建議。
本課的不足之處：
1、個人教學(xué)風(fēng)格。冷靜有余，激情不足。
2．教學(xué)環(huán)節(jié)。在課后的拓展延伸上，除了介紹一些有關(guān)尊嚴的名言和小故事，更重要的是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際和學(xué)了本課的體會談?wù)勛约旱母邢耄寣W(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)身邊有關(guān)尊嚴的事例。而且課堂上還可讀寫結(jié)合，適當(dāng)設(shè)計小練筆。
3、 教師可以讓學(xué)生在理解這句話時，結(jié)合自己收集的有關(guān)資料和自己的生活體驗來談，這樣學(xué)生的體會會更深，資料的運用也就更恰當(dāng)合理。
《》評課稿3
《亡羊補牢》這則寓言故事短小精悍，故事性較強，課文內(nèi)容較簡單，對學(xué)生來說在把握內(nèi)容上不會有什么困難。關(guān)鍵是要通過讀懂寓言的內(nèi)容來理解寓言中所含著的意思。
教學(xué)這則寓言時，我采取的教學(xué)思路是：
一、激趣導(dǎo)入。
在這個環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生回憶學(xué)過那些寓言故事，這些故事告訴我們一個什么道理，然后教師小結(jié)：寓言即通過假托的故事或擬人物的方法來說明一個深刻的道理或諷刺某種人。接著揭示課題，亡羊補牢。在揭示課題后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，我對學(xué)生的問題進行歸納篩選，并板書有價值的'問題。如，“亡”“牢”什么意思?“亡羊補牢”什么意思?講了一個什么故事?寓言說明一個什么道理?
二、初讀課文，掃清障礙。
1、出示自學(xué)提示：
(1)自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，圈出由生字組成的詞語。
(2)通過查字典和聯(lián)系上下文理解詞語。
(3)邊讀書邊看圖，思考，你讀懂了什么?
2、學(xué)生自學(xué)，老師巡視指導(dǎo)。
3、檢查自學(xué)效果。
(1)出示詞語認讀，在此要強調(diào)多音字，輕聲。
(2)指導(dǎo)書寫“隆”“叼”。
(3)匯報讀懂的問題。學(xué)生通過自學(xué)知道了“亡”“牢” “亡羊補牢”的意思，等問題。
三、再讀課文，感知大意。
讓學(xué)生默讀課文，思考課文主要講了一個什么故事?
四、精讀課文，體會寓意。
抓住“養(yǎng)羊人街坊是如何勸他的?他是如何反應(yīng)的?”“第二次丟羊時，他又有什么反應(yīng)，以及如何想的，如何做的?”這幾個問題展開，進行朗讀，感悟，老師進行恰當(dāng)?shù)陌鍟Ｔ诖嘶A(chǔ)上，小組合作交流：這則寓言告訴我們一個什么道理?
五、聯(lián)系實際，談體會。
讓學(xué)生結(jié)合實際談?wù)劯惺堋?/p>
這是我在校內(nèi)的一節(jié)公開課，這節(jié)課不是很成功，原因在于，對生字詞語的掌握上，我過于詳細，在進入課文時，沒有找到突破性的問題，引導(dǎo)學(xué)生。致使一些同學(xué)，對本課所蘊含的寓意，沒有體會清楚，本課重難點沒有得到突破，希望在以后的教學(xué)中，吸取教訓(xùn)，多積累經(jīng)驗，讓自己的教學(xué)水平得到提高。
《》評課稿4
識字教學(xué)是低年級的學(xué)習(xí)重點之一，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)低年級要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。老師在教學(xué)中設(shè)計了“送字寶寶回家”這一識字環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性及表現(xiàn)自我的欲望，確保了學(xué)習(xí)的高效，寓學(xué)于樂，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。
在這一環(huán)節(jié)中，老師也沒有忽視寫字教學(xué)。她在課堂上指導(dǎo)學(xué)生寫好“垂”這個生字，讓他們掌握寫法，并注意書寫的姿勢。這樣處理，使教學(xué)與寫字教學(xué)結(jié)合起來，相得益彰，教得活，教底扎實。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)語文要注重感悟、積累和運用。小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不僅要指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生理解語言，而且必須指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積累語言和運用語言。李老師在教學(xué)《雷雨》一課時充分利用課本資源，引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑積累運用語言，讓學(xué)生通過不同形式的.朗讀，熟讀成誦，積累課文中的優(yōu)美語言，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行了形式多樣的語言實踐活動。
在對文本內(nèi)涵的解讀方面不是像傳統(tǒng)的做法那樣，教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，而是處處讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中，逐步加深理解和體會，有所感悟和思考，同時又十分尊重學(xué)生的個性化體驗。
