課題研究結題報告
在現在社會，我們使用報告的情況越來越多，不同種類的報告具有不同的用途。在寫之前，可以先參考范文，下面是小編為大家整理的課題研究結題報告，希望能夠幫助到大家。
課題研究結題報告1
教師課題研究結題報告的撰寫提要：結題報告的撰寫，在某種意義上而言，重形式更重與內容，一份行文規范的研究報告可以顯現研究者良好的研究態度與研究水平。
教師課題研究結題報告的撰寫
20xx年度—20xx年度尚有部分立項課題沒有結題，按照學校規定，這些課題必須在6月底前整理好現有資料，撰寫好課題研究結題報告。為便于教師撰寫，將課題結題報告的撰寫方法和格式簡單整理如下，希望對課題研究者有所幫助。
結題報告的撰寫，在某種意義上而言，重形式更重與內容，一份行文規范的研究報告可以顯現研究者良好的研究態度與研究水平。
結題報告應該包含三大塊的內容：標題部分、正文部分、附錄部分。
一、標題部分
標題：題目中看內容，要求簡練、體現報告的主觀點。
署名：一般不超過三個，以對課題研究的貢獻大小排列。
摘要：中文摘要300字以內，常用200字以內。內容為“為什么做？”、“怎么樣做？”、“得到了哪些肯定或否定的結論”。英文摘要50個單詞左右，用第三人稱描述，時態是過去時。
二、正文部分
包含“引言”、“方法”、“結果分析”、“討論”、“結論”五大部分。當然在文字在表述上不需要一定按照五類的說法。
“引言”：即前言、問題的提出，必須和課題研究的內容相對應。
“方法”：即課題的對象與方法，
如果是實驗報告，需要闡述實驗研究的儀器、設備、材料、量表工具，使用的數據分析軟件等等。現在我們教師大都采用的敘事方式的闡述，寫明課題研究的設計程序、整個研究過程的客觀描述。
“結果分析”：文字表述和數據描述相結合，即定性描述和定量描述。
在數據描述時，可以采用餅圖、曲線圖、條形圖等圖形幫助說明，在表格形式進行描述時，可以采用三線表格形式。
“討論”，討論包含以下內容：
討論預期與結果的一致性，判斷為什么一致。
討論本研究與其他的同類研究的`異同，說明本研究的前瞻性與科學性。
討論還有哪些可以進一步研究的內容。
“結論”：簡單、明了。
三、附錄部分
包含“參考文獻”、“附件”兩個內容。
“參考文獻”：即時性強，不要引用許多年前的雜志或專著。格式如下：
專著的引用：作者。書名。出版社，版本及年代。
雜志上文章的引用：作者。文章名。雜志名，xx年第x期。
“附件”：非必要，有就附上。
結題報告的撰寫格式：
一般格式的標題序號撰寫方式如下：
“一、”“二、”……
“（一）”“（二）”……
“1。”“2。”……
“（1）”“（2）”……
科技項目格式的標題序號撰寫方式如下：
“1”“2”……
“1。1”“1。2”……
“1。1。1”“1。1。2”……
“1。1。1。1”“1。1。1。2”……
課題研究結題報告2
課題名稱：
課題負責人：
指導教師：
所在單位：
通訊地址：
資料摘要：
本課題以認知結構學習理論、建構主義學習理論、人本主義學習理論等教育心理學理論和素質教育理論為理論依據，探討了探究式學習的本質和在化學課堂教學中引導學生進行探究式學習的必要性和重要意義。在課堂教學實踐中，以學生為主體，引導學生探究式學習，使學生能夠在主動參與、進取探究中構建新知，發展本事。經過本課題的研究，探索出有效地引導學生探究式學習的實施策略。經過課題組成員們三年多的實踐和探索研究，對課題的實施效果進行綜合評價的結果證明，在化學課堂教學中引導學生探究式學習，能夠改變學生單純理解式學習方式，提高學生的綜合本事，培養學生的問題意識、大膽質疑的探究精神。
關鍵詞：課堂教學;引導;探究式學習;學習方式
引言：
“讓科研成為一種習慣，讓文化成為一種品牌，讓讀書成為一種享受。”是我們課題組成員在課題研究中一向期待的夢想境界。三年來，我們在常州市教育科學研究所指導下，在溧陽市科研部領導的具體關注下，在我校教科室的幫忙下，我們課題組五位教師共同努力，不僅僅構成了教育科研的濃厚氛圍，促動了課題組成員的專業化發展，更使教育科研與學校課堂教學緊密結合，開發出了具有獨特風格氣質的科研文化，在必須程度上引領學校走上文化成長之路。課題研究取得了必須的成效。
一、課題的提出及意義：
1、時代發展的要求
聯合國教科文組織在《教育—財富蘊藏其中》的研究報告中指出教育應當為人的一生幸福做好準備，使學生學會認知，學會做事，學會生活，學會生存。所以，實施素質教育，培養具有創新精神和創新本事的人才已成為21世紀教育面臨的重要任務。
2、課程改革的需要
我國新一輪基礎教育課程改革在世紀之交啟動，基礎教育課程改革的目標是:以創新精神和實踐本事的培養為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的改革，關注學生的學習過程和方法。3、目前教學中存在的問題
高中化學教學中存在的問題
200X年秋江蘇省正式進入了高中新改革，在高中化學教材中多處涉及到探究式學習的教學資料，提倡教師進行探究式教學，學生進行探究式學習，如今正是課程的初步實施階段，但新課程的教學理念在現實課堂教學中仍不能得到很好體現。探究式教學實施中的問題
新課程提倡探究式教學。在課堂教學中也可喜地看到多數教師進取響應新課改的要求，探究式教學便成了一個教學的亮點展此刻課堂上，尤其是在一些重要的公開課上體現的更為突出。筆者也聽過多節這種類型的課，在充分肯定其優點的同時發現探究式教學中還存在如下的誤區：
（1）探究題目成了空架子，缺乏探究意義
（2）自主探究成了“放任自流”，缺乏教師的指導
（3）課堂成了“樂園”，忽視了知識的掌握
4、課題名稱的確定及其意義
華東師范大學肖剛教授認為教學策略之研究對達成教學目標、提高教學效益、促進教師的發展有著重要的意義。在實際教學中無論教學成效如何，教師總會采取必須的教學策略。這些策略有的對到達教學目標有進取的促進作用，有的卻不然。時至今日，探究式教學在具體實施中之所以出現以上諸多問題，筆者認為一方面課堂教學中對教師的主角沒有準確定位，缺乏教師的真正“引導”，缺乏適宜的課堂教學策略。
二、課題研究的目標與資料
1、課題研究目標
經過本課題的研究，擬在改變學生被動單純理解式學習方式，使學生從被動的“讓我學”轉變為“我要學”，不僅僅如此，還力爭到達以下目標：
構建適合我校學生認知實際的引導探究學習策略；
供給基于引導探究學習策略的教學設計；
提出高中化學中引導探究式學習的方法和經驗；
2、課題研究資料
研究問題的界定
引導探究式學習應當等同于探究式學習中的有指導的探究，屬于探究式學習的范疇。為什么在本課題中要提出“引導”這一關鍵詞，是基于以下思考：
首先，引導探究式學習強調的不僅僅是一種學生的學習方式，也針對的是一種教師在教學活動過程中的教學方式，強調學生的學習是在教師引導下的一種有目標、高效地學習。學生在學習過程探究程度、探究有效性的體現是教師引導成功與否的重要標志。
其次，之所以提出“引導—探究式”學習是想強調任何學習方式必然和教的方式相聯系，教師總是教學過程中的主要成員。當學生采用探究式方式學習時，教師必然應當發揮引導的作用。之所以將教師的“引導”放在學生的“探究”之前，是為了強調教師在學生探究前應當“精心策劃”，在學生探究時則“幕后操縱”。當然這都只是“引導”而已，絕對不是“喧賓奪主”。
研究資料的確定
①經過前期學生問卷對化學課堂教學現狀展開調查，了解學生對現有課堂教學各個環節的反映情景，分析實驗前期課堂教學中存在的主要問題。
②經過查閱文獻資料和相關理論學習，建構引導探究式學習策略；
三、課題研究的對象與方法
1、研究的對象
以戴埠高級中學（江蘇省三星級高中）高一、高二學生為主要研究對象。其中在高一年級（200X級學生）設置實驗班（高一7班）和對照班（高一8班），實驗班在課堂教學中指導學生進行探究式學習，對照班則采用傳統的教學法，與實驗班進行比較分析。經過問卷調查、對期中和期末考試成績進行統計分析檢驗實驗效果，其它班級教師根據實驗方案嘗試教學實踐以獲得重要參考意見。
2、研究方法：
觀察法：經過觀察在課堂上學生學習的表現（如主動參與教學的情景、上課時注意力是否集中、有無睡覺現象等）獲得有關實驗的資料。
調查法：經過問卷調查、訪談學生，掌握實驗前后學生的學習興趣、探究式學習的情景，了解實驗的效果。
比較實驗法：經過對實驗班與對照班在實驗前后學生的學習成績及學生對本學科的興趣等進行比較，獲得實驗效果。
四、課題研究的依據
1、理論依據：
教育心理學理論：
①認知結構學習理論：認知學習理論的代表人物，美國著名的教育家布魯納()提出了發現學習，認為學生的認識過程是在教師的引導下，學生發現的過程，教師創設情境，學生進行主動、進取的思考和探究，發現新問題，并自我提出解決問題的方案，得出新的`結論。學生成為一個“發現者”，信息的加工者，而不是被動的知識“理解者”。
②建構主義學習理論：以皮亞杰()為代表的建構主義學習理論認為教學要以學生為中心。學習不是被動地理解，學習者對知識的學習與掌握不是經過教師的傳授和機械的記憶得到的，而是學習者在必須的情境下，借助教師和同學的幫忙，利用必要的學習資源，以先前的知識經驗為基礎，不斷地學習新知識，經過意義建構將其內化為新的認知結構的過程。所以在教學過程中必須要引導學生積極主動地參與教學的全過程。強調教師是學生意義構建的幫忙者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。
③人本主義學習理論：以羅杰斯為代表的人本主義學習理論認為學習者是學習的主體，在教學方法上應以學生為中心，放手讓學生自我選擇，自我發現，發展學習者的個性與創造性，并要求創造和諧融洽的師生關系和學習氣氛。
素質教育理論：
素質教育作為一種教育思想，從20世紀80年代中期提出來的，已經有十多年的時間。素質教育強調以學生的發展為本，以促進學生全面發展為取向。其核心是培養學生的創新精神和創新本事。我國基礎教育新一輪的課程改革，著重強調了學生學習方式的改變和課堂教學形式的改革，要求教學朝著自主學習、合作學習和探究學習的方向發展，其中一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍存在的學生被動理解的學習方式，倡導學生主動參與的探究式學習。
五、研究方案：
200X年11月，在上級科研部領導的期待下，我們有幸承擔了《化學教學中引導探究式教學的實踐與研究》這一課題，200X年11月并經過常州市教育科學規劃中期評估后確定為重點課題，為課題的研究注入了動力和期望，如今回顧起來課題研究經歷了三個階段：
第一階段是醞釀準備階段（200X年11月～200X年的1月）是實驗研究的準備階段。這一階段的主要資料是成立課題組，確定研究人員，擬定實驗方案，成立了課題領導小組，舉行了課題開題會，為進一步開展研究活動打下了堅實的基礎。
第二階段是啟動實施階段（200X年2月～20xx年11月），這是實驗研究的主要階段。所做工作主要表現為：
1、課題組經過問卷和訪談形式了解了學生對課堂現狀的反饋情景；
2、學習科研理論，初步構建了引導探式教學的課堂教學策略，并在策略的指導下進行教學設計和課堂教學實踐。
3、在200X年11月課題進行了常州市中期評估，被正式確定為常州市重點課題。200X年12月課題進行了網絡管理。
4、在200X年6月末進行了階段性成果總結，征集并上報論文。張學瑞教師、王云飛教師、潘平波教師撰寫的相關論文分別獲得了省優秀論文評比一、二、三等獎。九月，我們參加了溧陽市教科室舉辦的課題研討會。
課題研究結題報告3
一、課題研究的背景
（一）提高家長素質是現代社會和家庭教育的迫切需要
近年來，由于我國人口與計劃生育政策的驅動，家庭的主流格局逐漸趨同，獨生子女已成為新一代人的主體。隨著改善生活條件的步伐加快，不同家庭居住環境相對封閉而信息渠道相對開放的框架也趨于形成。社會主義市場經濟條件下競爭機制的形成，更使家長普遍提高了對子女未來的期望，進一步從新的角度認識加強子女教育的價值。人們對子女的教養問題已經表現出越來越濃厚的興趣，對于自己如何才能做一個稱職的家長也愈來愈關心了。
但是，家長對子女的期望與行動存在反差，物質投入與精神投入存在反差，教育行為與教育效果存在反差，這是家庭教育存在的普遍矛盾，同時也是許多家長產生極大困惑甚至痛苦的原因。因此，這一代自身難于積累教育子女經驗的父母，對分別處于不同年齡段的子女，從教育內容到教育方法，從養育到教育，提出了一系列問題，希望得到科學的回答。因此，理論與實驗都在呼喚與時俱進的當代家長，從而引導家庭教育向正確方向發展。
（二）建立家長學校是現代教育飛速發展的現實需求
家庭教育是現代國民教育的重要組成部分，是學校教育和社會教育的基礎。而家長教育是家庭教育的關鍵。家長學校的建立對于普及家庭教育知識，促進學校、家庭、社會三者的結合起著重要作用，然而家長學校課程建設現在尚處于無規劃、無體系的階段。
作為中國教育學會“十一五”科研規劃重點課題《構建符合中國國情的家長教育體系的研究》的子課題，《家長學校課程建設研究》課題組提出了要抓住家長教育的課程建設核心，在課程理論體系、課程標準、內容規劃、師資培養、教學方法等方面進行行動研究，通過對家長學校課程建設體系研究和家長教育的實驗，總結出成功的家長學校教育經驗，廣泛進行推廣，構建一整套符合中國國情、適合中國家長需要的家長學校課程體系，以引導規范我國的家長教育，切實提高家長的教育素質和家庭教育能力，從而振興繁榮具有中國特色的家庭教育事業。這是我們研究的最終目的，也是現代教育飛速發展的現實需求。
（三）針對家長教育的行動研究在我校已有一定基礎
第一，我校從建校起，就格外重視提高學生家長的素質，重視與家長的溝通，始終保持校長、班主任與每一個家長的零距離接觸。新生入學前，我校召開家長會，把班主任的手機向新生家長公布，并承諾早6點以后到晚10點以前全程開通，隨時接受家長的電話咨詢。這一措施受到了家長的好評和關注。
第二，我們經常為家長進行關于學生成長中出現的熱點問題的輔導培訓。如：學生生活學習習慣培養問題、安全問題、網吧問題等，用不定期地訂閱報紙、給家長發公開信等形式，對家長如何處理學生成長中的問題提供科學、正確、切實可行的參考。
第三，家長積極配合學校工作，他們深知只有不斷提高自身的素質，與學生的素質教育同步前進，才能在學生的成長、發育過程中真正起到引導作用。
在以上背景下，我們申報“家長學校課堂教學模式行動研究”的課題，有利于學生家長建立一套屬于自己的家庭教育模式，促進學生素質的全面提高。
二、課題研究的意義
（一）課題研究的理論依據
以素質教育的理念和教育創新思想為指導，以整體構建德育體系的理論基礎、基本原則為基礎，以提高每一個家庭和中華民族的整體素質為目標，以當代家庭教育新理念為主線：家長要不斷加強學習，努力提高自身的文化素質和道德修養，才能幫助子女身心健康發展，努力做到“互相尊重、配合默契”，創造民主和諧的氣氛，給子女身心發展創造良好的環境。
課程理念中的核心思想是“為了每一個學生的發展”，要求教師不是只關注“精英”，而是關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗、關注學生的道德生活和人格養成。這就要求學校必須聯合家庭的力量，形成教育合力，才能真正實現“每一位學生的健康成長”，提高家長的素質，使他們能進行自我教育，自我提高，這是當代的家長所必須做到的。只有在提高自身的素質的基礎上，才能提高孩子的素質，使他們健康快樂地成長。
（二）課題研究的現實意義
家長學校的辦學目的就是對家長實行再教育，教學的重點就是傳播現代家庭教育新觀念，普及現代家庭教育的知識，使家長樹立科學家庭觀念，實施科學的家庭教育。家長學校的建立切合了現代教育發展的需要，能切實提高家長的素質，從而提高整個國民素質的水平。
“親子共成長工程”是構建和諧校園，完善社會、家庭、學校三位一體教育體系的重要舉措，是構建和諧社會的重要組成部分。我們通過深入開展“百萬家長上學堂，重新學習做家長”的活動，廣泛進行家長課程教育的宣傳，普及家長課程教育的知識，推廣家長課程教育的成功經驗，來幫助和引導家長教育樹立正確的教育理念，掌握科學的教育方法，對于提高他們科學教育子女的能力有很重要的現實意義。
三、課題研究的界定
家長學校：家長學校是以學生家長為對象，以提高家長素質為中心，傳授家庭教育科學知識和方法，培養合格家長，提高家庭教育質量的`業余學校。課堂教學模式：一般指的是教師在課堂上針對學生學習而使用的教學方法。本課題指的是以學生家長為培養對象，傳授家庭教育科學知識和方法，以培養合格家長而采用的教學方法。
行動研究：是指有計劃有步驟地對教學實踐中產生的問題由教師或研究人員共同合作，邊研究邊行動以解決實際問題為目的的一種科學研究方法。
四、課題研究的達成目標
1、課題研究促進教師和家長轉變教育觀念，研究新時代學生特點，積累建立家長學校的理論和實踐經驗，提高教育教學水平。
2、使家長課程教育按計劃學完相關家教課程，充分發掘家庭和社會教育資源，豐富家長學校的內涵，延伸家庭教育的外延，保證家長課程教育的連續性、持久性和協調性。
