三年級語文香港璀璨明珠評課稿

三年級語文香港璀璨明珠評課稿

三年級語文香港璀璨明珠評課稿1

　　評課內容：

　　在這堂課中，我們看到了吳老師滿懷激情地引領孩子們暢游了美麗繁華的現代化都市——香港，也展示了一個小學語文教師的教學藝術。

　　1、從教學目標的落實來看，這節課的教學目標落實還是較為扎實的。教學中，吳老師關注了字詞的讀音，積累四字詞語，理解詞義。充分體現了小學語文中段的.學習目標。

　　2、注重了扎實有效的語言文字訓練。在教學中，吳老師設計兩次的語言文字訓練：第一次，積累“琳瑯滿目、應有盡有、物美價廉”這三個成語。吳老師設計了練習讓學生選擇填空，使學生學會在具體的語境中運用這三個成語。第二次，看圖用上“它們有時xx，有時xx”說話。這兩次的語言文字訓練安排非常不錯，是這堂課的一大亮點。

　　3、學生的思想情感教育真摯有效。吳老師全身心的投入課堂，與文本融為一體。她與文本的語言文字同欣賞。在課的結尾，當吳老師問學生：此時，你有什么話對香港說？此時，學生很自然地流露出愛香港、愛祖國的情感，這節課的情感教育目標也就自然達成。

　　不足之處：

　　沒能很好地把握略讀課文的“度”，學生的學習效果沒有很好地體現出來。

三年級語文香港璀璨明珠評課稿2

　　X老師執教的是人教版語文三年級上冊的一篇略讀課文——《香港，璀璨的明珠》。整堂課下來，被X老師扎實的專業功底，收放自如的教態所折服，其中有許多地方是值得我借鑒和學習的。

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”X老師的教學設計立足于為學生創設良好的自主學習情境，凸顯學生的主體地位和略讀課文的`教學特點，給學生足夠的時間和空間，交給學生閱讀的方法，讓學生盡情地與文本接觸，徜徉在文本的語言文字中，促使學生在積極主動的思維情感活動中加深對課文的理解和體驗。

　　老師在引入課題后，讓學生初讀課文，觸摸語言。讓讀和聽的學生相互提要求，使學生明白在朗讀時聲音洪亮，不丟字、不加字，讀通順連貫。從而把讀、聽的教學目標落到實處，又讓學生明白了課文的結構方式以及文章從哪四個方面介紹香港的。接著老師重點引導學生品讀“旅游勝地”，讓學生在學有目標的基礎上明晰學習方法，促進學生在自主閱讀其他自己喜歡的段落中掌握閱讀方法，提高閱讀能力，為今后進行略讀課文的學習打下基礎。

　　葉圣陶先生說：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”葉老的闡述充分肯定了略讀的地位和作用，略讀就是讓學生把從精讀中了解的閱讀方法進行遷移運用。因此，教師必須在準確解讀文本的基礎上，滲透學法的引領、指導和應用，讓學生在自主閱讀中讀懂文本內容，歷練閱讀方法，提高閱讀能力。X老師在這一點上還需細細打磨，這也是我的一點不成熟的建議。

　　有得有失，在我們的課堂教學中這是最常見的。只要我們不斷去探索，去實踐，相信我們的課堂教學將演繹更多的精彩。

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