本課設(shè)計很好地體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念，學(xué)生始終被放在學(xué)習(xí)主體的位置，在教師營造的課文情境中主動積極地朗讀、體驗、感悟，學(xué)有所樂，學(xué)有所得。
李老師清新自然的教學(xué)風(fēng)格，巧妙新穎的教學(xué)設(shè)計贏得了老師們的贊賞，在贊賞之余老師們在對李老師的教學(xué)設(shè)計上有一個小的商榷點，李老師對《雷雨》這節(jié)課的設(shè)計主要是對“雷雨前”和“雷雨后”這兩部分內(nèi)容的教學(xué)，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生感悟好“雷雨前”這部分內(nèi)容時，李老師做了這樣一個小結(jié)：雷雨來的快，去的也快，讓我們打開窗戶，深深地吸一口氣……就引導(dǎo)學(xué)生走進雷雨后的景色中了。我們建議李老師在做小結(jié)前是否播放一段下雷雨時的聲音或畫面，使學(xué)生對雷雨整個過程有一個更加全面的認知和感受，這樣學(xué)生對雷雨后出現(xiàn)的美景肯定會感受得更加好。
《》評課稿5
本節(jié)課的亮點有：創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。本節(jié)課運用了幻燈投影片的三幅圖片所展示的日常生活中的有關(guān)摩擦的情境，引發(fā)學(xué)生對現(xiàn)象的關(guān)注和思考，從而引出本節(jié)課的課題。符合新課程的要求，即科學(xué)教學(xué)必須與生活實際相結(jié)合，讓靜態(tài)的知識動態(tài)化，讓課堂生態(tài)化。滲透科學(xué)方法的教學(xué)，組織了科學(xué)探究。
本節(jié)課在學(xué)習(xí)"影響滑動摩擦力大小的因素"時，大膽采用了科學(xué)探究的方法，讓學(xué)生自主設(shè)計探究方案，組織方案交流，然后進行科學(xué)探究活動，并對探究結(jié)果進行交流，實現(xiàn)了師生互動與生生互動。本節(jié)課選擇有關(guān)影響摩擦力大小的因素開展探究，內(nèi)容適當(dāng)，時機把握較好。注重了對三維目標(biāo)的滲透。主要體現(xiàn)在注重學(xué)生的親身體驗。如利用課堂即時資源桌子和學(xué)生手掌，讓學(xué)生用手掌在桌子上摩擦，并交流他們獲得的即時體驗。又如：在進行科學(xué)探究時，每兩位學(xué)生桌子上安放一套實驗器材，讓更多的學(xué)生有了體驗的機會。
值得商榷之處有：教學(xué)引入階段：復(fù)習(xí)舊知引入新知固然可以，但對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望來說并不起多大作用。可否請一學(xué)生用力去推講臺前的那張大的實驗臺桌。可以設(shè)計如下問題，先問推桌子的學(xué)生：你對桌子是否施加了推力桌子被推動了沒有呢然后面向大家：回憶一下前面學(xué)的內(nèi)容，力的作用效果是什么根據(jù)大家的回答，桌子受到了推力，桌子應(yīng)當(dāng)會改變運動狀態(tài)或發(fā)生形變。現(xiàn)在我們看到的情況是桌子受到了推力既沒有發(fā)生形變，也沒有改變運動狀態(tài)，這是為什么呢請大家說一說，你是怎么想的這樣創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生用已有知識去解釋這個現(xiàn)象，卻解釋不了，從而產(chǎn)生認知矛盾沖突，心理上就有迫切要求學(xué)習(xí)新知的強烈欲望。通過學(xué)生的互動交流，就比較自然的引出新課題的學(xué)習(xí)。
新課程要求我們關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，這就要求我們在教學(xué)中必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展需求。有關(guān)摩擦分類的教學(xué)：本節(jié)課的設(shè)計是先給出定義，然后讓學(xué)生來舉例。我認為，學(xué)生的認知總是先有感性認識，然后才有理性認識。建議先讓學(xué)生說出一些日常生活中的摩擦現(xiàn)象，然后進行分類，最后給出一個初步的定義。有關(guān)探究活動：探究課一般有完全探究和部分探究之分。本節(jié)課欲進行完全探究，提出問題，作出猜想，設(shè)計實驗方案等完全由學(xué)生來進行。結(jié)果在時間安排顯得有些忽忙和不足。建議將完全探究改為部分探究，幾個影響因素的探究可以分給幾個小組來完成，然后通過小組交流的形式來實現(xiàn)全體學(xué)生對探究結(jié)果的共同體驗，分享探究成功的喜悅。
在師生互動，生生互動交流中，還是存在著教師自已"講得較多"的毛病。應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生說，多抽幾位學(xué)生說。教師穿插的語言要簡潔，進行富有啟發(fā)性的簡短提問。讓學(xué)生在交流中充分彰顯他們的'交流能力。教學(xué)中要以身作則對學(xué)生進行科學(xué)態(tài)度的教育。本節(jié)課將一學(xué)生的實驗結(jié)果不作交流分析，隨意改動。教師科學(xué)態(tài)度的不嚴謹必將對學(xué)生造成潛移默化的壞影響。當(dāng)我們的教學(xué)預(yù)設(shè)與學(xué)生實際不一致時，應(yīng)當(dāng)及時調(diào)整自己的教學(xué)方案，充分利用這一課堂生成資源展開教學(xué)，對此展開討論，會收到意想不到的效果。通過討論與交流，學(xué)生就會理解做這個實驗為什么要勻速拉動小車了。