3、尋找系列化的科學對策，使家庭教育中的種種問題得到科學診斷與有效診治，引導青少年健康成長，幫助家長解除子女教育問題上的后顧之憂。
4、使青少年獲得一個良好的家庭教育環境與氛圍，使學校教育與家庭教育有機結合，使素質教育的目標落實到家庭教育之中。
五、課題研究的主要內容
（一）課題研究的內容范圍
家庭是社會的基本細胞，是孩子成長的第一所學校，家庭教育直接影響著孩子的健康成長。然而面對日益激烈競爭的社會，很多學生家長過分關注孩子學習成績的提高，忽略孩子良好行為習慣的養成，忽略孩子高尚道德情操的熏陶，忽略孩子如何做人的導向。我們意識到家庭教育的重要性，將家長群和社區視為自己的左臂右膀，用完成自身核心教育工作的熱情去發展與家庭教育有關的一切工作，尤其是家長學校的工作。通過開辦家長學校，指導和幫助家長提高自身的素質和修養，讓家長進一步了解國家教育方針，政策和法規，明確家庭教育的重要性。幫助家長樹立正確的家庭教育思想和觀念，學習家庭教育的科學知識，掌握教子成才的方法，充分發揮家庭教育的作用，提高家庭教育的水平，營造良好的家庭教育氛圍，使家庭教育充滿愛意、充滿溫馨。增強家長與學校之間的聯系，明確家庭教育職責，積極構建學校、家庭、社區三位一體的育人網絡，共同培育一代新人。
1、結合家長會講課。我校聘請本校有家教經驗的老師，講課內容抓住家長感興趣的熱點問題及家長平時教育子女比較薄弱的環節，如讓孩子養成良好學習生活習慣，進行了題為《家長如何教育自己的孩子》的專題教育報告。我校要求老師講課內容盡是做到既有理論性又切合實際，讓家長們聽得進，學得來，做得到，從而切實有效地提高家長教育水平。
2、我們突出“引導家長逐步學會科學育人”這一主題，結合宣講教育部、全國婦聯頒發《全國家庭教育指導大綱》對家長家教方法指導。不少家長通過家長學校學習，懂得了對孩子靈活的教育方法。
3、為了使家長們掌握子女的最基本知識，研究并開發一套以各種相關學科為理論基礎的家長教育的教材和課程，幫助他們系統地學習家庭教育基礎知識和技巧。
4、注重科學的教育方式，指導家長如何針對孩子的心理特點，有的放矢地進行教育，做一個當代好家長。
5、舉辦獨生子女家教研討會。隨著農村獨生子女家庭的增多，我校召開獨生子女家長研討會，進一步加強研討當前中學獨生子女農村教育狀況。通過這次座談一致認為形成獨生子女某些心理弱點的原因，是由后天人為的獨特環境和家長教養心理偏差以及教育不當所造成的。為了使獨生子女心理得到良好的發展，家校的教育必須一致，老師要家訪，家長要校訪，學校在“家長學校”中傳授家長教育知識，家長積極參加，了解學校對孩子的要求。這樣家校同步進行，家校之間，家庭成員之間的要求一致，方法、態度也一致，使各方面的教育因素匯成一支強大的教育力量，共同教育獨生子女，讓他們身心得到和諧健康的發展。
（二）課題研究的原則把握
1、研究成員全員化
家長也是德育工作者，也要切實擔負起教育子女的責任，子女品行不好，主要的責任應該是父母、家庭、全社會應該樹立這樣的意識與輿論，強化家長和家庭在教育中的責任心。學生生活在社會中，每一個與之接觸的或擦肩而過的都在無意有意地影響著我們的孩子，都在以他們的言行舉止“教育”著我們的學生。從這個意義上說，德育成員的隊伍是十分龐大的。因此，全社會的家長都應該樹立“大教育觀”的理念，為我們的孩子健康成長，創造一個和諧、友善、健康的社會大環境。
2、研究過程全程化
從七年級到九年級都要一以貫之，有一個全程化觀念，不可以出現年級斷層，更不可以出現低年級和高年級前后矛盾，前后不一的教育要求。全程化的又一個意思是：家庭教育和學校教育一樣要立足于學生一生的發展，為學生終身發展和人生幸福負責，為學生成人后的健康人格和良好的品德奠基。
3、研究目標具體化
我們的教育往往太高太大太遠，學生聽不懂看不到摸不著，感到無所適從。因此往往收效甚微。家庭教育目標具體化，就是要從學生的實際出發，從學生的年齡特征和生活閱歷出發，把做人的道理，愛國的道理，細化為具體要求，讓學生容易理解，容易接受，從而收到良好的教育效果。
4、目標評價多元化
評價的多元化指通過同學互評，促進相互幫助，相互學習，取人之長補己之短；通過家長參評，引導學生在家庭的良好表現，促進家長與孩子的相互了解和溝通，促進家長對孩子的積極影響和主動教育；通過社區參評，引導學生如何做個好公民，促進學生社會公民意識的養成，促進社會各界對教育的責任感等等。所以，多元化的德育評價機制，對于有效地引導學生健康、全面地成長是極為有利的。
六、課題研究的方法（一）學習提高法
學校不定期地聘請社會及校內的一些熱心家庭教育事業，具有較高專業知識和修養的專家、老師為家長上課。通過學習，幫助家長樹立科學的家教理念，及時解決子女在成長過程中不良行為，確保他們健康快樂地成長。組織家長圍繞本課題，認真學習有關當代家長的新理念、新經驗，不斷提高自身的綜合素質。
（二）調查研究法
1、開展調研
（1）向教師調研
①設計《鄭母初中家長學校課堂教學問卷》，廣泛征求教師建議。測量問卷將學校的辦學理念、辦學目標、學校規劃等提交廣大教師討論，并廣泛征求教師的合理化建議。
②進行教師問卷調查，查找存在問題。學校先后2次舉行教師問卷調查，問卷涉及學校規章制度的建設、考核辦法的合理性、教師關心的問題、教研活動的認識、對作息時間和開展活動的認識等方面的問題。
③召開教師座談會。
（2）向家長調研
針對家長學校的管理、學習狀況等方面設計《互惠雙贏，家長為學校獻計獻策》征求家長建議。
（3）向學生調研
學生問卷針對學生關心的問題、對家長學校課堂教學的認識、對家庭教育的變化以及其它學生相關的問題等方面征求廣大學生的意見；還通過開展學生座談會等方式進行調研。
（4）向專家、社會知名人士調研
我們給學校老領導、教育局領導、專家及社會知名人士發去信箋，針對家長學校科學發展的規劃、目標、現今學校領導的管理等征求老領導的意見和建議。
2、匯總調查問卷、進行會診，分類處理問題。
針對調查到的問題進一步展開調研，將合理化建議分立即解決、短期內解決和逐步解決三類處理，并將處理結果召開全體教師大會予以公布，非合理化建議通過教代會、全體教師會給予解釋說明。
（三）文獻資料法
學習、查閱國內外有關當代家長的深化研究與實踐的研究資料，結合我校家長的特點，研究此課題。
（四）策略指導法
組織家長討論，認真搜集典型成功家庭教育案例，用成功的信念和信息讓家長樹立起科學教育孩子的理念。同時搜集失敗家庭教育案例，分析那些孩子的成長歷程，家庭教育方面存在的失誤，給家長以警示。和家長們解讀新理念，輔導他們參與的策略，要求家長：第一、關心孩子不再只關心文化知識的學習，而要把眼光投向孩子的多方面發展。第二、關心孩子不再只關心考試成績，更要關心他們的學習和發展過程。第三、關心孩子不再只追求豐富的書本知識，還要重視孩子在校內外的實踐活動中的動手動腦，運用書本知識解決實際問題的能力。第四、評價孩子不再光看分數的高低，而要綜合衡量，整體把握，善于發現在原有基礎上的進步。第五、不再以孩子學會語文、數學、外語等書本上的知識為滿足，要協助學校為孩子開發大量的課程資源，開闊孩子的視野，拓展孩子的知識面。
（五）活動指導法
學校要求每班每學期至少召開兩次家長會。家長會的形式多種多樣，或交流對話，或專家報告和咨詢，或家長、教師、學生聯歡。通過多種多樣的形式，增進相互感情和了解。開展家長開放日活動，開放日期間，家長可以到教室聽任課教師講課，了解教師的教學思路，掌握學生課堂學習情況，及時與學校領導和教師交流教子的經驗和方法。開展一系列豐富多彩的家校聯系活動，以活動為載體，幫助家長認識自身在教育上所存在的不足，同時讓他們掌握一些必要的教育知識，更新教育理念，提高教育素養。
七、課題研究的步驟
（一）準備階段：20xx年9月—20xx年8月，申報《家長學校課程建設研究》實驗學校及子課題研究項目，參加《家長學校課程建設研究》總課題開題會，子課題《家長學校課堂教學模式行動研究》立項，搜集與子課題相關的資料信息，起草子課題研究實施方案，請專家對子課題研究方案進行論證和修訂。
（二）實施階段：20xx年9月—20xx年7月，依據方案落實任務，通過多種形式開展家教活動，總結家長學校課堂教學模式的有效經驗，提高家長的教育水平和教師的育人質量，促使學生素質全面提高。
（三）總結階段：20xx年8月—20xx年7月，進一步深入研究，并對研究成果進行總結，將老師的研究成果、相關論文，家長之聲進行匯編，將教師的家訪活動匯編成集《走進學生家庭，傾聽家長心聲》，撰寫課題結題報告。
八、課題研究的主要過程
（一）準備階段
1、以專家指導為引領，逐步建立家長學校跟蹤指導機制
我校成立了以校長為組長，分管校長為副組長，家長學校教師和骨干教師為成員的研究組織機構，聘請社會各界人士：趙江（東方家具公司經理）、王連信（連信農資公司經理）、范樹杰（開元飯店經理）、冀少國（西鄭村黨支部書記）、趙海霞（鎮人大代表）、任秀云（教師）、王友強（河子頭村民），成立了“家校委員會”，聘請家校研究專家高振中、扈培杰作課題組顧問。在健全研究組織機構的同時，制定了課題實驗的有關管理制度，學習制度及獎懲辦法。根據我校實際，我們采取了以課題研究為前提的跟蹤實驗，選定典型學生和家庭，開展不同形式的指導，進行不同個案之間的橫向比較和不同階段的縱向比較，并對取得的經驗和成果及時總結和推廣。我校在實驗過程中要求全體實驗教師結合自己的實驗研究點，選擇一至兩個不同類型的學生做研究樣本，建立研究指導檔案，進行跟蹤指導1至3年。
2、運用調查法和行動研究法，進行個案跟蹤研究
我校在觀察、訪談、問卷等調查研究的基礎上進行行動研究，并側重動態研究和質的研究，邊研究邊干預，并記錄指導的過程與效果，期末為每個樣本各寫一份個案總結。個案跟蹤的指導方式，不僅促使了家長和孩子的進步，解決了孩子身上存在的問題同時也培養了一批善于進行個案跟蹤指導的教師，促進了教師的專業成長。
（二）實施階段
1、以家長學校為陣地，不斷拓展家庭教育指導途徑。
進入本課題實驗以來，我校的家長學校進行了一系列改革，改善教學手段，創新辦學形式，家校互動，社會參與，給家長學校注入了新的生機和活力。除采用常規的集中授課外，還主要通過以下五個途徑來充分發揮家長學校的溝通職能：一是建立家長檔案。跟蹤研究家庭教育成功事例，探索家庭教育規律，指導家庭教育實踐。二是開展家校互訪。家訪校訪是聯系的重要途徑，既倡導班主任主動到學生家上門了解情況，也設立了家長校訪接待室，為家長到校了解學生情況、溝通解決教育問題提供方便。三是搭建網絡平臺，開辟家長園地。利用校園網站開辟家教專欄，將更多的家教經驗、方法、體會傳遞給家長，并公布班主任的電子郵箱，誠心誠意的和家長溝通。四是召開家長研討會。學校定期召開家長研討會，家長們相互座談交流學校教育和家庭教育中的成功做法及遇到的問題，進行一些經驗介紹、個案分析，反饋學生的在校表現和在家表現，在學生的教育管理上形成共識。五是設立家長開放日和開展家校聯藝活動。如通過開展“家庭聽課開放日”、“家庭運動會”、“家庭音樂會”、“家庭智力賽”“爭創五好家庭”、參加“家庭知識競賽”活動等，密切家長與教師、家長與學校之間的關系，形成家長學校生動活潑的辦學風格，而且還能使家長在活動中發現各自孩子的特長和閃光點，全方位認識學校教育成果，轉變家庭教育觀念，形成現代教育的家教氛圍。
2、制定學習制度，建立激勵機制，提高家長積極性。
堅持每學期做到“四個兩”：即舉辦兩場家庭教育知識講座（每場約二小時），召開兩次家長座談會（每場約二小時），組織兩次“家校聯系教育”活動，每年召開兩次家長委員會專場會議（每場約二小時）。確保教學活動時間，采取集中與分散相結合的原則。新生入學初，家長和新生幾乎同步入學。先集中授課八周，每周一個晚上，以后每學期不少于兩個晚上。
建立考核、評比、獎勵和結業等制度。考核，以“合格家長考核表”為依據。合格者發給“家長學校結業證書”，在合格家長考核的基礎上，評比優秀學員和“優秀家長”，并進行各種形式的獎勵。考評方法是集中授課結束后，學校對每一學員進行結業考核，試題形式以是非判斷題為主，加以適量的理論填空，每人得寫一篇學習體會。建立家長委員會，主要是以組織的形式使家長走進學校，關心、支持、參與教育，同時也使家長自身受到一定的教育。校家委會由校領導組成。校家委會主要負責學校、社會、家庭三方面結合的教育網的思想發動、組織落實、任務布置和效果檢查。
3、班主任研討會和課題研究為平臺，全力提升教師隊伍的整體素質
我校的班主任研討會每學期舉行一次，探討新形勢下班主任工作的方式、方法和工作重點，推廣班主任的成功經驗，引導班主任成為思考型、研究型和學者型的新型班主任。每一位班主任都要寫一篇“班主任工作心得”在研討會上交流，大家互相分享教育的智慧和成果，促進了班主任的班級管理工作。在課題研究中，課題組全體成員由課題組長統一指揮，分工協作，教師的積極性得到了提高，23個課題實驗班的班主任不僅積極配合課題組的各項工作，而且還認真撰寫理論文章，活動的深入開展也調動了其他老師的積極性。
4、以學生感恩教育系列活動為依托，切實增強學生的綜合素質
我校在培養學生感恩意識的同時，教育學生以“孝、忠、禮、義”的實際行動，回報祖國、父母、老師和他人，永懷感恩之心，常做感恩之事。我校開展的系列活動包括：一是感恩教育主題宣傳活動，要求各班創辦一期宣傳板報，突出主題，營造氛圍，增強學生參與積極性。二是感謝父母生養之恩活動。利用寒假在學生中開展家庭“五個一”感恩教育活動，計算一筆感恩帳，體會父母為自己的艱辛付出；寫一封感恩信，向父母傾訴感激之情；為家人做一次感恩飯或其它力所能及的家務活動；給父母洗一次感恩腳；向父母說一句感恩話，與父母交流心聲，增進感情等活動。三是感謝祖國養育之恩活動。組織升國旗儀式和國旗下的講話，觀看愛國主義教育影片，開展愛國主義主題活動，引導學生關心國家大事，樹立遠大志向，增強愛國心，感謝祖國養育之恩。四是感謝老師教導之恩活動。教育學生認真上好每一節課，認真完成每一天的作業，虛心接受老師的批評指教，尊重老師的勞動。引導學生有進步、有成績時要想到老師的教育與培養，多與老師溝通交流，多向老師表達熱情的問候，主動聽從老師的教導，主動學習，不忘師恩。五是感謝他人幫助之恩活動。在學生中廣泛開展“心連心、手拉手”互幫互助活動，組織學生開展社會實踐活動，團結友愛，誠實守信。
（三）總結階段
在研究與實驗中，我們深刻地體會到：一個孩子人格的健康發展，單靠學校和教師的教育是遠遠不夠的，必須與社會家庭形成合力，教育要求一致，目標一致，氛圍一致，才能收到良好的教育效果；同時看一個孩子，單靠看他在學校的表現，也是遠遠不夠的，還要看他在社會的表現，在家里的表現，只有做好在學校是個好學生，在社會是個好孩子，在家里是個好兒女，才是一個好學生、好孩子、好兒女。因此，我們不斷深化教育的內涵，把德育的要求和目標進行具體化，讓學生具有實踐性、導向性和效仿性。建設德育文化，重視家校聯系建設，各種制度建設，充分利用校園文化與家庭教育對學生的熏陶教育，充分利用“校園之聲”、“黑板報”、“宣傳窗”、“圖書角”等陣地，引導學生積極向上，好學有為，邁好人生的起步。家庭和學校都以“給孩子最快樂的童年生活，給學生最堅實的人生起步”為育人理念，時時處處為學生健康成長創造德育功能，促使學生健康成長。
九、課題研究的成果
（一）幫助家長提高了家庭教育水平，樹立起新的教育理念
家長來自不同的工作崗位，其受教育程度和教育子女的水平參差不齊。家長學校以其特有的授課模式，促進了家長家教知識的不斷更新：普遍提高了家長自身的素質，普及了家庭教育知識，優化了家庭教育環境，促進了家庭教育科學化的進程。家長學校在三年里累計培訓家長2100人次，受訓面達95%；評出優秀家長236人次，合格家長1800人次。家校結合使我校家庭教育的整體水平有了較大提高，從我們的調查問卷、校園網上常常可以看到許多家長的學習心得。一位個體經營者王連信學員在問卷調查的心得體會中寫道：“我以前只顧忙工作，忙打牌，很少過問孩子，以為孩子交給老師就行了，現在看來這是錯誤的，教育好孩子家長的責任更大。通過學習，我明白了當一名好家長是很不容易的。”一個研究生家長孟秀麗曾以為教育孩子只不過是“小菜一碟”，可教育孩子時也遇到了困惑。她說：“通過家長學校的學習，我找到了自己教育孩子的問題癥結，只有用科學的方法，因材施教，才能提高自己的家教水平，使孩子樂于接受自己的教育？”
實踐證明，辦好家長學校，對轉變家長教育觀念，擴展家庭教育外延，樹立新的理念，創新家庭教育方法，提高兩代人的素質起到了較好的作用。例如，有的家長過去對孩子期望過高，總是給孩子安排過多的學習任務。通過學習，他們改變了老做法，重新給孩子減壓，制定實際的學習計劃。有的家長言行不拘小節，有意無意影響了孩子，自己卻痛恨孩子沾染了大人的惡習，現在終于意識到是自己“其身不正”，下決心“先正己”。有的家長過去不關心孩子的學習和生活，只顧忙工作，通過學習才明白父母應每天抽出時間與孩子交談，用心聆聽孩子的話，用心觀察孩子的活動？諸如此類，不勝枚舉。
（二）加強了家校聯系，形成了“三結合”的德育網絡，增強了學校的育人效果。