物理評課稿6
本節(jié)公開課非常成功，值得我們認真學(xué)習(xí)，從中吸取良好的教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量。具體優(yōu)點如下：
教態(tài)自然，和氣悅?cè)恕＝處煹淖藨B(tài)優(yōu)雅，會給以親切感，縮短了師生之間的距離，為提高教學(xué)效果打下了良好的基礎(chǔ)。
使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，語言流暢，抑揚頓挫，節(jié)奏性強，能緊緊吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效果，無不規(guī)范的口語，敘述得當(dāng)。
實驗演示得當(dāng)，使教學(xué)直觀了當(dāng)，具體形象，便于掌握知識，記憶起來簡便，使抽象的知識顯而易件，降低了知識的難度，變得淺而易懂。
知識豐富，引用資料形象生動，富于哲理，對教材其到了良好的補充，相輔相承。 課堂調(diào)空能力強，能靈活根據(jù)學(xué)生的回答正確引導(dǎo)，并使用良好的激勵語言，激發(fā)學(xué)生求知欲。對學(xué)生認識深刻，了解學(xué)生透徹，為做好教學(xué)工作打下了良好的基礎(chǔ)，做到有的放矢。
時間分配得當(dāng)，祥略得當(dāng)，重點突出，難v點攻破，對教材認識深刻，對大綱吃偷。 板書有條理，規(guī)范漂亮，字跡工整，科學(xué)規(guī)范，重點突出，使學(xué)生一目了然，對節(jié)知識了如指掌。
對學(xué)生進行品德教育恰到好處，以科學(xué)家沈括的動人事跡杰出貢獻，鼓舞學(xué)生探索科學(xué)奧秘，為國爭光，為科學(xué)獻身，熱愛祖國，激學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，努力學(xué)習(xí)。
優(yōu)點：
1、學(xué)生的講解基本到位，學(xué)生能積極配合回答講課者的提問；
2、及時以題目的形式對所有知識進行反饋；
3、在老師指導(dǎo)下做好演示實驗。
4、能做到以學(xué)生為主體。
不足：
1、反饋題重數(shù)量，但處理質(zhì)量不高；
2、個別反饋題不能緊跟所講內(nèi)容；
3、小組合作有待加強，五、六、七組間有重復(fù)現(xiàn)象。
建議：
1、加強預(yù)習(xí)和課下的輔導(dǎo)，對較難的內(nèi)容如演示實驗，給學(xué)生提出指導(dǎo)性建議；
2、老師可參與準(zhǔn)備一些反饋習(xí)題，使之更有針對性；
3、在老師指導(dǎo)下進行充分的預(yù)習(xí)。
《》評課稿6
本課，我認為錢老師抓住“四眼”，引導(dǎo)學(xué)生進行“四讀”，取得了較好的效果。
一、抓住題眼，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文
文題是課文的眼睛，一般來說，它不是揭示文章的主旨，就是概括全文的內(nèi)容，或者是文章的線索。為了讓學(xué)生整體感知，錢老師抓住題眼設(shè)計問題，要求學(xué)生閱讀課文后回答：
1．什么叫剪枝？
2．王大伯剪掉了什么樣的樹枝？
3．剪掉了一些枝條后桃子長得怎么樣？這樣三問，學(xué)生粗讀課文，便能從課文中準(zhǔn)確地找到答案。
二、扣住字眼，引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文
俗話說：“一石激起千層浪”。這話用在語文課上也很恰當(dāng)。所謂“石”，就是課文中一些關(guān)鍵的詞語，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生對這些詞語進行理解、咀嚼和回味，從中讀懂其涵義。課文中有這樣一段話：“你別看這根枝條長得粗壯，其實它只吸收營養(yǎng)，不結(jié)果實。這種枝條不剪掉，到了春天就會瘋長起來，把許多養(yǎng)分奪走。”
學(xué)生反復(fù)讀這段話后，討論：
1．什么叫“瘋長”？
2．枝條瘋長了，會產(chǎn)生什么后果？3．這些粗壯的枝條該不該剪？
扣準(zhǔn)了“瘋長”這個字眼，學(xué)生對“剪枝的學(xué)問”就有了初步的了解。
三、咬住課眼，引導(dǎo)學(xué)生細讀課文
設(shè)計課堂教學(xué)必須有一個著眼點，這個“點”我們姑且稱為“課眼”。這一課的行文是以“我”的情感變化為線索的，課文中用了這樣四個詞語“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”。教學(xué)時，錢老師緊緊圍繞這四個詞語引導(dǎo)學(xué)生讀文理解，內(nèi)化感悟，在隨著“我”的情感變化起伏中，共鳴共振，使之懂得“學(xué)問學(xué)問，一學(xué)二問”的道理，在學(xué)文中加厚生活的積累，增強了解生活的`情趣。
四、點撥文眼，引導(dǎo)學(xué)生精讀課文
課文結(jié)尾寫道：“我又驚又喜，不禁想起王大伯去年剪枝時說的那番話。噢，‘減少’是為了‘增加’，還真是這么個道理！”這句話中，“‘減少’是為了‘增加”’便是課文的文眼，它在課文中常常起著點明題旨、深化主題的作用。但由于時間分配不均，此環(huán)節(jié)無法充分展開，有些遺憾。
錢老師的課清新流暢，值得學(xué)習(xí)。
《》評課稿7
對課堂教學(xué)的評價（建議從目標(biāo)制定、內(nèi)容處理、過程設(shè)計、方法應(yīng)用、教學(xué)效果五個方面加以評價）：
課堂以展――拓――引為主線，展開了一場藝術(shù)課中彰顯專業(yè)技術(shù)的盛宴。首先，教學(xué)中李老師向大家展現(xiàn)了學(xué)生拍攝制作的視頻短片，先是共同賞析、評議了學(xué)生們以自由組合的形式拍攝的獻禮楊高校慶60年的視頻短片，學(xué)生們以他們獨特的視角和所學(xué)的`拍攝、制作技術(shù)盡可能地完美展現(xiàn)了自己的作品，各有特色。隨后的教學(xué)以北大與哈佛兩所大學(xué)的宣傳片為載體讓學(xué)生評議、體會其中各自的的特點，再有教師適時的點評、總結(jié)由淺入深為學(xué)生引出了一條條拍攝宣傳片時需要關(guān)注的內(nèi)容，為學(xué)生架構(gòu)了新的知識體系。最后教師以她自己為楊高制作的作品為拓展，與學(xué)生共享，李老師始終謙遜地說：“作品并不完美，有很多不足…”但其實作品本身已經(jīng)向?qū)W生揭示了作為一部楊高的宣傳片所要表達的深刻意蘊。
主要教學(xué)特色：
1、教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)需求的了解與激發(fā)令人贊嘆。
2、課堂中師生的互動熱烈、有序且有思想。
聽課后的收獲體會：
懷著興奮的心情再一次走進楊浦高級中學(xué)的校門，再一次聆聽我們名師班李遜芳的課，記得第一次聽完她的課就難以忘懷她駕馭課堂的能力，她總是循循善誘，娓娓道來。今天她的課堂帶著自己和孩子們拍攝制作的視頻短片向我們走來，課堂上對學(xué)生原有知識的喚醒讓人欣喜；對學(xué)生制作視頻能力的專業(yè)指導(dǎo)讓人嘆服；對視頻制作的立意指導(dǎo)更讓人拍手叫絕。李老師也許不是一位專業(yè)的視頻制作專家，但絕對是一位了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，知道應(yīng)當(dāng)如何引導(dǎo)進行學(xué)習(xí)的藝術(shù)課行家。
《》評課稿8
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：
大家好。
下面我就涂老師執(zhí)教的《小鹿的減法》一課，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
這節(jié)課在很多方面給我留下了深刻的印象，在今后的教學(xué)中，我想可以從以下幾個方面來借鑒：
一、深鉆教材，準(zhǔn)確把握低年段閱讀教學(xué)目標(biāo)
本節(jié)課無論是在教材的處理還是在教法的選擇上，都能以課標(biāo)為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、單元特點。將朗讀（包括默讀）的指導(dǎo)、詞句訓(xùn)練作為重點，將“做事要堅持到底才能成功”這一德育的滲透作為教學(xué)的難點。
在教法的選擇和整個教學(xué)流程的設(shè)計上，都能圍繞目標(biāo)突出重點，突破難點，如：在復(fù)習(xí)生字后，能讓學(xué)生盡快接觸教學(xué)重點之一——默讀訓(xùn)練，第一段的教學(xué)注意默讀方法的指導(dǎo)，對重點詞“退卻”等的品讀，還有，對課文的重點內(nèi)容2——7自然段的教學(xué)，在教學(xué)時間上給予充分保證，重點知識，如“動補關(guān)系”的句子的訓(xùn)練，重點技能如“小鹿和獐子的對話”的朗讀指導(dǎo)，均能得到鞏固和強化。
二、體現(xiàn)以讀為本
小學(xué)第一學(xué)段是學(xué)生閱讀興趣的起步階段，這一階段的閱讀教學(xué)對學(xué)生喜歡閱讀，樂于閱讀和終生閱讀以及能力的形成都會起到十分重要的作用，在語文學(xué)習(xí)中，“讀”是一個不可替代的手段。本節(jié)課中，涂老師能運用多種行之有效的方法引導(dǎo)學(xué)生讀書。
1、讀的方式多樣
老師運用了點名讀、男女生對讀、引讀、齊讀、默讀、分角色表演讀等方式，充分調(diào)動學(xué)生讀的積極性。
2、較好地把握了讀的層次
按“初讀——理解讀——體會讀”的流程帶領(lǐng)學(xué)生逐步深入文本，例如：在教學(xué)第二自然段時，先讓學(xué)生初讀感知，“誰堅持了？”，然后出示插圖，帶領(lǐng)學(xué)生觀察想像，通過品析詞句等方式，理解“小鹿造橋時間長（一直）、任務(wù)重（累得）、強度大（汗淋淋）”，最后在理解的基礎(chǔ)上，讀出小鹿造橋的艱辛。
3、以讀動情，堅持參透性
小鹿的堅持與獐子的退卻都是從它們的對話中表現(xiàn)出來的，為了讓學(xué)生理解小鹿和獐子兩種截然不同的想法，涂老師將它們倆的對話投影出來，運用分角色讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生讀出不同的語氣。老師還以“10天過去了，小鹿還是……”“他充滿信心地想……”“300天過去了……”等充滿激情的話語，一次次地引讀，讓學(xué)生反復(fù)朗讀重點句子“他從太陽升起一直忙到月亮出來，累得渾身汗淋淋的。”“減去一天，就向成功靠近一步。”引導(dǎo)學(xué)生理解減法的含義，明白堅持就會成功的道理，培養(yǎng)了學(xué)生正確的情感、態(tài)度與價值觀。
4、展示了閱讀的指導(dǎo)方法
在課上，教師還展示了自己是如何指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀的，“指名試讀——全班評價——自由練讀——再點名讀——再評價——有感情地讀”，這期間再加上教師的指導(dǎo)點撥，充分讓學(xué)生體會感情。
三、體現(xiàn)學(xué)科特點，有語文味
語文課堂是人文性和工具性的統(tǒng)一，本課的教學(xué)，教師能抓住語文教學(xué)之本——語言的訓(xùn)練實施教學(xué)。
1、引導(dǎo)學(xué)生深入文本，注意品詞析句