1、家長學校領導小組為每位家長學員建立了檔案，便于家校之間聯系溝通。自從我們開辦家長學校以來，新生一入學，家長就開始到家長學校學習。學校為家長學員建立了專門的檔案，其中詳細記錄著家長的學歷、政治面貌、工作單位、聯系方式、學生的個性特征（家長評價）、家長學習情況等，便于學校因材施教，也方便了家校之間聯系溝通，隨時解決各種問題。
2、課題組根據各種有效信息開展研究工作，學校堅持每月舉辦一次家教理論培訓班，學校分管領導、政教主任、班主任、家長等輪流擔任輔導教師，共同學習、探討教育子女的先進理念和方法。向家長宣傳教育子女的典型事例、優秀方法，為家長傾吐心聲，交流體會提供了自由的平臺。學校每學期至少舉辦兩次家長開放日、召開三次家長會，讓家長在教育孩子的同時，又起到了教學相長的作用。另外還鼓勵家長來校訪問，設立校長郵箱，開通“親子共成長”熱線電話（3872547），接線員為吳美英、秦蘭華，王雷。他們不限時間，不拘形式，不定內容，及時幫助家長解決在教育孩子過程中遇到的疑難和困惑。
3、班主任及任課老師根據學生的日常表現定期發放家校聯系卡，加強與家長的溝通與交流，方便家校雙方的齊抓共管，與家長交換心得體會，共同探索教育孩子的新路，并把家長之聲匯編成集《心手相連，家校相牽》、《為了一個共同的目標，分享一個至誠的心聲》。
4、幫助特困生，“關愛女童行動”，到福利院為孤寡老人做好事等活動，過去一直是學生的“專利”，但現在社區、家長參與進來后，活動形式更多樣，教育效果更顯著。“家長學校”的開辦，讓廣大的德育工作者更有可為。“學校千日功，不抵社會一陣風”的局面不再出現。“三結合”德育網絡的逐步形成，給家長學校注入了新的生機和活力。 5、 20xx年以來，學校先后被評為“濰坊市家長學校示范校”“濰坊市五個一規范化學校”“濰坊市生活教育示范校”“濰坊市初級中學個性發展50強學校”青州市“學校德育工作先進單位”“和諧學校創建工作先進單位”“青州市教科研先進學校”等。
（三）轉變教師的教育觀念，提升了教師隊伍的整體認識和家教指導能力通過組織課題研究，課題組的教師綜合能力有了很大提高，各實驗班的教師德育工作水平也有了很大提高。廣大教師根除了不注重家校聯系，不重視開展各種家校聯誼活動的思想，教育孩子時更全面、客觀地去分析問題，更注意考慮家長的教育期望值。許多班主任不再將開家長會開成“批判會”，將打電話打成“告狀”，不再動轍對家長態度冷漠、粗暴，反之是交流時和風細雨，報喜電話讓家長如沐春風，家長會中的師生、家長互動，上演一臺精彩的德育節目。同時，廣大教師在實踐中認真貫徹新課程理念，努力提高教學水平，注重師生溝通，注意“蹲下來”傾聽孩子的心聲，教學日臻藝術化、人性化。教師的家教指導能力、組織能力以及撰寫能力提高了。教師對課題研究的成果性論文不斷呈現，同時也從中摸索出一系列規律，總結出了好的經驗，豐富了教育理論。近幾年，課題組成員吳美英、秦蘭華等四人被評為“青州市家長課程百名骨干教師”，王雷老師獲得“青州市家長課程優質課”一等獎，數十人獲得市“優秀班主任”稱號。吳美英、秦蘭華等老師執筆的家長學校經驗交流論文多次德育工作會議上交流。趙永華等老師的《雨露滋潤待優生》獲青州市創新燎原獎一等獎，吳美英等同志的《家長無法辭職》，陳來芳等同志的《由‘棄兒’變‘寵兒’》獲青州市第五屆政府成果獎和濰坊市金點子案例一等獎。趙來國老師的《建設‘多彩素養俱樂部’，搭建學生成長大舞臺》獲濰坊市金點子案例三等獎。秦蘭華老師的《給我一個機會，還你一個驚喜》獲青州金點子案例一等獎。在國家、省市組織的有關家校工作的論文評選中，我校教師有30多篇論文獲獎。另外，姜愛霞老師還獲得了“濰坊市百名優秀孤兒學生媽媽”的榮譽稱號。
（四）全面提高了學生的綜合素質，促進了學生和家長心靈的交融
根據具體的要求，學校每個月評出30名“誠信少年”、“文明少年”、“愛心少年”進行表彰，同時利用《家長報》通報家長。每學期評出“校園十佳文明生”，候選人的事跡在每周一的升旗儀式中向全校師生內宣傳。學生經常參加學習身邊人的活動，營造了整個校園奮發向上的良好氛圍，充分發揮了榜樣引領的作用。
20xx年10月鎮教研室組織德育觀摩活動，我校推出班會《體驗親情，學會感恩》。在班會上，通過家長與孩子進行面對面地交流，零距離的感受親情。孩子們被父母的關愛深深地感動了，他們在體味到那種濃濃的親情后，感動得哭了，他們用各自的表達方式來表達要對父母孝順。
20xx年11月1日上午，我校邀請知名教育專家趙一博作了主題為“激揚青春，走向成功”的演講，并請家長與學生一起參加，教育學生感恩父母、尊敬師長，努力學習，爭取成功。一幕幕感人的場面讓在場所有的人都流下了淚水。有個家長當堂發表感慨說：“我今天聽了孩子們的話很感動，其實我們作為家長給予孩子的其他任何東西都是有限的，只有在讓孩子感受到家長對他的那種點滴付出和深情后，才能讓他們也學會做一個正直、善良、有責任感的人，他們才會受用一生！”
以上活動的開展引起了極大的反響，全面提高了學生的綜合素質，促進了學生和家長心靈的交融。
十、研究中的反思及今后的設想
1、家長學校工作是一個長期的工作，具有反復性，任重而道遠。
2、要提高家長水平，首先要轉變家長的育人觀念，在全社會營造家庭育人氛圍，僅靠學校力量還顯單薄，需要全社會的關注和努力。
3、開展家長學校工作，要樹立良好的服務觀念，本著一切為學生、為家長的思想，利用家長的業余時間，為家長解除后顧之憂，使家長對學校產生感情，取得家長的信任。
4、家長學校工作要堅持內容與形式相結合，根據內容采用多種指導形式。
5、家庭對孩子的身心發展有著特殊的影響，家庭教育的獨特作用是學校無法代替的，因為父母與孩子是一種血緣關系，有著親子之情，必須充分發揮家庭教育的情感作用。
針對研究中存在的主要問題，我們的設想是：
1、繼續深化研究，修訂完善相關管理和評價方法，針對新形勢下的新問題，不斷創新工作模式，提高實效。
2、進一步挖掘開發家長學校教育資源，優化家長學校教育環境，創新家校教育活動的形式和內容，充分開拓家校教育空間。
3、進一步做好家校教育工作，辦好家長學校，改變家長“重智輕德”、“分數第一”的思想觀念，增強家校教育的實效。
4、重視抓好家校教育的科研工作，以科研提高老師的素質，充分發揮家校教育工作在素質教育工作中的重要作用。
課題研究結題報告4
一、課題的立題背景。
新課程改革的目標之一就是倡導以“自主、探究、合作”為特征的學習方式。并通過學習方式的轉變，促進學生的個性發展、創新能力的提高以及學生在課堂教學中主體性的發揮。其中的合作交流，不僅作為一種學習方式，也作為一種教學策略被提出來了。由于其在改善課堂氣氛、提高學生的學習成績、促進學生良好的心理品質的形成等方面有著獨特的優勢，且具有易操作性，而成為新課程改革中的熱點問題。可以說，合作交流是新課程實現學生學習方式轉變的著力點。隨著課程改革的不斷深入，合作交流這一新的學習方式和教學策略被越來越多的教師接受并且運用到課堂教學當中。活躍的課堂氣氛，激烈的討論，使整個課堂都活躍了起來，改變了原來死氣沉沉的“一言堂”現象。然而，在這看似可毒局面的背后，由于教師對于合作交流缺乏實質性的了解，從而導致合作交流在實施過程中存在諸多問題，如教學目標不明，課堂散亂無序，教學效率低下，學習結果評價不當。這種所謂的“合作交流”只是流于形式，只注重合作交流的外在形式，而忽視合作交流的實質，從而導致合作交流的低效和無效。這些問題的存在，嚴重制約了合作交流的實施，影響教學質里，進而影響了新課改實施的效果。作為課程的實施者，只有教師對合作交流這一學習方式、教學策略有了清楚的認識和了解才能保證合作交流在課堂教學中的有效實施。但是，對于在課堂教學中開展有效的合作交流的基本策略，卜匕如如何選擇合作的主題和合作時機、如何制定合作的規則、如何激發學生合作交流動機、如何對合作過程實施有效監督和評價等等，大多數教師可能還有誤解、困惑，甚至茫然。因此，認識合作交流實施的現狀，對存在的問題進行分析總結，進而提出有效可行的策略，為廣大教師在課堂教學中有效地實施合作交流提供借鑒有著積極的意義。
二、課題核心概念的界定。
（一）合作交流的基本涵義。
本研究中的合作交流即指合作交流學習。合作交流學習自20世紀70年代興起于美國，至今已有近三十年的研究歷史了。世界許多國家和地區都對合作交流學習進行了實踐和研究。由于不同國家和地區對合作交流學習的認識視角和實踐都有著很大的差別，對于合作交流學習的概念化的理解也不盡相同。
1 國外學者對合作交流學習的理解。
美國明尼蘇達大學“合作交流學習中心”的約翰遜兄弟認為：所謂合作交流學習就是“在教學中采用小組的方式以使學生之間能協同努力，充分地發揮自身及其同伴的學習優勢”.杰克布斯等人則認為：“合作交流學習是幫助學生最有效地協同努力的原則和方法。”美國約翰霍普金斯大學的斯萊文教授認為；合作交流學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依據他們整個小組的成績獲得獎勵或認可的課堂教學技術。他認為，合作交流學習的共同特征表現為以下六個方面：
①小組目標；②責任到人。③公平的成功機會；④小組間競賽；⑤任務專門化；必適應個別需要。嘎斯基對合作交流學習的看法是，從本質上講，合作交流學習是一種教學形式，它要求學生在一些由2-6人組成的異質的合作小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務，在每個小組中，學生們通常從事各種需要和互動的學習活動。加拿大的文澤認為：合作交流學習是由教師將隨機地或有計劃地分配到異質團隊或小組中，完成所布置任務的一種教學方法。
2 國內學者對合作交流學習的界定。
山東體育學院基礎部副研究員高艷認為，合作交流學習就是以小組為基本的組織形式，小組成員互相幫助，共同達成學習目標的活動。內蒙古師范大學楊伊生教授對合作學習的界定是，所謂的合作交流學習指的是一種互動性學習方法，即以小組為學習單位，小組中的每個成員對總的學習任務的某些方面負責，最終使本組的每個成員順利完成學習任務。浙江大學教育學院盛群力教授的理解是，合作交流學習指的是在傳統課堂教學中，將6名學生按性別、能力、個性特點、家庭社會背景等混合編組，形成一個異質的學習團體。它具有十大特點，①組內異質，組間同質；②目標依賴，利益一致；③責任明確，義務感強；④參與度大，溝通面廣；⑤集體獎勵，共享成功；⑥公平競爭，合理比較；⑦角色輪換，分享領導；⑧既有“幫助”,又有“協同”;⑨過程評議，注重實效；⑩學生自主，教師促進。
山東教育科學研究所王坦所長則認為，合作交流學習的內涵至少涉及以下幾個方面：①合作交流學習是以小組活動為主體進行的一種教學活動；②合作交流學習是一種同伴之間的合作互助活動；③合作交流學習是一種目標導向活動，是為達成一定的教學目標而展開的；④合作交流學習是以各個小組在達到目標過程中的總體成績為獎勵依據的；⑤合作交流學習是由教師分配學習任務和控制教學進程的。因此，他將合作交流學習的概念進行如下表述：“合作交流學習”是以合作交流學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。
綜合以上各種有關合作交流學習的概念的表述，合作交流學習既是一種宏觀的教學策略，也是一種具體、具有可操作性的教學形式和學習方法。因此，筆者認為合作交流學習的概念應有廣義和挾義之分。廣義上的合作交流學習就是以學習小組為基本組織形式，通過師生互動、生生互動，以促進學生發展的活動。狹義的合作交流學習，筆者比較贊同王坦的表述，它包含了上面所提到的'五個方面的基本內a.本文主要是從課堂教學的角度來研究提高合作交流學習效率的策略，因此主要是針對狹義的合作交流學習進行研究。
（二）合作交流效率的涵義。
效率是指在單位時間內完成的工作里。合作交流效率即是學生在單位時間內，通過自主、合作、交流形式完成的學習任小學生合作交流效率是否得到提高，應該關注以下幾個方面的內容：
1 合作小組成員的進步與發展。
合作交流效率是否提高，最終將反映在學生身上，如果通過合作交流學習，學生能夠在原有的知識技能、情感態度等方面得到提升或發展，那么這樣的合作交流效率就是在原有基礎上有所提高了；而如果在合作交流后學生的認知水平和情感態度并未得到明顯的進步與發展或維持在合作交流學習前的水平上，那么這種合作交流效率就是沒有提高。可見，學生的進步與發展是衡里合作交流效率是否提高的重要指標。評價是否提高合作交流效率，在關注學生的進步與發展時，應是關注合作交流學習小組中的每一個成員。在合作交流中，如果小組內只有個別學生取得了進步與發展，也不能說是提高了其合作交流的效率。
2 學生認知目標和情感目標的實現。
學生的進步與發展不僅是指知識技能方面的進步與發展，也包含學生在情感、態度、意識方面的進步與發展。作為成功的教學策略，合作交流不僅對提高學生學業成績有著明顯的效果，同時也能夠促進學生在學習中提高與人交住、團結協作的能力，有效地激發學生學習動機。因此合作交流的目標不應僅僅局限在促進學生認識水平的提高與發展，更應該關注學生情感目標的實現。提高合作交流效率就要促使學習者積極主動地參與到合作中來，在合作中承擔一定的責任，在相互配合中完成學習任務。還能夠使學生在合作中體會到成就感，建立起自信心，使學生更愿意學習，更主動地學習。
3 教學效率的提高。
教學效率的高低是指在課堂教學時間固定不變的情況下教學目標實現的多少。合作交流可以通過學習小組成員的相互協作，分角色共同完成一個學習任務的各個部分或是分別完成幾個不同的學習任務，再通過交流匯報實現信息共享、知識共享。
這樣就大大提高了課堂教學效率，在固定的教學時間內，完成更多的教學任務。由于學生是通過自主、合作地完成學習任務，因此對知識記憶得比較深刻，這也促使教學目標落得更實。提高合作交流效率就應在教學時間內完成教學任務，達到教學目標，而不應出現超時或教學任務未憲成的情況。
三、課題研究的基本內容。
在實踐研究過程中，針對教學中的實際情況組織課題組教師深入學習《數學課程標準沖和課題研究的相關理論，更新課題組教師的教學觀念。對“低段小學生采用合作交流這一學習方式”的現I犬進行深入調查分析。在此基礎上開展有利于激發低段學生合作動機的主題研究；適合激發低段學生合作動機的時機研究；適合教發低段學生合作動機的形式研究；有利于激發低段學生合作動機的有效評價研究。
在實踐研究過程中，針對教學中的實際情況組織課題組教師深入學習ff數學課程標準沖和課題研究的相關理論，更新課題組教師的教學觀念。對“低段小學生采用合作交流這一學習方式”的現狀進行深入調查分析。在此基礎上開展有利于激發低段學生合作動機的主題研究；適合激發低段學生合作動機的時機研究；適合激發低段學生合作動機的形式研究；有利于教發低段學生合作動機的有效評價研究。
四、課題研究的方法與研究過程。
（一）課題研究的主要方法1 文獻研究法。
文獻研究法作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報紙雜志以及網絡下載的相關資料等。通過這些資料信息的分析與研究，可達到準確地界定課題研究的必要性、可行性及關鍵概念的內a與外延，并制定研究目標與實施方案等目的。
2 行動研究法。
即圍繞合作交流學習實施中普遍出現的問題，以各年級推進實施有效的合作交流為目的，通過教科研人員與一線教師的共同合作，在教學中邊實踐，邊檢驗，邊反思，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來。借助實驗對比，課堂觀察，個別訪談，了解本校在該課題研究之初，師生對合作交流學習方式的理解情況以及對研究過程中、研究之后的I犬況進行詳細跟蹤調查，為研究的順利進行提供事實依據。
（二）課題研究的過程。
1 前期準備階段（20xx年10月至20xx年12月）。
（1）確定課題，制訂計劃，開展課題研究內容、方法的有關理論研究，設計訪談內容。聘請專家論證課題研究可行性、科學性。
（2）組織課題組成員學習相關理論，了解支程本課題研究的理論體系，明確研究任務以及研究方法。
2 實施階段（20xx年1月至20xx年10月）。
（1）組織相關人員根據自己的任務進行課堂實踐。
（2》每月進行一次交流、反思。
3 總結階段（20xx年11月至20xx年12月）。
（1）全面總結、系統整理各種材料，通過分析，完成本課題研究論文。
（2）組組成果展示與結題鑒定。
五、課題研究的結果。
（一）調查分析了“合作交流”的現狀。
筆者采用課堂教學觀察和訪談的方式，對本校以及其他學校的部分教師實施合作交流的情況進行了調查。隨機聽取了48節數學課教學。其結果如下：
1“合作交流”在課堂教學中得到了廣泛的應用。
隨著新一輪課程改革的不斷深入，課堂教學的形式也在不斷地發生著變化。作為新課程提倡的三種學習方式之一的合作交流學習，也越來越多地被廣大教育工作者所接受和重視。許多教師在教學中設計并運用了合作交流這一教學策略，并希望借助這一教學策略改變傳統的課堂教學模式。筆者在對48節課的觀察中發現，運用合作交流這一教學策略的課堂教學有42節，占被調查總數的89.596,這說明，在課堂教學中合作交流這一教學策略運用得比較廣泛。在一些教學比賽、匯報展示課中，合作交流的運用比例更大，幾乎每節課教師都要安排小組合作交流的環節。合作交流的運用，在一定程度使課堂教學的氣氛變得活躍起來，學生可以在課堂上進行討論、交流、合作，教師和學生之間的互動、交流也多了起來，這種生生互動、師生互動使整個課堂都活了起來，使課堂教學煥發出了無限的生機。