如在第二段的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生讀出小鹿的累，然后進行模仿句式造句，在這個訓(xùn)練中，老師能根據(jù)低年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點層層推進，先是出示書上的.句子“他從太陽升起一直忙到月亮出來，累得渾身汗淋淋的”，讓學(xué)生讀、理解，指導(dǎo)學(xué)生通過與“小鹿累了”這個句子的比較，明確這樣的句式后半部分寫出了累的程度；接著讓學(xué)生說“我累得……”“……累得……”；然后進一步說：“……笑得……”；最后拓展思維，讓學(xué)生說說，你還知道這樣的詞嗎？用它來說句話，這樣層層深入，體現(xiàn)了由淺入深，由扶到放的過程。
2、指導(dǎo)看圖，展開想像，培養(yǎng)表達能力
課文中有一幅插圖，畫面上，小鹿背著造橋的工具，很累的樣子，老師引導(dǎo)學(xué)生觀察：小鹿身上背著什么？想像一下：小鹿一天忙到晚都做了哪些事？這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維，理解了造橋的艱辛，又訓(xùn)練了表達能力。
3、教給語文學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣
好的方法和習(xí)慣能使學(xué)生終生受益，涂老師在教學(xué)中注意滲透學(xué)法指導(dǎo)，例如在品析重點詞語方面，就滲透了多種方法的指導(dǎo)，對“退卻”一詞讓學(xué)生聯(lián)系上下文來理解，“抹”這個詞則用做動作的方法理解，而“堅定”“勸”“不解”等詞，則采用朗讀的方法理解。
另外，默讀方法的指導(dǎo)，帶著問題讀書，邊讀邊勾畫的良好的讀書方法及習(xí)慣的培養(yǎng)，都體現(xiàn)了教師新的教學(xué)理念。
當(dāng)然，反思整堂課，也還存在一些不足之處：
一、課前設(shè)計考慮充分，但在課堂實施
1、有些環(huán)節(jié)的教學(xué)顯得有點趕，還應(yīng)正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系
例如：在說獐子退卻后有什么結(jié)果，學(xué)生說了“失敗”，還有人想說，可是老師卻硬要學(xué)生說“一事無成”。涂老師可能太想著預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)了猶如“蜻蜓點水”一般，用自己的“小結(jié)”輕輕帶過，學(xué)生失去了一次鍛煉的大好機會，聽到這里，我心里很著急，心想：慢一點，再慢一點，仔細傾聽學(xué)生的回答，也許正是學(xué)生簡單的言語里，潛藏著課堂的無限風(fēng)光，等待教師去挖掘。
個性化閱讀還不到位，還是牽著學(xué)生走，比如教學(xué)第一段教學(xué)中，老師說“他們只有造好，生活才能——”所有學(xué)生都回答“更美好”，可老師沒有讓學(xué)生繼續(xù)說，小結(jié)為“更方便”。孩子都是有思想的人，讀相同的句子，會有不同的感受。只要把自己的感受表達出即可。
二、應(yīng)多讓學(xué)生參與評價
在學(xué)生朗讀后，老師注意了評價和鼓勵，評價的語言也較豐富，“讀得真好”“老師聽了也要汗淋淋了”……但在這兒我建議涂老師能多讓學(xué)生參與評價，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生認真聽講的好習(xí)慣，又能培養(yǎng)學(xué)生自我評價的能力。
三、拓展升華不夠
在本課中，老師能在學(xué)生理解“堅持就能成功”的道理后，進行拓展，比如讀名言，但在聯(lián)系實際方面做得不夠，我想，如果時間允許的話，在揭示課文所說的道理時，結(jié)合課文，讓學(xué)生說一說“你平時的生活中有沒有哪件事做得像小鹿一樣堅持到底，取得了成功？有沒有哪件事做得像獐子一樣退卻？”讓學(xué)生進一步認識到無論做什么事，只要堅持就一定能成功。這樣，既訓(xùn)練學(xué)生的表達，也能使情感得以升華。
以上是我的粗淺的看法，說得不當(dāng)之處，懇請大家指正。
《》評課稿9
《名曲覽勝》是湘藝版音樂課標(biāo)實驗教材八年級上冊第五單元，該單元主要包括西洋樂器獨奏與合奏兩個專題欣賞，朱老師選擇了“獨奏曲的神韻”這一板塊的內(nèi)容設(shè)計了教學(xué)。
分析教材內(nèi)容的安排，依據(jù)教材編者的意圖，“獨奏曲的神韻”內(nèi)容的設(shè)計是讓學(xué)生進一步認識鋼琴、小提琴、長笛這三種西洋樂器的音樂特點及其音樂表現(xiàn)力，體會這三首樂曲表現(xiàn)的意境與情感。如，《月光》第一部分的寫景，第二部分描寫靜夜思；《思鄉(xiāng)曲》的旋律在變奏中使感情遞次高漲，表現(xiàn)對故鄉(xiāng)的思念之情越來越強烈；《小步舞曲》前后兩部分的恬靜優(yōu)雅，中間部分的鏗鏘有力。該單元樂曲的欣賞屬于經(jīng)典的精聽曲目，除了上述的兩個教學(xué)目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)還能讓學(xué)生記住部分樂曲的音樂主題，了解樂曲的創(chuàng)作者等。
在朱老師的`教學(xué)設(shè)計中，重點強調(diào)了對三首樂曲意境和情感的體驗，樂曲結(jié)構(gòu)和音樂表現(xiàn)特點的分析。如，欣賞《月光》時，分析了“月光”旋律特點：主要旋律由一連串平行三度的和聲進行，這是作者巧妙運用“明亮”的三度音程，使聽眾產(chǎn)生對皎美的月色的聯(lián)想，配以悠長的旋律線和平穩(wěn)的節(jié)奏，勾劃出一幅幽靜的月夜畫面。欣賞《思鄉(xiāng)曲》時分析了樂曲結(jié)構(gòu)及各部分音樂表現(xiàn)特點：曲式結(jié)構(gòu)為A B A′。第一部分色彩柔和、暗淡，速度輕輕的、緩緩的，情緒是憂傷的。第二部分色彩明朗，仿佛沉浸在美好的回憶和對未來的向往之中，然而這只是曲作者的一場夢，一切又回到現(xiàn)實之中。第三部分是第一部分的縮減再現(xiàn)，旋律比第一部分高八度，顯得更加纏綿悱惻。樂曲短小的結(jié)尾，充滿茫茫的愁緒。最后結(jié)束在不協(xié)和的XXX上，意猶未盡，無盡的相思理不清，斬不斷，久久縈繞在心頭。朱老師在教學(xué)中特別關(guān)注樂曲的主題音樂，并采用豎笛參與表現(xiàn)的方式，加深學(xué)對音樂主題的熟悉與記憶，這是音樂欣賞教學(xué)中值得充分肯定的方式，尤其是對于經(jīng)典樂曲的欣賞，讓學(xué)生熟悉和記憶音樂主題尤為重要。
該課在教學(xué)中對樂曲音樂表現(xiàn)特點的分析與對樂曲主題的關(guān)注，抓住了該課音樂教學(xué)的重點。如果在朱老師的樂欣賞教學(xué)中，能將學(xué)生關(guān)注點再引向樂曲獨奏的樂器，引導(dǎo)學(xué)生了解這三種樂器的音樂表現(xiàn)特點，會更符合本單元主題的教學(xué)要求。同時，在教學(xué)中對作者的介紹稍作強調(diào)，不僅介紹作者還順帶介紹與樂曲相關(guān)的背景或音樂常識，如，介紹德彪西時介紹其音樂作品的獨特風(fēng)格特點；介紹馬思聰時介紹《思鄉(xiāng)風(fēng)曲》的創(chuàng)作背景，等等。既能加深學(xué)生對欣賞音樂作品的理解，又拓展了學(xué)生的音樂文化視野，也豐富了該課的音樂文化內(nèi)涵。
別外，還有兩點小的教學(xué)建議供朱老師參考：一是此課如按“獨奏曲的神韻”來展開教學(xué)，不能再用“這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)明月和思鄉(xiāng)的樂曲”導(dǎo)入教學(xué)，這樣的導(dǎo)入直指音樂表現(xiàn)的內(nèi)容而非樂曲演奏的形式，同時《小步舞曲》也不屬于“明月與思鄉(xiāng)曲”之列，建議換一種方式揭示課題。二是在欣賞《思鄉(xiāng)曲》之后，建議讓學(xué)生唱一唱內(nèi)蒙古民歌《墻頭上跑馬》，《思鄉(xiāng)曲》第一部分音樂主題就是這首民歌的旋律，作者只改動了個別音。四是教學(xué)最后設(shè)計的《卡門序曲》和《梁祝》“化蝶”再現(xiàn)部欣賞，朱老師可能是想在教學(xué)上起到一個承上啟下的作用，但沒有必要性，建議割愛。
《》評課稿10
聽了王堅老師《巴西》一課，感覺這位年經(jīng)教師本節(jié)課有許多閃亮之處值得我學(xué)習(xí)。尤其是對課堂內(nèi)容進行先總后分的處理，并且以最簡潔的板書凸顯了本課的重點，是本節(jié)課的一大亮點。在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)日新月異的今天，隨著多媒體教學(xué)的不斷深入，板書功能呈現(xiàn)越來越弱化的趨勢,課堂上鮮見教師動粉筆,而王老師一開始就把這節(jié)課的四個重點內(nèi)容（一、地理位置；二、地形；三、氣候；四、河流）板書展示在黑板上，突出了教材的精華，提綱挈領(lǐng)，做到讓學(xué)生一抬頭，便對本節(jié)課的重點難點一目了然，從而使學(xué)生看得明白，記得扼要，學(xué)得精當(dāng)，起到畫龍點睛的`作用。
又如已下這個教學(xué)設(shè)計片段也值得點贊。
教師引導(dǎo)：
巴西位置中值得注意的是它的半球位置和緯度位置。大家觀察一下，有哪兩條特殊的緯線從中穿過？巴西屬于哪個緯度區(qū)和熱量帶？
學(xué)生回答。
教師引導(dǎo)：
穿過巴西的兩條特殊緯線，北部是什么？（赤道）南部是什么？（南回歸線）這個范圍屬于“五帶”中的哪一個帶？（熱帶）屬于哪一個緯度區(qū)？（低緯度）,南回歸線是多少度?教師：我們再來看一看位于熱帶地區(qū)的其它國家，將它們的國土面積與巴西進行對比一下，看看能得出什么結(jié)論？
學(xué)生：巴西是世界上熱帶面積最大的國家。
教師：這也決定了巴西的氣候是以熱帶的氣候類型為主。
學(xué)生1：巴西的氣候類型主要是熱帶雨林和熱帶草原。
學(xué)生2：熱帶雨林的氣候特征是終年高溫多雨，熱帶草原的氣候特征是終年高溫，分旱季和雨季。
教師糾正：熱帶草原氣候特征應(yīng)該用干濕來描述。
可見，王堅老師的講解啟發(fā)比較深入到位，非常適合我校學(xué)生的教學(xué)方法。值得學(xué)習(xí)。
《》評課稿11
《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，這篇童話情深意濃，帶著少許的傷感色彩，贊美高尚、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話故事內(nèi)容簡單，語言樸實無華，用白描的手法，寫出了鳥兒對樹真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很多想象的空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。
黃老師的這堂課就整體而言是比較成功的，在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計、課件制作和細節(jié)處理方面，也有很多值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的地方。下面我就將自己在本次聽課中的一些感受作如下評議：
一、情感主線簡明，教學(xué)版塊清晰有層次
同樣一堂課，一百個老師可能有一百種上法，同樣一篇文章，一百個老師可能有一百種解讀。黃老師在教學(xué)過程中，把本文的情感定位在贊頌鳥兒珍惜友情和信守誠諾的品質(zhì)上，以此作為課堂教學(xué)的情感主線。通過整體感知、感情朗讀、引導(dǎo)想象、”三步來體會。內(nèi)容線索定為：相處——分別——追尋——相會，層層深入，步步遞進，讓學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，明白其中的道理，感受鳥兒誠信。而且黃老師很尊重學(xué)生的獨特感受，鼓勵他們大膽地說出自己的真實體會，只要不脫離文本的本意都加以肯定，這很好。比如：理解“鳥兒與樹天天在一起”的情景，讓學(xué)生說出了不同的相依場景。這樣的設(shè)計體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人，讓語文課堂成為學(xué)生思維的自由王國。