2“合作交流”使教師的教學觀念有所轉變。
通過對課堂教學的觀察研究以及對教師的訪談發現，通過學習“合作交流”理論知識，開展合作交流實踐，教師的傳統教學觀念正在發生轉變。首先，在合作交流的課堂教學中，教師更加關注學生的主體地位，注意發揮學生的主體作用。在教學環節和教學問題的設計中，教師更加注意針對學生的實際情況進行教學設計，調動學生學習的積極性，變一言堂為群言堂，使學生成為課堂的真正主人，讓學生在學習中體會快樂，在交往中有所收獲。
其次，“合作交流”使教師關注到學生的交往需要。在課堂上，學生經常會產生與同伴以及教師交流溝通的需要，在傳統教學中，學生的這種需要往往得不到教師的關注，更得不到滿足。但通過開展合作交流學習，教師意識到學生的這種交往需求，在課堂上創設學生之間、師生之間的交往，互動的情境，使學生的交往需求在課堂上可以得到滿足。
第三，“合作交流”使教師的師生觀得到了轉變。在傳統教學中，教師是知識的擁有者和傳授者，因此師生關系是不平等的。在開展合作交流中，教師不再是知識的唯一占有者，學生也有可能獲得比教師更豐富的知識資源，因此教師在合作交流中逐漸意識到要建立平等的師生關系，與學生進行互動和交流，共同學習，共同進步。雖然教師對合作交流學習的認識還不是很深刻，在實踐中也還存在著許多問題，但教師這種勇于實踐的精神是可嘉的，教師這種觀念的轉念是難能可蠱的。
3“合作交流”使學生的學習更顯主動。
首先，在傳統教學中，學生的學習方式是被動接受，機械訓練、死記硬背，學生缺乏學習的主動性，教師講什么，學生就聽什么。在開展合作交流后，學生的學習更為主動了。學生可以通過查找資料或與小組成員進行討論，解決教師提出的或自己發現的問題，通過解決這些問題獲得成就感和自信心。
在本次調查中，有95.2%的教師認為合作交流學習是有效的學習方式，81.4%的教師認為合作交流學習法能夠提高學生的學習成績，97.6%的教師認為實施合作交流學習能夠提高學生的合作意識與合作技能。
總之，合作交流學習法在課堂教學中的實施運用使教師的教學方式和學生的學習方式都有了明顯的轉變，使傳統的課堂教學死氣沉沉的局面得到了有效的改觀，課堂教學發生了可毒的轉變。
通過對課堂教學的調查及對相關資料的分析，“合作交流”實施過程中也存在一些問題：
（1）教師設計的合作主題沒有價值。
通過觀察和訪談，發現很多時候合作交流的要求來源于教師的指令。對于教師設計的合作交流主題，學生不明白為什么非得要小組合作。因此，學生無法真正理解合作交流的意義，無法真正體會合作交流的價值。
（2）教師對合作時機把握不恰當。
目前有一些教師因為新課標中提倡合作交流學習，于是就不管教學內容特點，在教學過程的多個環節中都安排了合作交流學習。這種合作交流僅僅流于一種表面形式。
（3）教師創設的合作情境欠要當。
教師為了激發學生合作興趣，往往會絞盡腦汗創設一些教學情境。但在實際操作中，因為一部分教師沒有充分考慮到學生的心理、年齡特點，沒有充分考慮教材的結構特點，所以精心設計的情境對于學生來說奎無感染力，從而也就導致學生覺得合作交流時機是聊天的大好時機。
（4）合作交流缺少有效的監督和評價機制。
其一，對小組組建合理性，組內分工明確性缺乏有效監督和評價。在對課堂教學的調查中發現，小組成員有分工的有35節，占83.396,在這35節課堂教學中，小組成員的分工明確、具體僅有4節，占所有運用合作學習課堂教學的9.596.由于小組成員沒有明確的分工，合作學習時經常會產生只顧自己、各自為政的現象，無法進行真正意義上的合作。
其二，對合作學習結果進行的評價缺乏合理性。表現在個體評價與整體評價不能有機結合。有的教師過于關注學生個體的學習成果，使學生產生濃郁的個體表現欲望，所以對合作不重視。有的教師在運用這種評價方式時過于強調小組的整體學習成果，從而使一些一直很優秀的學生由于無法顯2個人的成績，而產生失落感，甚至產生沮喪的情緒，合作的積極性有所下降。其次是結果評價與過程評價不能兼顧。通過觀察，發現教師以合作學習的結果作為評價小組學習優劣的標準，忽視小組成員的合作過程與質里，學生也忽視了合作的過程，“只要我們小組能得出正確的結論，哪怕由一個人代勞也可以”
的急于獲勝的愿望代替合作的意愿。也有少數教師則過于注重對合作學習過程和方法的評價，對合作學習的結果無所謂。有的小組得出的結論并不正確，但教師也未加以指出。這樣的評價無法保證合作學習有效的實施。
以上諸多原因導致學生采用合作交流這一學習方式多為被動性接受。為了應付教師，學生本著“老師要我合作我就合作”的心態進行合作，行為上缺乏積極性，以至于對問題的討論與探討只能是表面、淺顯，無法深入下去。致使合作交流在課堂教學中收效甚微。合作的低效甚至無效，使得合作交流喪失實效性，流于形式化。
（二）研究得出提高小學生合作交流效率的策略。
針對調查中反映的問題，課題組從“合作主題選擇”、“合作時機確定”、“教學情境創設”、“監督與評價機制的完善”等四方面進行研究。通過兩年的探索，提出以下策略：
1 選擇有價值的合作主題。
一般來說，讓學生進行合作學習的主題可以是：
（1）探索性的思考題。此類題目要求學生作出某種有價值的預3111發現，難度較大，學生個體解決有難度。
（2）拓展性的訓練題。此類題目要求學生多方面思考，尋求解決問題的多種方案、思路。而學生個體很難找到多種方法或找全解答的所有答案。
（3）比較性的分析題。此類題目要求學生對多種答案進行比較、分析從中選擇最佳答案。所以學生只有在相互交流答案的基礎上才能形成多種結果，從而進行對比。否則無法實現分析、比較的任務。
（4）多步驟的操作題。這種操作題比較復雜，學生個人難以完成，需要分工協作，發揮集體智慧和力里才能完成。
2 確定恰當的合作時機。
（1）在學生思維受阻時開展小組合作交流。
（2）教學探究時，學生意見產生分歧，從而導致解題思路不統一時，開展，J姐合作交流。
（3）教學內容開放，學生解決問題的答案不唯一時進行小組合作交流。
3創設教發合作交流動機的情境。
（1）創設任務情境。
①創設獨木難行的任務情境。所謂創設獨木難行的任務情境，即教師設計的實踐情境必須幾個人同時扮演其中一個角色，同時操作，才能完成，缺一不可。
我在執教《簡單的數據整理與統計》時，這樣要求孩子：“你能統計出1分鐘經過上塘高架的不同車型的輛數嗎？”
“可以！”孩子們異口同聲地回答。
“有什么問題嗎？”見孩子們沒什么動作，加問了一句。
“沒問題。”孩子們又一次異口同聲地回答。于是，我不再提示，點下了事先準備好的課件播放鍵。10秒，有孩子拿起了筆；20秒，有孩子皺起了眉；30秒，性急的孩子左顧右盼…0“1分鐘后，肅靜的課堂熱鬧非凡，孩子們再也忍不住，紛紛叫了起來：”老師，我連車型都沒弄清楚，怎么統計？“”車速那么快，我怎么來得及？“”我才統計了一種車型的輛數，其余的就顧不上了“”二見時機成熟，我及時反問：“那有什么辦法能解決這些問題呢？”沉思片刻，幾名孩子大叫起來：“要幾個同學合作才行！”頓時，全班學生紛紛起身，自覺地幾人a成一組，不一會兒，全班商里出三種合作的辦法：“我們可以一人報車型，另外幾個人每人統計一種車型輛數”,“我們只需要兩個人，一個報車型，一個統計”,“我們四人，每人統計一種車型，統計完畢，四人將各自統計的內容合起來，就行了”.自覺地將任務分工后，孩子們又興致勃勃地投入到第二次統計中。
必創設材料不全的任務情境。創設材料不全的任務情境，即在課堂實踐活動中，教師不要給每位學生準備好與活動配套的完整的材料，可以將一整套材料分發給組中的四名學生，活動時，讓學生感悟只有通過小組合作才能擁有一套完整的材料。或者，分給每位學生的材料數里不足，學生也只有通過小組合作才能將材料湊足。
黃老師執教《觀察物體》時，出示了一個幾何形體從不同的側面觀察到的三幅平面圖：
教師：“你能根據上面三幅平面圖，利用手中的立方體，搭出這個幾何體嗎？”
孩子們紛紛動手操作。半分鐘不到，孩子們發現自己手中的6個立方體，根本無法完成這項任務，于是，孩子們一商里，便主動地采用小組合作，將幾人手中的立方體湊在一起，拼出了符合題意的幾何體。
由拼搭的過程中發現材料不夠，但老師又不可能提供更多的材料。怎么辦呢？充分利用周圍的資源，利用同學間的材料，來共同完成任務是最佳選擇。
所以，合作是自發的，是“我”需要的，從而也是自然有效的。
（2）創設成果體驗情境。
公讓學生體驗方法創新、創優的快樂。在開放的課堂教學中，為了集思廣益，培養發散性思維，往往提倡解題策略的多樣化和答案的不唯一性。作為學生個體，往往只能運用一、兩種方法或只找到部分答案，但是在集體的討論交流中，個人的思想因為碰撞而產生7智慧的火花，便能產生多種不同的方法或能找到全部的答案。
如在梯形面積公式探究活動中，我先讓孩子們獨立思考并操作，能通過怎樣的方法來推導出梯形面積公式，看看有什么新發現。有的用“補”的方法，把梯形“變”成平行四邊形再計算；有的用“割”的辦法，把梯形“分”成兩個三個角形，計算梯形的面積變為計算三角形的面積；……孩子們趣昧盎然，課堂中不時進發出孩子們的驚呼聲：“還可以這樣推導！”“我還有新發現！”“噢，我成功了！”
必讓學生體驗成果展示的快樂。在合作探究過程中，通過個性的展示，相互的配合，在盡可能短的時間內完成任務，同時獲得廣泛的數學經驗。通過這種有效的合作交流學習，有利于讓小組成員體驗成功合作的樂趣。
一次聽某教師執教（制作牙膏盒）中，學生通過觀察，利用空間想象，判斷得出要制作出一個牙膏盒，可設計成以下幾個平面圖。
教師：如果你是廠家，在制作大批里牙膏盒時，你覺得什么因素是需要考慮的？
生1:我覺得制作起來越簡單越好。這樣同樣時間內可以制作出更多的牙膏盒。
生2:我認為如果是廠家，肯定是要考慮材料要用多少。
教師：看來，這兩個因素都是廠家需要考慮的。你會選取第幾號方案大批里生產這種牙膏盒？為什么？
生3:我們小組剛好四人，我們可以一人制作一個，然后比比哪個制作方便，時間少，用的材料少，就選用哪個。
這個方案一提出，便得到全班的認可，于是，每個小組便分工合作開始制作。
當孩子們將制作好的作品進行交流，并拿著自己制作的作品進行展示時，我從孩子的臉上讀出了一種自豪感、成功感。
4 有效利用監督、評價機制。
（1）合理分工，職責明確。
對合作小組中的每個人確定一個職務，使人人有事做。《組長：分配任務；記錄員：記錄各種方法；監督員：維持交流時的規則；匯報員：代表小組匯報等》
（2）根據學生年齡特點，給出相應的合作要求。
①低年級：分步提出要求、指令明確、板書簡潔。
②中年級：整體給出清晰的操作步驟，指令明確。
③高年級：更多地關注方法的提供。
（3）多渠道進行評價。
評價是合作學習中不可缺少的重要環節，有效的評價，不僅能促進學生更加有效地進行合作學習，而且有利于提高學生的合作意識和合作技能，是合作學習得以有效實施的強有力的保證。對合作學習進行有效的評價，應當從以下幾個方面著手：
①既要對各學習小組在開展合作學習活動時的情況進行評價，又要對學生個體在參與合作學習中的表現進行評價。集體評價關注的是學習小組整體的合作學習情況，如學習小組的觀點、結論等。個人評價關注的是學生個體在合作學習中表現出來的差異性。只有將集體評價與個人評價相結合，才更能促進小組成員在積極合作、互動學習的同時，積極思考、主動參與，促使小組學習目標的達成。
②既要注重對小組內合作交流過程做出評價，也要對小組合作交流結果做出評價。過程評價關注學生在開展合作學習過程中所表現出的合作意識和合作技能技巧，結果評價則是對合作學習的結果進行整體評價。只有將二者結合起來，才能夠保證對學生的合作學習活動的評價全面而準確。
③多種評價方式互相結合。應當將教師評價、小組互評、學生自評相結合。在合作學習中，教師不僅要對各小組及小組成員參與合作學習的情況進行評價，而且要注意引導學生開展學習小組內的互評和自我評價。通過學生的自我評價以及小組內的相互評價，學生可以更加明確合作學習的要求，有利于使學生形成合作意識及人際交往的能力。
這些評價方式在具體實施過程中是互相交織、互相重合、交又進行的，教師必須根據實際教學情況正確運用評價手段，這樣才能夠保證合作學習的公正性，激發學生合作的意識，提高學生合作交往的技能技巧，提高合作交流學習的效率。
課題研究結題報告5
第一部分：有關情況說明及課題研究過程。
一、課題名稱：《化學與安全》
二、課題組成員：黃蓉、馬斌、譚瑛、劉海、李海粟、李智磊、王、張琦、張千惠、
三、課題指導師：尹曉代四、課題研究的提出：
水體污染是指大量污染物質排入水體，超過水體的自凈能力使水質惡化，水體及其周圍的生態平衡遭到破壞，對人類健康、生活和生產活動等方面造成損失和威脅的情況。
據《中國環境狀況公報》和水利部門報告顯示，1997年，我國七大水系、湖泊、水庫、部分地區地下水受到不同程度的污染，河流污染比重與1996年相比，枯水期污染河長增加了6.3個百分點，豐水期增加了5.5個百分點，在所評價的5萬多公里河段中，受污染的河道占42％，其中污染極為嚴重的河道占12％。全國七大水系的水質繼續惡化。
長江干流污染較輕。監測的67.7％的河段為Ⅲ類和優于Ⅲ類水質，無超Ⅴ類水質的河段。但長江江面垃圾污染較重，這是沿岸城鎮和江上客船亂扔垃圾所致。成堆的垃圾已嚴重妨礙了葛洲壩水電站的正常運行，影響了長江三峽的自然景觀。
黃河面臨污染和斷流的雙重壓力。監測的66.7％的河段為Ⅳ類水質。主要污染指標為氨氮、揮發酚、高錳酸鹽指數和生化需氧量。70年代黃河斷流的年份最長歷時21天，1996年為133天，1997年長達226天。
我們希望通過這次研究性學習，更多是讓我們自己受到了教育，思想上有了一定的提高，也希望通過這次的研究成果，讓更多的人了解保護水資源的重要性。
第二部分：課題研究成果。①水污染類型
水體污染類型較多，主要有以下幾類。1．有機耗氧性污染
生活污水和一部分工業廢水中含有大量的碳水化合物、蛋白質、脂肪和木質素等有機物。這類物質進入水體，在好氧微生物的作用下，多分解為簡單無機物質。在此過程中消耗水體中的大量溶解氧。大量的有機物進入水體，勢必導致水體中溶解氧急劇下降，因而影響魚類和其它水生生物的正常生活。嚴重的還會引起水體發臭，魚類大量死亡。2．化學毒物污染
隨著現代工農業生產的發展，每年排入水體的有毒物質越來越多。有毒污染物的種類已達數百種之多，大體可分為四類：(1)非金屬無機毒物(CN、F、S等)，(2)重金屬與類金屬無機毒物(Hg、Cd、Cr、Pb、Mn等)，(3)易分解有機毒物(揮發酚、醛、苯等)，(4)難分解有機毒物(DDT、六六六，、多氯聯苯、多環芳烴、芳香胺等)。3．石油污染
隨著石油工業的迅速發展，油類對水體特別是海洋的污染越來越嚴重。目前由人類活動排入海洋的石油每年達幾百萬噸以至幾千萬噸。1991年的海灣戰爭造成的石油污染是至今最大的石油污染。進入海洋的石油在水面形成一層油膜，影響氧氣擴散進入水中，因而對海洋生物的生長產生不良影響。石油污染對幼魚和魚卵危害極大，油膜和油塊粘附在幼魚和魚卵上；使魚卵不能成活或使幼魚死亡。石油使魚蝦類產生石油臭味，降低海產品的食用價值。石油污染破壞優美的海濱，風景，降低了作為療養、旅游地的使用價值。4.放射性污染
水體中放射性物質主要來源于鈾礦開采、選礦、冶煉、核電站及核試驗以及放射性同位素的應用等。從長遠來看，放射性污染是人類所面臨的重大潛在性威脅之一。
5.富營養化污染
富營養化污染主要是指水流緩慢、更新期長的地表水體，接納大量氮、磷、有機碳等植物營養素引起的藻類等浮游生物急劇增殖的水體污染。自然界湖泊也存在富營養化現象，由貧營養湖→富營養湖→沼澤→干地，但速率很慢。人為污染所致的富營養化，速率很快。在海洋水面上發生富營養化現象稱為“赤潮”。在陸地水體中發生富營養化現象稱為“水華”。在地下水中發生富營養化現象，稱該地下水為‘肥水”。一般認為，總磷和無機氮含量分別在20mg／m3和300mg／m3以上，就有可能出現水體富營養化過程。不同的研究者對水體富營養化的劃分指標給出不同的值。6.致病性微生物污染
致病性微生物包括細菌和病毒。致病性微生物污染大多來自于未經消毒處理的養殖場、肉類加工廠、生物制品廠和醫院排放的污水。②水污染與水質評價指標：
水受到污染時，首先要知道受污染的程度，水的分析測定概括起來有化學、物理、生物學性質三個方面，并通過不同的指示定性定量地反映，這些指標稱為水質評價指標。一般地水質評價指標如下：1.pH值：在水中pH值的允許范圍一般在6.5～8.5之間。就天然水域而言，其pH值的變化范圍是比較小的。一般認為魚能正常生存的酸堿度就是pH值的允許范圍。當降雨時，鮭魚在pH為5.5的條件下，就全部死亡。顯然，pH值為5.5時就不是允許范圍了。
2.濁度和透明度：所謂濁度，就是用來表示水質混濁程度的單位。當1L水中含有1mg直徑為62～74μm的白陶土時，被稱為濁度1度（1°）。使用濁度計的方法通常是把水的吸光度與標準液的吸光度進行比較測定。所謂透明度，在日本是用5號活字印刷成文字，置于被測液的底部，然后通過液層垂直看底部的文字，以剛剛能辨認出文字的水層高度的厘米數來表示。進行了廢水濁度和透明度的測定，水的污濁程度就基本上知道了。
3.懸浮物（SS）：多數廢水含有不溶解性的懸浮物。所謂懸浮物，也有人稱之為“浮游物”。當溶液混濁時，除含有懸浮物外，也含有微量的溶解物。不過這二者是難以截然分開的。
4.溶解氧（DO）：當廢水中含有還原性有機物質時，這些還原性物質就和水中的溶解氧起反應，往往引起水中溶解氧不足。所以，當水中有機物多時，溶解氧就少。因此，測定水中的溶解氧就能知道水的污染程度。但是作為河流水質自動監測的方法，則還需要進一步研究并付諸于實踐。系表示污染物質數量的個指標，它是水中的有機物被好氣性微生物分解時所需氧的數量，而氧的量與有機物的量是有一定比例關系的。
5.化學需氧量（COD）（Chemical-Oxygen-Demand）：COD是表示水中的有機物被氧化分解時，所消耗氧化劑KMnO4（CODMn）或K2Cr2O7(CODcr）氧化有機污染物時所需的氧的當量，這個氧的當量與有機物的量是有一定比例關系的。在我國一般多采用CODMn評價地面水環境和自來水質評價。
6.生物化學需氧量(BOD)（Biochemical-Oxygen-Demand）：BOD表示水中的.有機物在好氧條件下，經微生物分解時，所需的氧的當量，然而，COD及BOD兩個指標，都不能完全反映水中有機物的含量，只有相當于有機物氧化率的60％～70％，況且COD及BOD在不同的條件下所測結果又不一致，但目前這兩種指標仍被采用，在時間上BOD的測定在20℃條件需要5天（BOD5）而COD測定只需小時就可以了。現在對于BOD、COD的測定又被所謂的TOC、TOD測定器所代替，近來已作為公認的方法普遍采用。
TOC、TOD僅用幾分鐘的時間就可測定出來，而巳還能連續測定。TOC（TotalOr-ganicCarbon）為有機碳總量。在測定水中的碳化物時，以鈷（Co）作觸媒，在950℃的條件下燃燒。燃燒時產生的CO2，用非分散型紅外線氣體分析儀測定。其間把無機的碳酸鹽在150℃的低溫條件下燃燒，測出其CO2的數量。從總碳中減去此CO2量后，就為有機碳的測定值。
也可用總需氧量TOD（TotalOxygenDemand）表示，即以白金為觸媒，在900℃的條件下燃燒。此時產生的總氧量，因為包括了一部分亞硝酸氧化時所用去的氧，所得結果不夠準確。
用TOC、TOD法所測定的理論值準確度高，是目前對水質各指標測定中不可缺少的方法。
BOD、COD、TOC、TOD測定值的比較如圖6-14所示。從圖里可以看到BOD、COD的理論值是相當低的，僅為60％～70％。而TOC、TOD的理論值卻能達到90％。ThOC表示理論TOC。
7.依賴生物指標的方法：僅僅采用如前所述的BOD、COD這兩個指標作為表示水中含有機物的量是不夠的。例如在兩種水內，如果A的BOD高，而B是COD高，在此種情況下比較哪一個已經污染？哪一個沒有污染？是難以分清的。可是，如果知道了棲住在那里的生物種類，就可判定水質污染的程度了。
③水體自凈
水體中污染物濃度自然逐漸降低的現象稱為水體自凈。水體自凈機制有三種。1.物理凈化：物理凈化是由于水體的稀釋、混合、擴散、沉積、沖刷、再懸浮等作用而使污染物濃度降低的過程
2.化學凈化：化學凈化是由于化學吸附、化學沉淀、氧化還原、水解等過程而使污染物濃度降低。
3.生物凈化：生物凈化是由于水生生物特別是微生物的降解作用使污染物濃度降低。
水體自凈的三種機制往往是同時發生，并相互交織在一起。哪一方面起主導作用取決于污染物性質和水體的水文學和生物學特征。水體污染惡化過程和水體自凈過程是同時產生和存在的。但在某一水體的部分區域或一定的時間內，這兩種過程總有一種過程是相對主要的過程。它決定著水體污染的總特征。這兩種過程的主次地位在一定的條件下可相互轉化。如距污水排放口近的水域，往往總是表現為污染惡化過程，形成嚴重污染區。在下游水域，則以污染凈化過程為主，形成輕度污染區，再向下游最后恢復到原來水體質量狀態。所以，當污染物排入清潔水體之后，水體一般呈現出三個不同水質區：即水質惡化區，水質恢復區和水質清潔區。④水污染治理辦法
為加強水資源保護，防止對水資源的破壞、浪費和嚴重污染，應有適當的對策。
1.增加水資源收費范圍，提高收費價格
水資源費的收繳不能僅限于地下水，對一切地表水如河流、湖泊、水庫等均應該是水資源費的收繳范圍，使全社會樹立起珍惜寶貴的水資源觀念。過低的水費價格給人以水資源廉價的錯誤感覺，廉價用水淡化了人們的節水意識，間接地鼓勵了浪費。水資源是一個國家經濟可持續發展的重要保證，保護水資源的重點是節約用水，只有利用高價格的杠桿作用完全可以達到節約用水的目的。水費的價格應包括水資源費、水資源補償費、水處理成本、輸送費、稅費、污水處理費、超量水費等。
2.提高水污染排污費的收繳額度，使排污費遠遠地高于水資源恢復治理的費用當前，我國排污費定位太低，遠遠低于水資源補償費用，這種欠量收費辦法難以體現國家用經濟手段處罰水資源破壞和污染行為，難以實現有效的水資源保護。因此，全面提高排污收費指標，向等量甚至高于水資源恢復治理費靠攏，采取“嚴進嚴出”的措施，就能徹底規范污染者的行為，企業就會從維護自身利益出發，努力做好水污染的治理，加強水資源的保護。3.大力提高水資源的利用率和重復利用率我國水資源利用率不足50％，重復利用率為20％左右，低效的水資源利用，加劇了水資源的供需矛盾和嚴重浪費局面。只有施行較高的水資源價格，高額的水污染排污費，就會有效地促使企業采取措施，改直流冷卻為循環冷卻，改漫罐為噴罐或滴罐，采用先進的節水技術和生產工藝，研究污水的治理和重復利用，降低生產成本，進而實現企業的經濟效益和社會的環境效益雙統一。4.加強對地下水資源污染和破壞的處罰力度
伴隨煤炭、石油等地下礦藏資源開采的同時，也抽排了大量的地下水資源，就黑龍江省雙鴨山礦山區而言，平均每開采1噸原煤，抽排近6m3的地下水資源，這些地下水初始流出時并未受到污染，但在流經井筒采掘作業現場時，被人為污染，這些礦井地下水只有少量被利用，絕大部分是白白地排放掉了，造成近4000萬m3地下水損失。有此可見，地下生產作業對地下水資源有重大的污染和破壞行為，對這種污染和破壞行為，應收取地下水資源費、水資源補償費、排污費，并嚴格要求較高的水利用率，采取有效措施和技術，減輕地下水資源的污染和破壞，嚴禁超量抽排地下水資源，違者予以重罰，避免造成區域性地下水資源的枯竭。
5.研究解決污水的資源化利用
污水資源化利用是解決用水緊張的一個有效途徑，并產生較高的經濟效益，實現較好的環境效益。就拿全國煤炭產量12億噸計算，大約抽排50億m3的受污染的礦井地下水，如若全部凈化成飲用水，可產生50億元的毛利潤，完全可稱補全煤炭行業的虧損指標。另外，利用礦井水做選煤用水、水產養殖、農田灌溉、地下回灌等。6.廢水不廢
為糾正以往把廢水當作廢物的錯誤觀念，應該把廢水稱作污水比較妥當，借以提高人們對污水也是資源的認識，提高污水資源的有效利用率。第三部分：討論與分析。
以前對水污染的認識不是很深，甚至有些片面，雖然口口聲聲揮著保護水資源的大旗，但日常生活中的做法卻常常是大相徑庭。在做研究性課題的過程中，我們自己也在時時刻刻受著鞭笞，為自己平時某些不理智行為感到懊悔。其實保護水資源沒有想象的那么遙遠，可以從身邊的小事做起，如用洗臉水澆花，拖地等。我想，通過這次研究性學習，更多是讓我們自己受到了教育，思想上有了一定的提高，也希望通過這次的研究成果，讓更多的人了解保護水資源的重要性。
課題研究結題報告6
信息技術與課程整合的課題是在信息技術的迅猛發展給教育帶來巨大沖擊和素質教育不斷向縱深發展的形勢下產生的一個教育前沿課題，開展這一課題研究活動是為了探索基礎教育課程改革的新思路、新方法，在先進的教育思想、理論的指導下，把以計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環境的創設工具，并將這些工具全面地應用到各學科教學過程中，使各種教學資源，各個教學要素和教學環節，相互融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統教育方式的根本變革，達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。
根據瑤海區教育局有關文件精神，我校于20xx年9月申報了瑤海區教育局與東北師范大學理想信息學院合作研究的課題“信息技術與課程有效整合的模式及應用方法的研究” 的子課題，經過瑤海區教育局與東北師范大學理想信息學院的審批，成為瑤海區首批18所“東北師范大學信息化教育實驗校”之一。在瑤海區教育體育局和東北師范大學專家組的領導和指導下，學校領導和老師經過近五年來的摸索和實踐，結合各學科教學內容和特點，積極探索信息技術與學科教學的整合之路，收獲了成功的喜悅，也醞釀了有益的反思。現向各位領導和專家作課題結題工作報告。其具體內容如下：
一、課題研究方案的制定
本課題從課題申請批復后，學校課題組立即組織制定具體實驗方案，本著嚴肅認真積極主動的精神開展課題研究，按照研究計劃，分步實施，研究人員各司其職，力求做到研究工作有條不紊。為此我們開展了以下工作
1、成立課題研究領導小組，領導課題研究工作。
主要參與人員中有校長、副校長，教務主任及一批專業扎實的中青年學科教師與教育技術、信息技術水平精湛的教師，他們大部分在本學科教學領域多次參加各級教學業務大賽并獲獎，同時在信息技術應用方面都已熟練掌握網絡教學技能和多媒體軟件制作技巧，有理論和技術能力參加本課題實驗研究。
2、根據學校實際情況確定研究內容。
（1）整合模式的研究：具體研究如何充分發揮信息技術的優勢，優化教學過程，改革學習方式，為學生主動參與學習和交流合作等提供技術支持。研究各學科各種課程類型可能的教與學模式。發掘、總結并評價信息技術應用于教學的優秀教學案例和經驗，幫助教師在理解、遷移的基礎上提高信息技術應用于教學的教學設計水平，積累相關教學經驗。總結并評價信息技術應用于教學的優秀教學案例和經驗，探索常規教學手段存在的困難，利用信息技術解決困難的模式，研究各學科教學軟件資源的應用方法。
（2）學習資源及案例的研究：具體研究基于學校教育教學資源庫的教學應用，加強學習資源網站的建設，突出教學案例、教學設計及形成整合課的教與學模式分析研究。
（3）信息技術與學科教學整合的有效性評價方法研究：研究學科教學效果定位、評價基本方法、具體項目；研究評價教師信息技術與學科教學整合能力有效方法。
（4）信息技術應用于新課程教學的教師培訓研究：根據我校的校情和具體教學需求，開展信息技術應用于教學的教師培訓，研究信息技術應用于教學的教師培訓方法。
二、課題研究的管理
1.組織管理
設立課題領導小組，負責課題的整體設計和對各類專題、子課題進行指導和管理。
2.課題活動管理
（1）課題核心組每月一次例會制度，交流課題研究的進展情況，總結前期研究的經驗，并對下一階段的研究作出決策。
（2）課題組全體成員每季集中活動一次，匯報、交流課題研究及實驗情況，解決研究中碰到的各種困難，確保課題研究的順利進行。
（3）課題組每學年組織2--3次大型探討課活動，推廣階段性研究成果。
（4）各學科課題組負責人根據研究需要，進行正常的課題研究活動，可不定期交流研究情況，總結研究成果。重點、難點問題可集中力量攻關，課題領導小組做好協調工作。
3.課題資料管理
（1）資料管理采取集中與分散結合的方式，課題組定期進行收集、整理。
（2）各學科課題組應做好課題資料的收集、整理工作，并及時將研究資料和成果提供給課題組。
（3）實行資料信息網上共享，使參與課題研究的全體人員都能夠使用對方的資料。
4.課題經費的管理
本課題作為學校的中心課題，從學校科研經費中支付課題研究的正常開支。 課題研究過程中必然對校園網的建設提出新的要求，學校將根據需要確保校園網硬件和軟件建設的到位，保證課題研究的順利進行。
對教師的培訓費用應作為教師的繼續教育經費由學校財務部門按規定報銷。 對課題研究經費的使用，應本著厲行節約、嚴格管理的原則使用，執行財務規定，接受審計監督。
三、課題研究主要流程及相關活動的開展
（一）研究準備階段
1、組織教育理論培訓，加強教師理論儲備，提高課題研究能力。
建立領導小組，深入學習討論，更新觀念，全面發動，造成輿論。設計論證實驗方案，落實到各教研組，培養骨干教師，壯大科研積極分子隊伍,年度第一學期，課題組組織了四次教研活動，先后下發了20多篇理論文章和《中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，從布魯納的發現學習、奧蘇貝爾的有意義學習理論到皮亞杰和維果斯基的建構主義學習理論，從國內課程整合的最新信息到國外的發展情況，大量教育科研的前沿理論材料都由課
題組下發到課題組成員手中。校長還集中組織課題組成員進行三次理論培訓，從研究性學習到課程整合，從新課程理論到“3+x”改革。再到校本課程的開發。
定期組織課題組成員統一學習課程整合的教學理論和教學設計，觀摩優秀教學案例。進行實驗小結，交流實驗心得體會，撰寫實驗論文和實驗總結及經驗。其中重點學習了《信息素養論》、《信息技術與課程整合的實踐與案例》、《多媒體設計與制作》、《信息技術與教學創新》、《課程整合培訓教程》、《校校通工程---應用篇》等著作和相關教學理論。使實驗教師在信息素養和課程整合理論與教學設計等方面有了明確的思維方向和教學實驗目標。為推進實驗進行打下堅實的基礎。
另外派出信息技術教師和學科教師參加區教育局、東北師大聯合組織的課題開題會議、在長春組織召開的課題輔導培訓會議、在北京舉辦的全國課程整合學術研討會，同時積極與兄弟學校合肥38中、合肥55中、行知學校、東北師大附中等探討、交流、研究課程整合的實驗工作，同時還邀請東北師大專家解月光教授、東北師大理想信息技術研究院劉曉中教授、劉茂森教授進行理論輔導和具體指導課題工作的開展。
2、以課題研究為中心，大力開展信息技術培訓，提升教師學生信息技術應用水平。
首先提高教師信息技術素養和技術水平，以適應課程整合教學的開展： 提出教師信息技術培訓的具體目標：教師要掌握常用的計算機應用技術如文字處理、數據統計、課件制作、網絡應用，在培訓的同時要求教師積極開展教學研究，強化現代教育技術意識轉變觀念。
優化教師信息技術培訓的內容：整合理論學習、教育教學資源獲取、教學軟件應用、教學素材的處理和開發、網絡應用。
活化教師信息技術培訓的方式：針對教師的培養目標要求的不同和技術素質的'不同，教師的培訓劃分四個層面，制定四項制度、堅持六個結合。四個層面：專業層、提高層、普及層、管理層；四項制度：課題組長負責制、學科課題組研究制度、結對研究制度、獎勵制度等；六個結合：專家講學與外出學習相結合、重點培訓與全體培訓相結合、集體培訓與個人自學相結合、學校培訓與學科組培訓相結合、典型引入與榜樣示范相結合、培訓、考核、評比、獎勵相結合。
通過培訓，使教師加深了對教育信息化的理解，形成了新的教育教學理念，促進了教師教育觀念的轉變，提高了教師應用信息技術進行課程整合的水平；促進了學校管理觀念的轉變，逐步進行網絡化管理，并努力向數字化校園邁進。通過培訓，培養鍛煉了一批骨干教師隊伍，為全面推進信息技術與課程整合創造了條件。
其次在信息技術教學中合理設置教學方案和教學內容，注重學生信息技術知識技能基礎，利用信息解決問題的能力的培養：普及信息技術教育，堅持開足、開好信息技術教育必修課，為開展課程整合，實現信息化教育打下技術基礎。
3、開展信息技術環境建設，為課程整合實驗搭建研究平臺。
學校領導高瞻遠矚，提出積極搶占現代教育技術制高點，強化網絡環境建設，探索網絡環境下新型教學模式，提高教師信息技術素質，全面推進教育信息化，爭創全國百強示范校的學校信息化建設規劃。
為適應當前信息技術與課程整合的教學研究和信息化教學的發展，學校積極開展信息化建設工作，加快信息化建設的步伐，組建了校園網絡，加強了硬件環境建設，為全面推進信息技術與課程整合，促進學校跨越式發展，搭建了高水平的硬件平臺。
（首先建設千兆校園網；通過光纖連接教學樓、綜合樓、藝體館、實驗樓，共計900余個節點，全校每個教師配備1臺聯想P4電腦，形成了覆蓋整個學校的校園網拓撲結構，保證了教學信息100M高速傳輸到桌面的需求；網絡出口通過10兆寬帶連接因特網，通過2兆數字電路連接教育科研網，保證教師高速、準確、快捷獲取教學信息。
其次組建四個學生微機室和一個電子資料室，全部配備聯想P4電腦，可容納240名學生同時上課；其中包括專門學習微機技術、網絡技術的個體學習式機房；信息技術與學科整合為主要功能的機房；開展研究型課程學習的機房等三種形式。
再次為適應網絡教學需要，提高課堂教學效率和效果，學校50個教室全部進行多媒體化改造，安裝電腦、視頻展臺、液晶投影儀、電視機、電動屏幕和音響設備等，全部實現網絡化多媒體教學。使信息技術真正走進了每一個教室，使之成為開放的課堂、廣闊的教育空間。先進的信息技術硬件環境的建設為學校開展信息技術與課程整合的研究搭建了堅實的基礎平臺。）