二、在多種形式的“讀”中體會小鳥的真情
整節(jié)課，黃老師很注重指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z氣讀。這是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容明白故事所揭示的道理，感受這篇童話特點的重要手段。（這篇童話里的主人公：鳥、樹、門都會像人那樣說話，語言表達濕淺簡潔是童話的特點，也是課文的重難點。為了突破這一重難點，黃老師采取的是“讀”的手段。在教學(xué)過程中采用多種形式的讀，如自由讀、指名讀、加提示語讀、分角色讀等等。且對每一次的“讀”都有不同的要求，盡量讓學(xué)生在每一次的讀中都能有不同的收獲，不同的體驗。如：
初讀課文時，要求自由讀，選擇你喜歡的方式讀，通過讀讓學(xué)生整體感知：課文講了一個什么故事。讀后利用課件，完成填空練習(xí)，習(xí)的目的是讓學(xué)生初步了解文章的大意。
教學(xué)1—4自然段時，老師則讓學(xué)生帶著問題“去年的樹和鳥兒在一起是怎樣的情景？自由讀課文，讀后，問：你讀懂了什么？引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞“天天”，談感受以體會他們間的友情，為下文的學(xué)習(xí)奠定了一定的感情基礎(chǔ)。
對于7—14自然段的學(xué)習(xí)，黃老師要求讀后寫體會，這是默讀，讓他們在靜思默想中，細細咀嚼，慢慢品味，讓他們逐步深入到童話故事中去，感受鳥兒在找樹過程中的辛苦與他當(dāng)時的心情，為有效對話進行必要的鋪墊。在充分體會小鳥真情之后，指導(dǎo)感情朗讀。
通過多種形式的讀與情景的創(chuàng)設(shè)，黃老師逐步把學(xué)生帶入文本中，引領(lǐng)著他們深入到童話中的角色，體會著小鳥的情感世界。
[建議]在學(xué)習(xí)“追尋樹”時，學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣似乎不是很高。這是不是因為吳老師在教學(xué)小鳥三次詢問的片段時，將小鳥的話單獨出示在投影中，讓學(xué)生在讀中體會的緣故呢？這個地方是不是能用分角色讀對話比較合適？我們都知道，不管是對詞語的理解，還是句子的感悟，只有放在具體的語境當(dāng)中才能體會得更深刻。小鳥的詢問沒有了對方的回應(yīng)，顯得空洞無力。那又怎么能讓學(xué)生感受到鳥兒的那份焦急呢？沒有感受的朗讀，當(dāng)然也就沒有感情可言了。如果將對話成組出現(xiàn)進行教學(xué)，其效果會不會更好呢？
三、抓住兩個“看”，引導(dǎo)想象，深化主題
課文最后三個自然段文字很簡單，作者略去了鳥兒面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。黃老師抓住文中的兩個“看”加以想象與比較：
第一次鳥兒“看著”燈火，他仿佛看到了什么？第二次他又對著燈火看了一會兒，他又會想些什么呢？這兩次有什么不同？學(xué)生交流后，感慨較多，在多元理解中，進一步深化了主題：信守諾言。
此外，這節(jié)課還有一些精彩的地方：①課件的制作，簡單明了，突出重點、創(chuàng)設(shè)情景恰到好處地把學(xué)生領(lǐng)入了童話角色中。②導(dǎo)語的設(shè)計，非常精妙，使上下環(huán)節(jié)的教學(xué)過渡自然。③指導(dǎo)讀兒化音。重視本地學(xué)生的薄弱點。④自然常態(tài)的公開課顯得很美。
最后，我提兩點商榷的地方：①關(guān)于情景圖：鳥兒在樹上唱歌圖，是不是在講句時：“鳥兒站在樹枝上，天天給......”才出現(xiàn)比較好些呢?②老師的話少說一些,再多留時間給學(xué)生讀書更好。
《》評課稿12
汪老師人如其名，課如其人，清新、秀美。聽了《泉水》一課，讓我感動了好久。這節(jié)課的亮點很多，細細品味，以下幾點感觸頗深：
一、有效識字
識字、寫字是低年級語文教學(xué)的重點。汪老師引領(lǐng)學(xué)生用各種形式的誦讀來識字，把理解詞語與認識事物融為一體。如適時地用多媒體出現(xiàn)“瓦罐”、“杜鵑花”、“天然水塔”的圖片讓學(xué)生通過認識事物來理解詞語，從而也積累了詞語。在理解“清脆”一詞時，汪老師巧妙地運用現(xiàn)成的資源，說：“你的聲音很清脆。”還提了一個拓展性的問題：“你還聽到什么聲音很清脆？”這樣，學(xué)生既理解了“清脆”一詞的意思，又學(xué)會了運用這一詞語。
二、以讀為本
本課語言優(yōu)美，感情真摯，洋溢著對泉水的贊美之情，所以汪老師在課堂上通過讓學(xué)生各種形式的讀（自讀、品讀、換位體驗合作讀等），去體味課文的語言美，感受泉水樂于助人、無私奉獻的精神，這樣也加深了學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得了情感的體驗，達到了審美的`情趣。
三、個性閱讀
“閱讀是學(xué)生個性化行為。”汪老師在課堂中非常重視學(xué)生個性化閱讀。如：在學(xué)生讀了“哦，原來是一股清泉從石縫里沖出來，來到這陽光燦爛的世界。”這句話后，汪老師說：“老師發(fā)現(xiàn)你這個“沖”讀得特別響，為什么？”“剛才小朋友都說了自己的感受，你能把這些感受濃縮成一個詞來說嗎？沖出來”然后再指導(dǎo)學(xué)生用自己的感受來讀好這句話。汪老師又引導(dǎo)學(xué)生說：“泉水在黑暗的地下呆了那么久，一下子看到這么美麗的世界，陽光那么燦爛，到處桃紅柳綠，鳥語花香，泉水的心情又是怎么樣的？”再次引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受讀好這句話。在指導(dǎo)讀泉水說的話時，汪老師啟發(fā)道：“從泉水的話中，你感受到了什么？”學(xué)生各抒己見，說出了自己的感受（泉水很熱情、大方、自豪、高興）。在學(xué)生帶著這些感受讀好這句話的同時，也深深地感受到了泉水的樂于助人、無私奉獻。