以上僅供參考，請根據學校實際情況補充。
4、多種渠道建設教育教學資源平臺，為課題研究提供豐富的網絡資源儲備。 資源庫建設原則：采購+網絡下載+教師自建三結合的原則。
為確保有豐富的網絡教學資源開展網絡教學，我們首先采購了成套教學資源安裝在服務器上供全校老師使用；同時各組教師通過網絡下載大量多媒體教學資源，并且進行分類保存，形成大量教研組教學資源；另外，最主要的是學校教師通過培訓，利用掌握的信息技術根據教研組需要，分工合作，分單元劃類型，自制教學課件和教學網站，組內教師共享使用，共同完善提高。通過以上三中途徑組建了教學資源平臺系統，保證校園網為教師學生開展課程整合研究提供海量教學資源。
課題研究結題報告7
隨著課程改革的不斷深入，改善師生關系問題已被提到議事日程上來，成為課程改革的焦點之一。為構建和諧的師生關系，促進師生共同發展，我校于20xx年6月申報立項了《高中政治課堂構建和諧師生關系的研究》為省級課題。20xx年9月1日正式開始實驗研究。在學校的統一部署下，本學年來課題組成員按課題研究計劃，積極開展探索、研究工作，取得了一定的成效。現將課題活動與研究情況匯報如下：
一、問題的提出及研究背景
我新光學校前身是南平造紙廠職工子弟學校，現為省級、國家級體育傳統示范校，也是南平唯一的一所集小學、初中、高中在內的十二年一貫制學校。由于我校與南平市少體校聯合辦學，承辦少體校學生文化課教學任務，同時，也是延平區定點的農民工子弟學校，學生的生源差異較大，家庭背景與素質的差異明顯，尤其是高中生源素質差異更大，學生學習的積極性和主動性較差，目前我校師生關系的現狀還不能令人滿意。學生討厭老師，老師看不慣學生的現象廣泛存在;老師體罰學生，傷害學生自尊的情況也屢見不鮮。結合我校實際，在我校進行高中思想政治課堂有效教學研究是我校新一輪課改的關鍵環節點，是提升我校辦學水平再上新臺階的著力點，也是我校“外求發展，內抓管理”的核心點和突破口;同時，也是打造一支師德高、技藝精，具有教研能力的中青年骨干教師隊伍的有效載體，該課題的研究存在著深刻的時代背景和現實需要;該項工作的有效展開，必將對學校發展和學生成長帶來深刻而廣泛的影響。為此，我們提出要想從根本上改善目前師生之間緊張對立的現狀，在新課程背景下構建和諧的師生關系，必須先從教師著手。
二、對課題研究的目的、意義的認識
實施素質教育教師是關鍵，師生關系是教育過程的核心問題。隨著課程改革的全面推開，教師在教育教學中的地位和作用必然要發生相應的變化，傳統的師生關系受到了嚴峻的挑戰。在當前，無論是教育思想、教育理念的轉變，還是教育內容、教學方法的改革，最終都要依靠師生互動與交往來達到教育目的。因此，研究新課程背景下師生關系的現狀、特點、變化和發展，力圖尋找到構建新型師生關系的方法和途徑，具有重要的現實意義。對于學生身心的健康發展，構建和諧校園，推進素質教育，有著深遠的意義。同時，構建新型師生關系更是我校今后實現可持續發展和跨越式發展的客觀要求。
三、課題研究方案的制定情況
(一)本課題研究的主要內容及思路
通過對師生關系問卷調查，反思目前我校師生關系現狀及產生師生關系不和諧因素的原因，從教師方面入手，提出改善師生關系建議，尋找與學生心理溝通的有效途徑。
第一步，通過采取師生平等對話方式，建立起溫馨的對話場景，讓學生走近教師，贏得學生對教師起碼的信任，為下一步教師走進學生內心世界，解讀心靈，溝通情感提供前提條件。
第二步，師生共寫“心靈日記”，走進學生內心世界，抒寫心路歷程，撥開成長中的迷霧，解讀學生心靈，指點迷津，搭建師生情感溝通的平臺，最終實現師生間零距離溝通，構建和諧校園。
(二)研究階段的劃分、階段目標及成果形式
課題準備階段(20xx年12月—20xx年2月)
組織課題組成員學習相關教育理論，結合學校實際情況，制定課題研究方案。宣傳動員，統一思想，提高認識，明確分工，適時進行課題開題論證。
課題實施階段(20xx年3月—20xx年7月)
1、問卷調查，反思研究。發放師生關系現狀調查問卷，完成師生關系現狀調查報告。
2、理論學習，更新觀念。定期組織實驗教師，學習相關資料，了解高中生身心發展特點掌握教育對策。樹立正確的學生觀。
3、對話交流，讓學生走近教師。教師從細微處入手，關注學生的思想動態，積極創設和諧、寬松的溝通氛圍，縮短師生間的距離，贏得學生的信任。
4、師生共寫“心靈日記”，走進學生，解讀心靈。學生把自己不愿說出的困惑、疑問、煩惱等，通過寫“學生心語”的形式記錄下來，如果需要老師幫助就交給老師，老師以留言的方式回答學生的疑問，給予學生朋友式的忠告或自己對此問題的看法和觀點，最終實現師生零距離溝通。
5、案例跟蹤。要求實驗教師平時注意觀察，重點跟蹤幾個實驗對象，觀察他們的行為變化。每學期寫出幾個案例，課題組將優秀案例編輯成冊。
6、在高中開展構建和諧師生關系課堂教學模式的實驗和研究，每學年開實驗課一節，并收集教案和課件，刻錄光盤。
7、設置和建立學生成長記錄卡，對實驗學生進行成績和思想表現的跟蹤，采用學生自評和家長、老師評價相結合的綜合評價體系。
8、充分利用網絡資源，如QQ、博客、郵箱等，暢通師生溝通渠道，指導學生擅用網絡收集資料、制作課件。
9、課題組教師每學年撰寫師生關系構建或和諧課堂教學的論文一篇。
10、定期檢查，重視反思。為使課題研究取得實效，課題負責人對課題實效進行中途檢查，定期召開課題研究階段性總結會，寫成階段性總結，匯報課題研究進展情況，提出課題實施中出現的問題。
課題總結階段(20xx年8月—20xx年12月)
收集、整理實驗原始資料，撰寫課題研究結題報告，申請結題驗收，進行成果交流。
四、課題管理及進展情況
1、20xx年5月26日，我們召開了《構建和諧師生關系的研究》開題會，會上對該課題的來源及背景、目的及意義、研究內容及方法、階段劃分及目標任務、預期成果形式、課題的組織管理都作了具體的安排和部署。做到“三到位”(領導到位、人員到位、指導到位)、“四加強”(加強組織管理、計劃管理、實施管理、檔案管理)。完成了課題的立項和申報工作。
2、20xx年9月，為了解我校師生關系現狀以便更有的放矢地開展課題研究工作，對實驗學生進行“師生關系問卷調查”，并撰寫了《目前我校師生關系問卷調查報告》。
3、20xx年9月10日，利用教師節的契機開展一系列構建師生關系活動。 設立多種形式的座談會、主題班會，暢通師生對話渠道;開展吐露心聲活動，以文字為載體，拉近師生的心理距離;開辟學生心語，小報和板報專欄，加深師生情感交流。并收集學生的小報、學生心語、學生作文、學生黑板報、主題班會教案;刻錄構建和諧師生關系的主題班會光盤。
4、20xx年10月15日，召開課題推進會，邀請進修學校的莫云萍老師到校指導課題研究。
5、20xx年11月6日，要求實驗教師閱讀《中學教師心理健康教育教程》，在全體教師中開展“教書育人棄忌語，身正為范用愛語”師德建設活動，并印發教師教師忌事忌語,應事應語的材料。以轉變教師傳統的師生關系的理念，為構建和諧師生關系創造良好的環境。
6、20xx年11月16日，高中年段召開家長會，改變以往教師講，家長聽的模式，采用座談會的形式，教師與家長面對面進行交流溝通，優化教師與家長的關系，為師生關系的和諧不斷創造外部環境。
7、根據我校高中師生關系的現狀和構建和諧師生關系措施的實驗，課題組教師已寫出兩篇有關構建和諧師生關系的論文。
8、20xx年3月開始，我校一方面通過學生心語、師生座談、學生小報、社會實踐、家長會等形式繼續構建和諧的師生關系，并收集相關的材料;另一方面把重點放在政治課堂和諧教學模式的探究上，以力求通過構建和諧師生關系促進課堂教學達到良好的教育教學效果。本學期來我校高中開展五步教學法實踐，該模式以“創設問題情景—學生自主探索—小組討論交流—教師設適時點撥—共同歸納創新”為主線，以學生自主探索活動為主體，以教師點撥為主導，以培養學生學習的'興趣和能力為中心，以優化課堂教學、培養學生學科素質、使每一個學生都得到充分發展，大面積提高教學質量為目標的課堂教學模式。
9、20xx年4月—5月我校參加高中課改優質課評選活動，高一政治教師以靈活運用五步教學法和課堂上和諧的師生關系，取得片區一等獎和市級一等獎第一名的突出成績。
五、具體做法及研究體會
(一)學校領導高度重視，把課題研究作為學校教科研的重點工作來抓。 由于此課題是我校在教育教學實踐中，在教師與學生的交往中時常發生的矛盾沖突引發而來，這個問題一直困擾著我們，也是我校目前急待解決的問題。因而能否改善目前緊張的師生關系，建立和諧的校園，直接關系到我校今后能否實現可持續和跨越式發展。針對我校的實際情況，校領導高度重視，課題組成員協調分工，責任明確，將課題研究工作納入學校工作計劃之中。為開展此項課題研究提供各方面支持和保障，充分調動了實驗教師參與課題研究的積極性、主動性和創造性。
(二)加強學習，反思教育行為，更新教育理念，樹立正確的學生觀。 理念是教育行為的先導，教師有什么樣的教育理念，就會有什么樣的教育行為。目前，我校之所以一部分教師與學生關系緊張，就是因為在他們的頭腦中仍存在教師中心主義和管理主義的傾向,“師道尊嚴”、“作為教師就必須要居高臨下”、“一切都得聽我的”等舊有觀念還根深蒂固。加之教師對正處于青春期中學生的身心發育特點缺乏必要的了解，在處理學生問題時方法簡單、情緒急燥，導致教師言辭、行為過激，師生間沖突對立。為改變教師簡單粗放的教育方法，我們在實驗班級學生中收集教師平時在訓斥學生時常用的有傷學生自尊心的忌語，經過整理編輯為《教師忌語100條》，在全體教師中開展“教書育人棄忌語，身正為范用愛語”師德建設活動。此項活動極大地觸動了教師反思自己的教育行為，凈化了語言環境，規范了教師用語，樹立了正確的學生觀——學生是人，學生是未成年人，學生是有個性的人，學生是有潛能的人，學生是終究要長大的人。
(三)開展師生“心靈對話”活動，架起師生情感溝通的橋梁。
中學生正處于青春發育期，他們的身體和心理都發生著急劇的變化，他們開始擺脫對成年人的完全依賴。很多學生都有嚴重的逆反心理，要對他們進行有效的教育，就必須了解他們的內心世界。可由于中學生的心理有了一定的閉鎖性，言論也開始有了一些隱蔽性。為了把握學生的心理動向，實驗教師們努力嘗試著各種與學生溝通的辦法，其中最有效的還是寫“學生心語”的形式。因為它的特點是教師對學生的教育是個別指導，以保密、尊重為原則，學生把自己不愿說出的困惑、疑問、煩惱等，通過寫“學生心語”的形式記錄下來，如果需要老師幫忙解決的就交給老師。這種方式學生比較樂于接受。
一開始學生不太信任老師，不敢寫得太實際，太誠懇，后來實驗教師向學生承諾：不向任何人泄露任何一點秘密。經過一段時間的觀望和試探，學生有了“安全感”，老師也得到了學生們的信任，學生們愿和老師用日記交流了。問題嚴重的，老師就找學生談心、開導，問題不嚴重的就給學生寫下批語，也就是留言。學生可以給教師提建議，也可以給老師提出批評，師生在日記中交談，在日記中理解。
課題研究結題報告8
一、課題的提出
當今社會,隨著信息網絡技術的迅猛發展，以龐大的信息數據庫和信息高速公路等要素構成的國際性互聯網，將人們帶入了全新的網洛時代，人類開始步入信息社會。信息技術不僅改變著人們的工作和生活方式，也改變著教育和學習方式。學校不可避免地卷入到社會信息化的強大漩渦中，學校德育正面臨著重大變革。這場變革不僅僅是教育形式和學習方式的重大變革，更重要的是對教育思想、理念、模式、方法等產生深刻的影響。
網絡在給教育帶來巨大益處的同時，也存在一定的負面影響。網絡發展所暴露出種種問題，給現實的德育工作提出了嚴峻的挑戰和強力沖擊，已經引起了黨和國家的高度重視，也引起了國內外有識之士的關注，飲鴆止渴固然不好，因噎廢食也不是上策。網絡是一個戰略高地，我們作為教育者必須搶先占領這個高地，讓網絡為素質教育服務。
中國互聯網絡信息中心（CNNIC）1月17日在京發布“第十七次中國互聯網絡發展狀況統計報告”。報告顯示，截至20xx年12月31日，我國上網用戶總數為1.11億人，其中寬帶上網人數達到6430萬人。其中青少年和兒童占有相當的比例。由此可見，青少年與互聯網已走到了一起，網絡在不斷改進自己的同時，已成為一個吸納、承載青少年學習和生活的大平臺，成為青少年賴以生存的一個社區。因此，我們必須要緊跟“網絡”的走向，以現實的立場，前瞻的視角，科學的態度來研究網絡環境下小學德育途徑德育如何抓住機遇，及時向互聯網延伸，如何應對挑戰和沖擊等，有諸多重大理論和實踐問題需要立項研究。
為了努力實踐《中共中央、國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》的精神，結合我武漢大學第二附屬小學作為知名高校附小的條件及德育工作實際，在廣泛收集、征求意見、討論的基礎上，學校決定開展“網絡環境下小學德育途徑的研究”課題的研究。開展本課題的研究，有著重要的意義，從大的方面談是適應時代發展的需要，是社會主義精神文明建設需要，是落實《公民道德建設實施綱要》的需要。具體講是適應當代學生成長、提高德育實效性的需要，它是德育現代化的要求，是德育創新與時俱進的舉措，更是重視德育，加強和改進新時期青少年思想道德建設工作的具體體現。
同時我們看到，在國內，對網絡德育的研究尚處于探索階段，開展這方面的工作，將豐富我國的學校德育研究內容和體系，開拓小學德育工作的新渠道，本課題有較高的創新性，因為網絡教育是近兩三年來在我國逐漸開展的新事物，處于起步階段，作為網絡德育的研究處在理念的提出上，網絡德育的理論及實踐研究是一塊處女地，中央教科所德育研究中心將網絡德育的研究作為國家教育科研“十五”研究課題的大方向之一。因此，就全國范圍而言，大家處于同一起跑線上，本課題處于較前沿的地位。
二、研究的內容與目標
本課題內容為：
1）以學校Internet網站的建設，維護和管理為抓手，在Linux和Windows20xx為網絡操作系統的服務器的支持下，實現學校德育途徑的網絡化，具體有：網絡環境下的班主任工作、網絡環境下的少先隊活動和社會實踐活動，網絡環境下的家長學校，網絡環境下的心理素質教育、網絡環境下的科技與環境教育等。
2）結合學科教學與信息技術整合，開展網絡環境下學科教育德育滲透的研究。
3）進行理論方面的探討，對網絡德育進行初步的研究。
本研究的目的在于逐步培養師生終身學習的意識和能力，建立新型的師生關系，體現和提高學校德育的針對性和實效性，開創德育工作新局面。提升學校的辦學水平，形成辦學特色，為每一名師生的全面發展而努力，同時也起到探索建立中國特色的網絡德育體系的作用。
三、研究的`方法和依據
主要采用的方法：研究的初始階段，采用調查法、教育與心理測量法等；研究的實施階段，采用行動研究法、實驗法，其中以行動研究法為主；研究的總結階段，采用經驗總結法、個案分析法、教育統計法等，其中以經驗總結法、個案分析法為主。
網絡環境下德育研究的理論依據
1、采用目前西方流行的基于建構主義的以學生為中心的教育模式。這種模式與傳統的以教師為中心的教育教學模式有本質上的區別，對傳統教育的變革，集中體現在以下四個要素的轉變上：
①教師不再是口頭上生硬的說教者，而是教育的引導（組織、指導、幫助、促進）者、育人的設計師；
②學生由被動的接受轉變為的自主構建者，成為良好品德養成的主體；
③德育內容由教師強迫命令轉變為學生自主行動的對象；
④師生充分互動，拉近了學生與教師之間的距離。
2、依據實驗心理學家特瑞赤拉（Treicher）做過的兩個著名心理實驗。
顯然，人們獲得的信息從視覺中可以得到80%以上，在交談中能夠記住自己所說內容的70%以上。我們所設計的附小教育網站改變了傳統教育中聽覺有余，視覺不足的狀況，滿足了學生受教育時的視覺、聽覺需要；同時開放式的設計改變了傳統教育中討論交流不足的狀況，更容易進行人與人之間的討論及交流。
課題研究結題報告9
一、課題研究的背景和意義
1、課題提出
現代化教育技術在教學中的應用不僅可以改變傳統的教學模式，它還提供了一種新的教育著眼點，是一種改善教學、改革教育的新思路。在信息時代的今天，現代教育技術已經成為當代教師應具備的基本技能之一。
廬陽中學是一所新建學校，作為一所高起點學校，硬件建設較好。大部分教師都具備較高的教育技術能力。在此情況下，因地制宜地開展“有效技能與學科教學整合的實踐”研究，有利于學校資源設備的充分利用，有利于改善學生的學習環境，有利于教學方式和教學過程的轉變以及教育質量的提高，有利于提升教師生命質量，促進教師專業發展。
另外，作為一所新辦學校廬陽中學年輕教師占87.5%以上，他們對傳統教學技能的應用還顯不足，提升教師的教育教學技能已成為學校師資培訓的現實需求。同時，考慮到現代教育技術畢竟只是一種教輔手段，由于條件及學科特點限制，現代教育技術不可能運用于每節課，傳統教學技能的提高在“提升教師生命質量，促進教師專業發展”中同樣起著非常重要的作用。
因此，本著服務于教學的指導思想，我們要求教師在立足于傳統教學技能提升的基礎上合理運用現代教育技能，打造學科教學特色。
2、概念的界定
有效技能：達到預期效果謂之“有效”，掌握運用專門技術的能力謂之“技能”。這里所說的技能是指運用教育技術的能力。有效技能是指通過研修，能夠將教育技術的知識和技能應用于教育教學實踐，同時收到預期的教學教學，提升教育技術應用于教育教學的有效性。
二．研究的目標和內容：
1．通過本課題的研究，把現代教育技術有效地融入學科教學之中，優化教育教學結構，提高教育質量。
2．通過本課題的研究促進教師傳統教育技能的拓展與創新。
3．通過本課題的研究，豐富以自主學習軟件為載體的學科資源，實現資源共享的目的。
4．探索促進教師掌握并有效運用教育技能的途徑和方法，初步形成有效技能培訓模式。
三.研究的思路：“學習－－實踐――反思――發展”的研究模式
四、課題研究的過程
（一）任務分解
為了使研究工作落到實處并為教學服務，我們以校本研究思想為指導，要求教師“研究自己的問題，解決教學中的實際問題”。各學科組教師從學科特點入手、從課堂教學中發現的問題出發，在校“有效技能研究與實踐”大課題范圍內共申報了六個校級子課題。
附：廬陽中學“有效技能的實驗與研究”子課題一覽表
序號子課題名稱教研組負責人
1現代教育技術環境下教學設計的研究與實踐語文張曉梅、王園園
2現代教育技術影響下講述技能的研究數學紀賢平
3多媒體背景下英語導入技能的研究英語宋媛媛
4利用現代教育技術提高實驗效率的研究理化生許登峰
5現代教育技術環境下課堂提問的研究政史地劉勝薈
6如何利用現代教育技術進行評價藝體汪小寶
（二）理論學習
1、組織教師學習研究方案
各子課題組負責人用教研活動時間組織教師集體學習研究方案，領會研究目標，明確研究方法，增強了研究的目的性。
2、現代教育技術的理論學習和實際培訓
20xx年4月，我校組織教師參加了自主性學習平臺操作的學習，由我校信息中心的教師針對本校的實際情況為全體教師進行上機指導，教師在上網瀏覽學校網站，系統學習使用方法后，能熟悉自主平臺的操作，為課題研究實踐做好了技術準備。
3、強化專業知識理論學習
各子課題組織學習了與本組課題研究相關的理論知識，制定學習計劃，以自主學習和研討交流相結合的方式加強理論學習，為課題研究作好理論支持。
（三）行動研究
整個學校有效課題的研究采用分合結合，由學校統一布置研究活動，分六個子課題進行，分工協作，共同研究。
1、專題研討課
課堂是教育教學的主陣地，為推進課題深入研究和實踐，20xx年4月、20xx年10月，我校分別以“立足有效教學研究彰顯課堂生命活力”和“拓展教學技能，打造全效課堂”為主題開設了教學月系列活動。課堂教學評比是教學月活動的重頭戲，在兩次教學月活動中，學校共開課52節，部分學科利用我校的自主學習平臺資源庫，結合學科特點，突出有效技能在教學實踐中的運用。老師們利用信息技術改革傳統的教學模式，在教學中實現教育技術與學科技能整合，使教學內容、方法和過程整體優化。精彩的教學內容、嫻熟的教學技能得到師生和評委的'一致好評，一批優秀教師脫穎而出。
語文組進行了學校網絡自主性學習平臺的教學嘗試，充分發揮了平臺討論、資源共享等優點，體現了新課程中自主合作探究式學習模式的實現。
理化生都是以實驗為主的學科，在日常的教學工作中，教師非常重視實驗的教學，積極探索如何讓學生通過實驗更快更好的掌握所學習的知識；在現代信息技術之下，老師們更是積極探索改進書中的實驗，利用現代化教育手段使實驗更有效發揮其動手探究的作用。
2、交流與展示
1）論壇交流
為了分享研究成果，我們引導教師利用我校網絡資源廣泛開展交流。“廬中論壇”是老師們即時交流的一個有利平臺，對課題研究可以隨時進行交流探討，碰撞出思想的火花。教師博客又以動態的形式呈現了我校老師成長成熟的過程，同時通過與網絡中的教育同仁的切磋交流，提升了教師自我專業的發展。
2）特色教研展示
經過一段時間的研究與實驗，各子課題成員無論是在教育技能還是在教研方法上都有所收獲。為了解學校各子課題研究情況，促進現代教育技術及自主性學習平臺與各學科教學技能綜合運用，實施高效課堂教學，學校要求各子課題組集中展示各組的特色教研活動。其中英語組和政史地組還對全區進行了展示，取得了區內領導和老師的一直好評。下面是對全區展示的兩個子課題的特色教研活動。
教研組內容形式時間地點主持負責人
英語“三動課堂”研究
――聽說導入微型
課堂12月18日
（周四）
2：10―3：10四樓多媒
體教室丁紅
汪芳王傳禮
郭艷華
政史地“全效課堂”研究
――有效提問案例
研究12月18日
（周四）
2：10―3：10二樓多媒
體教室劉勝薈
闞曉東
3）團隊展示活動：在課題結題階段，學校組織了子課題團隊成果展示活動，此次團隊展示活動是各子課題組這一年來研究工作的濃縮，展示了各自的研究特色，呈現了豐富的研究成果。展示活動分六個子課題組一一開展，各組凝聚每一位組員的智慧，精心準備，以多樣的形式多角度、多方位展現了各組的研究行動。此外學校還開展了“有效技能”論文評比、先進課題組評比活動。在綜合考核各子課題組這一年來開展的研究工作及呈現的研究成果后，評選出優秀子課題團隊D,政史地組，同時評選出優秀教學設計 27 篇，優秀論文32 篇。
3.成長檔案袋建設
為了促進教師及時反思研究行動，總結研究成果，我們引導每位教師都建立了個人成長檔案。因我校現代化設備完善，老師們具有便捷的上網條件，因此，為了便于分享與交流、方便更新，我們要求教師以博客的形式制作成長檔案袋。成長檔案記錄了老師們在這一年多時間里的專業成長的點滴，或是失敗的教訓，或是成功的經驗。
為了督促和檢查檔案袋建設工作，我們還開展了檔案袋評比活動。在信息組教師的全力配合與指導下，各組教師精心收集、整理資料，生動的再現了組內教師專業成長的過程，展示了自我學科特點，同時通過制作評比也大大增強了老師多媒體使用技能的提高。
評比結果如下：
特等獎英語教研組語文教研組
一等獎政史教研組理化生教研組
二等獎數學教研組藝體教研組
4.教科研先進評比
為了促進教師反思總結，學校還開展了“有效技能”論文評比、先進課題組評比等系列先進教科研評比活動。在綜合考核各子課題組這一年來開展的研究工作及呈現的研究成果后，評選出優秀子課題團隊D,政史地組，同時評選出優秀教學設計 27 篇，優秀論文32 篇。
五、研究成果
1．教師教育技能顯著提高
（1）教師在教育教學中更加注重教育教學技能及現代化教學手段的合理及高效運用，在課堂提問技能、課堂講授技能、課堂環節的架構技能等方面得到有效拓展，專業技能的提升也大大提高了課堂教學效率。
（2）在研究過程中，百分之百的教師參加了現代教育技術的培訓，教師現代教育技術的應用技能大大提高，70％的教師參加自主學習平臺的培訓，大部分教師會利用PPT或Authorware制作簡單的課件，利用自主學習平臺備課、教學。
2.人人建立了教育博客
研究過程中，我們充分發揮學校現代教育技術的優勢，使每位教師都建立了成長檔案袋――教育博客，加強了教師內部有關教育教學的交流，從而促進了教師專業化成長和教育教學觀念的更新。
3．形成了有效技能培訓模式
研究過程中我們基本形成了一套行之有效的教師教育技能培訓方法，即“三步法”研修模式，即：學習---實踐―反思。”
1、培訓學習：行動研究需要理論先行，教育教學技能的提升和完善需要理論的指導，同時信息化的飛速發展也要求教師不斷學習，掌握新的教育技術。
學校在教師理論學習及現代教育技術培訓方面，提倡多樣化的方式。我們提倡同伴互助，通過師徒結隊的方式形成一對一的互助，促進教師相互學習，共同提高。除了這種一對一的互助方式外，我校還形成以教研組、備課組為單位的學習共同體。共同制定學習計劃，取長補短，優勢互補。
2、行動研究：教育教學技能最終通過課堂實踐實現，教師需在教學實踐中不斷摸索、創新。因此，我們引導教師從教育實踐中發現問題，并以此為研究的切入口，使研究活動對教學具有實際指導意義。
3、反思促進：學校制定一套激勵制度，每學期的教學月評選優秀課堂，每學年評選出優秀論文、案例，并將評選結果和教師的月考核、年度考核相聯系，這樣的激勵措施可以促進教師在思想上更加重視教育教學技能的提高，重視自身的專業成長，并積極付諸實踐。
六、存在的問題
1．教師參與課題及鉆研課題的主動性、積極性有待進一步的提高。
2．由于沒有可以借鑒的經驗和模式，研究能力和精力有限，課題研究的深度還不夠。
3．信息技術與學科整合是個有機的整體過程，只有進行整合教學的教師本身的素質提高了，才能真正有效地、大面積地提高教學效益，提高教學質量。要不斷提高教師計算機應用能力特別是在整合過程中的應用能力。
4．學生要有一定的信息技術應用技能才參與整合教學活動。
課題研究結題報告10
一、課題提出的背景和構想
進入二十一世紀，隨著網絡技術和信息技術的飛速發展，網絡正在步入學校，進入課堂，走進我們的生活。網絡進入了保守的課堂，我們的教學模式勢必也要作相應的調整。如何在網絡環境下改革課堂教學的模式，創設最佳的學習環境，培養同學的探究精神和能力，應成為教育的一種大趨勢。
全國各地校校通、班班通等相續建成并投入使用，教育教學的手段發生了歷史性的改變，網絡將成為教育教學的重要輔助手段，計算機網絡不再是陳設，一但真正用起來，網絡資源將成為做飯之米。網絡資源是雜亂無章的，無法直接滿足日常教育教學的需要。所以充沛有序地搜尋、開發和利用基于網絡環境的資源為教學服務，創設最佳學習環境，探索網絡環境下新型教學模式的研究將成為一個非常重要的課題擺在每一位教育者面前。
我們試圖通過這個課題的研究，在實踐中探索課堂教學中利用網絡資源的較好模式和經驗，在新課程改革的道路上走出一條創新之路。使基于網絡的資源能滿足教育教學的需要，學校也可根據本校的實際情況組建和擴充具有本校特色的在教育教學資源庫，這樣既能使各校的學校網高速的運轉起來，也可以從資源的使用方面加快學科間的整合進度，對提高學校的教育教學質量也能起到很大的作用。讓我們的教師在研究過程中樹立新型的人生觀和教學觀，讓我們的同學在網絡資源的平臺上自主學習、勇于探究、大膽創新，為日后能成為一名適用于信息社會的綜合型人地打下堅實的基礎，使學校教育在二十一世紀朝著自主的、有特色的課堂教學方向發展。
二、相關概念界定和相關理論依據
1、“網絡資源”，指基于計算機所建構的網絡提供的一切資源。網絡，大至互聯網，小至學校多媒體網絡教室的小型局域網。基于網絡資源開展學習也就是指利用網絡中可資利用的豐富資源開展學習活動，老師通過建立一個主題學習網站，構建交互式學習環境，同學通過網絡開展信息檢索、搜集、篩選、整理等學習活動，通過網絡發表自身的研究效果，并通過網絡分享他人的效果。
2、“網絡環境”指課堂教學中，為教師或教學和同學提供網絡資源。為教師更有效地實現教學目標提供了豐富的教學資源。充沛利用現代化信息技術提供的網絡環境和多媒體手段創設情景，啟發同學以多角度思維來尋找正確結論，引導同學對信息的自主加工，鼓勵同學大膽質疑，敢于打破常規，突破保守觀念，從而達到提高同學的綜合素質和創新能力，提高教學質量的最終目的。
3、教學模式：教學模式是教學理論和教學實踐的綜合體。通過課題研究和開展教學實踐活動，探索課堂教學中利用網絡資源的較好模式和經驗，在新課程改革的道路上走出一條創新之路。使基于網絡的資源能滿足教育教學的需要，學校也可根據本校的實際情況組建和擴充具有本校特色的在教育教學資源庫，這樣既能使各校的學校網高速的運轉起來，也可以從資源的使用方面加快學科間的整合進度，對提高學校的教育教學質量也能起到很大的作用。
三、課題研究的內容和預期目標
理論研究方面：研究信息技術、網絡資源、網絡環境下課堂教學模式的內涵與特性，對信息技術與課程整合進一步理解。
實踐研究方面：
1、如何加強網絡資源建設？網絡資源建設，既需依靠外在的，如國際互聯網、眾多教育教學網站，但更多地應加強網絡資源的分類和學校網絡資源庫的建設。如何建好學校網站，如何發揮學校網的作用，如何讓教師、同學、家長、社區通過網絡交流和互動。
2、網絡環境建設如何與學科有機整合，網絡資源建設應為各科教學和學習提供豐富資源和途徑。網絡資源浩如煙海，如何給網絡資源進行分類，區別優劣；教師如何充沛利用因特網的優勢，對因特網上的教育資源進行分析、評價、篩選，并與自身的工作緊密聯系，運用到自身的教育教學中去。
3、以語文課堂教學為主，研究充沛利用豐富的網絡資源(自主性、開放性、交互性、共享性)為教學服務，為同學的發展服務。
4、如何讓同學養成一定的信息素養，而不是為網絡所累，為網絡所困。養成必要的網絡道德，遵循網絡規則，開成正確健康的網絡心理，從而發生和發明有益的信息資源。
四、課題研究中運用的主要方法和實施過程
(一)課題采用的主要研究方法論述
(1)、文獻研究法。網絡環境下課堂教學的實施是一種教育革新，體現了新課程的教學理念，因此要在文獻研究中學習相關的理論并要借鑒他人的經驗。通過查詢有關的報刊雜志、光盤、和網上資料，進行收集整理、分析研究，掌握與本課題有關的研究動態、前沿進展和已取得的相應效果等。
(2)、行動研究法。根據問題—計劃—行動—觀察—反思等相關步驟，對一些資料進行整理，概括出行動與研究目標中的關系，在一定范圍內系統地、科學地解決課堂教學中存在的問題。本課題是一項具有重要意義的群眾性教學實踐活動，研究與課堂教學密不可分，研究是在教學中開展研究的，同時在研究中深化教學。
(3)、觀察法。對同學的發展作動態的觀察，包括同學對學習的興趣、學習的方法、合作意識、參與程度等為主要內容。
(4)、效果分析法。收集整理現有各方面的研究效果、資料，包括優秀論文、軟件、課例、文件等，進行歸納總結。
本課題研究遵循“確定重點，由點和面，層層推進，普和推廣”的原則，以行動研究的`思想和方法為指南，輔之其它可行的研究方法。堅持定性和定量相結合，通過調查、觀察、問卷等測試手段，綜合分析對象的發展狀態，以積累較為科學的研究資料。
(二)、研究項目的擬訂周期與實施階段計劃
本課題研究大致分為四個階段：
第一階段(20xx年8月~20xx年11月)準備階段：
制定課題計劃，落實人員分工，邀請專家對課題研究方案設計進行論證，組織人員學習課題研究的理論，明確課題研究的目的和意義。
第二階段(20xx年12月~20xx年8月)初步實施階段：
初步建設網絡信息技術的文化氛圍，對網絡環境下的課堂教學進行實驗研究，積累經驗，通過研討課、討論座談、質量分析等形式的開展研究活動，和時發現研究中的問題，調整和改進研究的方案，計劃，和時做階段性總結，初步形成研究氛圍，更新觀念，改善方法。
第三階段(20xx年9月~xxxx年3月)全面實施階段：
在前階段的基礎上，重點研究在提供了豐富的網絡資源的課堂教學環境下，如何實施課堂教學，提高課堂教學效率，創設最佳學習環境，探究新型教學模式；教學素材資源庫的建設；網絡資源的搜索、分類、獲取；分學科推出教學研究課；對研究過程中出現的問題和時地進行研究、評估與改進，撰寫研究優秀論文。
第四階段(xxxx年4月~xxxx年6月)總結評估鑒定階段：
重視優秀教案研究，進一步深入對網絡環境下課堂教學模式的運用性和可操作性進行研究。收集與課題有關的資料，進行整理分析，撰寫研究報告，邀請專家進行課題鑒定。
(三)、課題研究的實施過程
本課題在學校的大力支持和全體課題級成員的一起努力下，經過三年多的不時探索和實踐，已形成了階段性的效果，下面介紹一下本課題的研究實施過程和取得的一些效果。
1、對能利用的網絡信息資源進行了分類和優化，并建成了“中學語文教研網”
教材、學校圖書館、社區資源、音像資料等等保守資源，是大家所熟悉的，在課堂教學中已運用得相當廣泛，而信息技術和網絡技術（網絡資源）是具有革命性的尚待開發的一種新型資源。他的特點是超強的交互性、高信息含量性、存在空間的虛擬性，重視對網絡資源的開發和利用，是本次新課改的一大特點，但是，在目前的學科課程教學大綱和教科書中，卻明顯缺乏重視和關注。
網上資源紛繁復雜，首先要理清網絡信息的種類，我們課題組討論研究，認為教學資源可以從以下四個方面進行分類：
（一）從教學使用者的角度來看，網絡資源可以分為：①教師資源；②同學資源；③共用資源
（二）從資源的屬性來看，可以分為：①（純）文本；②圖像；③音頻；④視頻；⑤交互資源。
（三）從教育教學方面來看，網絡可以分為：①媒體素材；②試題；③課件（包括網絡課件，即專題學習網站）；④文獻；⑤案例；⑥網絡課程；⑦教師也是課程資源的重要組成局部之一。
（四）從資源的來源看，又可把網絡資源分為：①直接搜索來（通過百度搜索）②半加工過的（專題型學習網站上收集的鏈接資源）；③經過加工過的網絡資源（如：瀏覽后，老師進過加工處置的做成課件或專題型學習網站的）。
網站的建立為語文教學研究搭建了平臺。“中學語文教研網”我們設置了以下欄目：教學研究－板書教學設計－課件素材－試卷集錦－中語沙龍－課題研究；我們設置了以下欄目：走進教材－學法探究－作文平臺－綜合實踐－考試寶典－在線咨詢。各個欄目之間平行不交叉，涵蓋了語文教學的方方面面，能為語文教師和同學語文學習提供最優質的資源和最好的服務。
2、摸索了課堂教學利用網絡資源的較好模式，形成了有效的操作戰略。