感謝汪老師為我們展示了一堂既實在又精彩的課。
《》評課稿13
觀摩了王老師的示范課《我的書包》。
《我的書包》一課屬于“設(shè)計、應(yīng)用”領(lǐng)域，書包是學(xué)生再熟悉不過的學(xué)習(xí)用具了。王老師在課堂上通過利用多媒體課件，出示直觀清晰的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較和分析，體會出設(shè)計在人們生活中的重要作用和設(shè)計的理念就是以人為本。學(xué)生在設(shè)計時積極參與，興趣高漲。通過引導(dǎo)學(xué)生小組合作，深入探討書中問題，以分組合作學(xué)習(xí)的形式促進學(xué)生交流，提高自學(xué)與互學(xué)的.能力，同時培養(yǎng)合作精神。
王老師圍繞書包的結(jié)構(gòu)詳細講解，引導(dǎo)學(xué)生充分的發(fā)揮想象力，在書包的功能上進行設(shè)計，出示了一幅為學(xué)生減負的智能自行書包圖片，學(xué)生的思維空間就在面向未來我的書包上跳躍起來。從學(xué)生的作品中可以看到，有的是有遙控會飛的、有的是帶雨傘的、有的是帶定時的、有的是可以自動化的。
我想只要把學(xué)生的興趣提高了，就能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)完全融入美術(shù)的課堂。學(xué)生在課堂上進一步感知和體驗書包的表現(xiàn)形式，學(xué)生整理和清晰了自己的這些感受和思考過程。也巧妙地為學(xué)生的構(gòu)想提供了一個有趣的空間。讓學(xué)生大膽的展開了聯(lián)想，從面獲得了創(chuàng)作的靈感。
《》評課稿14
對整個教學(xué)過程把握中，把教師把歌曲教學(xué)做為重點，細致的分析了歌曲中的一些簡單常見的音樂符號、節(jié)奏的表現(xiàn)方法，從而引入歌曲《對花》。歌曲欣賞時教師啟發(fā)學(xué)生說說用什么演唱形式表現(xiàn)整首歌曲，讓學(xué)生說出歌曲的演唱形式，進而導(dǎo)入表演唱和對唱。在本節(jié)課的'設(shè)計中。學(xué)生們在跟著老師的引導(dǎo)循序漸進，逐步學(xué)習(xí)的過程也已經(jīng)潛移默化的將整個樂曲的情緒、節(jié)奏、旋律了解到了。總的來說，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容基本達到，歌唱時律動的參與性和積極性也都很高。提點小小的建議就是在課堂中對歌的形式很多樣但學(xué)生的情緒卻不是很歡快活躍，是不是增加一些游戲趣味賽的方式學(xué)生的活動會更積極一些。還有在最后評價交流環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生中可以加入同學(xué)們自我的創(chuàng)編一些舞蹈動作了，打擊節(jié)奏達到學(xué)生的自我創(chuàng)新作用。在打鼓環(huán)節(jié)可以更加多樣化，節(jié)奏也可以加大學(xué)生對于歌曲的印象。
《》評課稿15
教師通過“記憶交流—觀察分析—嘗試訓(xùn)練—指導(dǎo)表現(xiàn)—交流評價”展開教學(xué)，過程流暢，層次清晰。
1、教師組織教學(xué)到位。教師隨時關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時給予評價并通過加分使學(xué)生自覺養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、體現(xiàn)了先學(xué)后教的教學(xué)理念。嘗試練習(xí)時，讓學(xué)生通過表現(xiàn)靜止物體在風(fēng)來了時發(fā)生的變化，對比展示如何通過柳樹紙條的擺動、衣物的飄動表現(xiàn)風(fēng)來了的感覺，由淺入深，由簡到難。
3、分段教學(xué)把握較好。老師能夠根據(jù)學(xué)情適當(dāng)調(diào)整課時安排，第一課時只安排了畫鉛筆稿，畫完后通過小組合作“找一找”,你是用什么物體形態(tài)的變化表現(xiàn)風(fēng)的？讓學(xué)生有一個互相學(xué)習(xí)、修改及提高的過程。
存在的`不足
（圍繞觀課主題陳述現(xiàn)象）
1、第一次嘗試表現(xiàn)后，作業(yè)對比展示效果不好，本子太小鉛筆稿看不清。
2、指導(dǎo)表現(xiàn)環(huán)節(jié)教師沒有示范演示，學(xué)生對如何通過線條表現(xiàn)風(fēng)的方向、大小、急緩，以及人物動態(tài)的變化缺乏直觀認識。
策略建議
（圍繞觀課主題論述）
1、導(dǎo)入新課可以通過多媒體播放各種風(fēng)聲，通過“聽風(fēng)”觸動學(xué)生的記憶。
2、觀察分析環(huán)節(jié)可以通過多媒體動態(tài)演示風(fēng)來了的情景，以觸動學(xué)生的感知，增強其體驗感悟的能力，再引導(dǎo)學(xué)生觀察物體形態(tài)的變化;人物的變化及周圍景物的變化，使學(xué)生形成對風(fēng)的直觀認識。
3、學(xué)生嘗試練習(xí)后，可選1-2個畫的好的學(xué)生上臺演示用線條如何表現(xiàn)風(fēng)，教師再示范風(fēng)來了人物動態(tài)的變化，以突破難點。
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