教師一直是教學改革的最關鍵因素。課題研究也是一樣，師資培訓主要有兩方面的問題，一方面是知識結構的完善，信息技術是一門新興的學科，每個老師都要對自身自身的知識結構進一步補充和完善，使自身的信息素養到達一定的程度；另一方面是觀念的更新，教師們長期在教學工作中形成了思維定勢，缺乏利用信息技術來為自身教育教學服務的觀念。
我們在加強師資培訓，全面提高教師信息素養、科研素質方面主要做了以下工作。
（1）定期學習教育教學理優秀論文章和專著。
我們課題組抽調全市最好的語文老師空虛到課題組中來，定期或利用市教研室中學語文組活動的機會集中理論學習和研討，課題組分工布置這方面有專長的老師帶領大家學習有關網絡環境下課堂教育教學的理論，教學模式、教學評價等相關文章，并要求各成員平時加強理論學習和經驗體會的整理，堅持寫教育隨筆，進一步更新觀念、加深認識。
（2）定期進行網絡技術與語文教學整合的培訓。20xx年12月課題組在寶應翔宇教育集團對全市語文教師代表作了《關于<網絡環境下的中學語文教與學研究>課題下“中學語文教研網”的說明》。20xx年6月在揚州市第一中學，課題組對網絡版塊進行細致的分工。xxxx年5月課題組在揚大和中對網絡版塊和課題組成員進行調整，并進行技術指導。xxxx年9月課題組核心成員丁昌龍老師在維揚區西湖中學對全區語文老師作了《利用網絡為語文教學服務》的輔導。通過一系列的培訓，語文老師的信息素養顯著提高，為課題活動的有效開展奠定了技能基礎。
3、積極開展課題研討活動，加強過程管理和調控。
（1）嚴把課題研究實驗關。每學期課題組要求實驗學校以語文教研組長為核心，嚴格依照課題組的分工和要求，將優秀教案按時交給課題組總負責人陳玲玲老師處并發布到教學論壇上，其它教師對其優秀教案進行點評，修改完善后。定期在市第一中學進行教學設計和課件審理活動，將教學設計和課件匯總刻錄成光盤，并在教研網上發布。課題組還組織全市語文優質課競賽，要求課題組成員全體參與，評分規范中信息技術與課程整合是十分重要的指標。這樣有力的推動了課題研究的開展。
（2）圍繞課題，依照階段研究目標，組織切實有效地研究活動。開展過以“當前信息技術時代下，網絡資源的來源和分類”、“利用網絡資源的課堂優秀教案”和“信息技術與學科整合教學模式的構建”“揚州市語文命題研修班培訓”等主題研討活動。
（3）即時評價總結，積累并整理研究資料。
參與研究的成員每學期爭取能發表一篇與課題研究相關的的優秀論文或在市級優秀論文評比中獲獎，在課題研究過程中，各成員明確分工：收集優秀優秀教案和優秀教案；建設維護課題研究網站、資源庫網絡；撰寫高質量的研究報告和總結。其中獲獎優秀論文有《對中學語文教學方法和有關問題的研討》（李普選）、網絡環境下高中語文閱讀教學的實踐和研討》（禹敏翔）、《網絡環境下的語文教學戰略初探》（丁昌龍）、《如何利用網絡為語文教學服務》（丁昌龍）等。同時有不少課題組成員擁有了自身的專題網站，如丁文宏老師的“勝利作文專題網站”就很有特色。
五、課題研究所取得的效果與自我評價
在課題研究的過程中，以課題組成員為核心，我們在網上建成了一些適合教育教學的資源網站，收集了大量的語文教學資料，快捷方便，種類多，閱讀方便，形式自由，另外，我們還整合了揚州教育網站“同步課程”的資源，這樣更有利于語文教學研究。
現在，語文教師們利用信息技術來上課更是經常的事，他們精心制作了很多課件，為了讓這些課件能發揮更好的效果，我們在教研網上創立了課件瀏覽中心，方便大家學習交流。語文沙龍是教師們討論交流教育教學經驗最佳的方式。
課題研究結題報告11
一、課題的提出：
隨著新一輪課程改革的不斷深入發展，人們已經清醒認識到，要全面實施以培養學生創新精神和實踐能力為核心的數學教育，就必須整合數學課程內容，優化數學教學方法，開發出一套與數學教學緊密聯系的能夠促進教學方式和學生學習方式變革的教學資源。《數學課程標準》指出：廣大的數學教育工作者和數學教師，都應該“因地制宜，有意識、有目的地開發和利用各種數學課程與教學資源”。教學設計與課堂教學本身包含著教師大量的決策過程，而這個決策過程更是以一定的教學資源為支撐。研究表明，開發出豐富的教學資源，對于實施新課程，深化小學課堂教學改革具有重要的作用。充足而富有個性的教學資源可以優化教學內容，改變教學方式，從而有利于激發學生的學習興趣，有利于學生參與教學活動，形成“探究式”的學習方式等。當今社會計算機、多媒體、互聯網等信息技術迅速發展，很多城鎮學校都把它作為數學課程與教學的重要資源，加以開發與利用。現代科學技術的發展，使得教師面臨的課程教學內容不但不會減少，反而會不斷增加。我們必須尋求現代社會的最新信息與課堂教學方式的最佳結合點，根據教學內容和教學資源的分布，開發出一套完整的優質的數學資源，幫助教師在有限的課時內更好的完成教學任務。可以說，數學課程能否順利實施，教學質量能否提高，很大程度上取決于教學資源的開發和應用。
二、概念的界定：
什么是“課程資源”？課程資源也稱教學資源，就是課程與教學信息的來源，或者指一切對課程和教學有用的物質和人力。課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現課程和教學目標的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學的直接因素來源。凡能支持學校教學活動的開展，解決教學問題所必需的各種條件因素都是教學資源。它主要指教學活動場所、教學時間、學校設施、儀器設備、師資配備、圖書資料、社會信息、校風班風、師生人際關系等，即影響教育教學活動的一切因素。但是，由于很多教學資源并不一定直接進入課堂教學，不能直接為教學所引用，不能直接進入學生學習活動范圍或成為活動對象。所以，本課題所指的“教學資源”特指能夠直接為教師的課堂教學和學生學習服務的，并能被師生直接利用，有可能成為教學內容的參考輔助資料。教學資源的開發，就是尋找一切有可能進入課堂教學，并能與教育活動相聯系的有用資源。一般地，教學資源并不能給教師的教學帶來直接的利益，因為教學資源增多，意味著教師教學內容選擇的余地加大，機會增多。這樣在滿足教學的多種需求的同時，也增加了教學決策的難度。因此，教學資源的利用研究正是要解決師生、教材、教參三者的關系，從而實現教學效率的最優化。
三、理論依據：
1、心理學依據
小學生的思維正處于從形象思維向抽象思維過渡的階段，他們抽象思維的發展很大程度上要借助于生動形象的事例，這就決定了他們對現實世界中直觀、生動形象且與現實生活密切相聯的事物感興趣。而生動豐富的教學資源是課程與教學內容的重要補充，它可以將一個個知識點轉化為一個個與現實生活緊密相聯的生動活潑的事例，為學生喜聞樂見，從而開闊學生視野，降低知識的難度，提高學生的興趣。
2、教育學依據
現代教育學認為教學過程中的最佳組合是充分發揮教師主導與學生主體作用。它首先表現在師生心理的最佳組合。教學資源的合理使用，有助于教師靈活地處理教材，豐富教學方法，從而促成師生最有效的活動，擴大知識容量，縮短教學任務完成的進程。教學中巧妙地使用教學資源，能樹立學生的創造意向，激發學生創造的欲望和創造才干的發揮，使學生心理實現“想學要學”的質的飛躍，使學習成為學生自身的需要。
3、系統學依據
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系統不是各組成部分的機械相加，而是體現各組成部分在系統中的有機結合。課堂教學包括教師、學生、教材及教學資源等要素，只有諸要素的組合結構達到優化，整個系統的功能才能優化。教學資源的恰當使用，能有效調整教學系統各要素之間的關系，達到教學效果的最佳狀態。
四、研究目標：
1、遵循學生的心理發展特點，精選學生終身學習必備的基礎知識與技能，從學生的興趣與經驗出發，及時體現社會、經濟、科技的發展，為學生提供多樣、有趣、富有探索性的素材內容。
2、打破教材作為唯一課程資源的局限，合理構建數學課程資源的結構與功能，在資
源的開發和應用方面，進行結構上的突破，體現時代發展的多樣化需要。
3、有計劃、有目的地促進信息技術與數學課程的整合，變革師
生的教與學的方式，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。
4、應用課程教學資源，為教育教學服務，同時利用互聯網等參
與資源的開發與建設，貢獻自己的教育成果并與廣大同行交流、分享。
5、通過課題的'研究，鼓勵學生學會合理選擇，有效利用數學課
程資源，增加和豐富自己的學習生活經驗，能運用數學知識解決實際生活中的問題。
五、研究內容：
我們根據研究的任務和目標，結合數學課程資源的特點與分布，確定課題研究的內容分成四個方面：一是校內課程資源的開發應用、二是校外課程資源開發應用、三是信息技術資源開發應用、四是其它資源開發應用。
六、研究方法：
1、文獻研究法：對近幾年來有關新課程方面的文獻資料、研究
成果進行系統歸納比較，篩選出有效的經驗，為本課題的研究所借鑒。
2、過程研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，加強對變量的研究，不斷改進操作方法提高實驗操作質量。
3、行動研究法。即行動者用科學的方法為解決自己實踐中的問
題而進行研究。其主要環節包括計劃、行動、考察和反思。
4、實驗研究法：通過對實驗因素和無關因素的控制，探索小學
數學課程資源開發的實施原則、方法和途徑，應用課程資源進行教學提高課堂教學效果。
5、調查研究法：通過調查、調研、測試、開座談會等手段。理
解課程資源的含義，了解課程資源的分布，發現實驗過程中存在的問題，使實驗研究更具有針對性和實踐性。
七、研究步驟：
1、第一階段（20xx.9—20xx.1）實驗準備階段。
成立課題研究小組，通過調查收集資料，對資料進行初步整理，制訂實驗方案，提出實驗假設以及完成實驗的總體設計。
2、第二階段（20xx.2—20xx.1）實驗研究階段。
按實驗方案組織實施，抓好實驗過程的數據收集，整理，加強實
驗過程管理，開展形式多樣的研討活動，不斷提高研究成效，做好聯階段性成果的總結和經驗推廣。
3、第三階段（20xx.2—20xx.9）實驗總結階段。
對整個實驗研究進行系統總結，整理實驗材料，寫好實驗報告，邀請有關領導專家對實驗成果作出鑒定，積極做好實驗成果推廣和深化研究。
八、研究措施：
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在課題的研究實施過程中，我們主要采取了以下措施：
（一）成立研究小組，落實研究計劃
1、成立課題研究組織機構。此項課題由溧陽市小學教學能手陳
軍老師任組長并主持研究，研究成員均為大專以及大專以上學歷的中青年老師。這為課題研究提供了人才力量。
2、建立了教科研究制度。我校先后出臺《竹簀中心小學教育科
研管理制度》以及《竹簀中心小學教科研獎勵辦法》，以此來規范和激勵教科研行為。
3、課題研究直接納入年終考核。對課題組成員的研究直接寫入
《竹簀中心小學崗位考核方案》，年終按各自的研究成效分配酬勞。并在發揮老師間相互競爭、自主研究的同時，我們又通過專設的集體成果獎，激發教師的團結協作精神，發揮他們群體自主研究的作用。
（二）加強業務培訓，培養數學骨干
在課題的研究實施過程中，結合我校數學教學與研究實際，本著以科研促提高的宗旨,初步培養出了一批業務能力強，教學水平高的數學教師隊伍。同時加大數學教師的培訓力度，讓他們參與活動及比賽，以提高其學科教育能力。近年來，學校每年都要輸送部分骨干參加省、市級數學新課程等方面的培訓，并收到了良好的效果。其次，學校充分利用本校力量，組織數學骨干教師對其他年輕老師進行培訓，以提高全體教師的教學能力。
（三）營造資源氛圍，開發應用資源
（一）開發校內課程資源：
1、開發教師自身資源：
（1）開發和應用教師自身的情感資源。讓情感成為促進學生發
展的催化劑。教師用自己的情感輸出，喚起學生的情感共鳴。
（2）教師充滿魅力的語言是十分豐富的課程資源。開發和利用
自身的語言資源在數學教學中顯得尤為重要。語言資源包括導語、結語、評價語。
（3）教學中恰當地使用體態語，可以增強教學的效果。體態語
能生動、形象、鮮明地揭示概念的屬性，描述抽象數量關系的具體特征。教學中應讓教師的面部表情、手勢動作、情感神態等成為一種教學資源。
2、開發學科知識資源：
（1）本學科中的資源：
①開發本學科中的人文資源：包括數學家的故事、數學史話、中外數學、古代數學的研究成果等。
②開發本學科中的德育資源：通過情境設計，數據計算，教育學生要節約一分錢、一張紙、一滴水，培養學生勤儉節約的好品質；通過地圖展示，使學生知道我國是一個幅員遼闊、物產豐富、人口眾多的國家。
③開發本學科中的系統知識資源：就是要把數學各知識點相互聯系，構成一定的體系。如商不變的規律、分數的基本性質和比的基本性質，我們可以把這三者歸納整理在一起進行教學或復習。
（2）開發其他學科中的資源：
①開發語文學科中的資源：語文是和數學有著緊密聯系的一門學科，語文學科中蘊含大量的詞匯、豐富的語句和優美的篇章。我們可對語文學科中所藏有的數學資源加以合理的利用。
②開發科學學科中的資源：科學課中的自然現象、研究方案、探究活動、教學實驗等都可對其進行細加工變成數學教學資源。
課題研究結題報告12
隨著時代的發展，教育領域中的課題研究越來越受到重視。課題研究不僅是對知識的深入探索，更是對教育實踐的有效促進。今年，我們團隊在“優秀課題研究”方面展開了深入的探討和研究，最終取得了豐碩的成果。本篇報告將從研究背景、研究內容、研究方法和成果成就等方面進行詳細的闡述和說明。
一、研究背景
課題研究的背景在于對教育領域中存在的問題進行深入剖析，尋找解決問題的有效途徑。我國教育體制改革與創新的推進，使得人們對課題研究的需求日益增長。而本次課題研究的背景則主要來自于教育落地實施的難題，例如學生學習興趣不高、教學方式單一、教學效果不盡如人意等問題。
二、研究內容
本次課題研究主要聚焦于提高學生學習興趣以及優化教學方式。通過分析國內外相關研究成果，我們確定了研究的具體方向：運用現代科技手段、引入跨學科知識、構建多元化評價體系等方面進行探索。同時，我們還深入調研了一些先進的教學案例，并融入到我們的研究內容之中。
三、研究方法
為了保證研究的科學性和嚴謹性，我們采用了多種研究方法。首先是問卷調查，通過對學生、教師和家長的問卷調查，獲取了大量的數據資料；其次是實地觀察，我們深入到實際教學場景中，觀察學生的學習狀態和教師的'教學方式；同時也進行了小組討論、專家訪談等方式，搜集了豐富的研究素材。
四、成果成就
經過一年的精心研究，我們取得了一系列的成果。首先是在學生學習興趣方面，我們通過引入跨學科知識、設計趣味性教學項目等方式，取得了明顯的提升。其次是在教學方式優化方面，我們提出了一套靈活多變的教學模式，并在實際教學中進行了驗證，取得了良好的效果。
五、展望與建議
課題研究只是一個開始，我們深知教育的改革需要持續不斷的探索和實踐。未來，我們將繼續深化本次課題研究的成果，不斷完善教學內容和方式，為教育事業的發展貢獻自己的一份力量。同時，我們也建議更多的教育工作者和研究者能夠加入到課題研究中來，共同促進教育的進步和發展。
總之，本次課題研究在提高學生學習興趣和優化教學方式方面取得了一定的成果，但這只是一個階段性的成果。我們將繼續努力，不斷深化研究內容，為教育領域的發展貢獻更多的智慧和力量。感謝各位專家學者和同行的支持和幫助，也期待著更多的交流和合作，共同促進教育事業的繁榮和進步。
課題研究結題報告13
一.問題的提出
在英語教學改革中，人們逐漸認識到合理運用電教媒體進行輔助教學，不僅可充分發揮再現性的特點，而且能夠增強英語教學的直觀性，使知識信息通過各種視聽手段，有聲有色、有靜有動地再現在學生面前，使學生獲得一種如見其人，如臨其境的藝術感受，大大提高了教學效果。但在使用多媒體進行教學的過程中，同樣不能忽視對教材的深入研究，不能改變課堂上“以學生為主體，以教師為主導”的師生關系。
隨著現代教育技術的發展，利用多媒體技術輔助課堂教學已逐漸被英語教師廣泛地應用。勿庸置疑，這種教育技術的優勢是傳統教學手段所無法比擬的。它具有傳統教學手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調動師生的積極性、主動性和創造性，突破教學的重難點，從而能更容易達到教學目的，使學生在愉快、輕松的環境中獲得知識。實踐證明，電腦多媒體輔助教學可以產生教與學的最佳效果。
二.課題的界定與特點
1.運用多媒體教學創設情境，激發了學生的學習興趣。
學習興趣是提高學習效果的重要條件，愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”因此，在課堂教學中如何激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，使學生始終處于積極思維的狀態，是上好一節課的前提。針對小學生年齡小、活潑好動、興趣既易激發但又消失得快的特點，為保持其學習興趣的持續性，在教學中運用恰當的教學手段是十分必要的。例如：牛津小學英語4A Unit3《A purse》，我運用課件設計了一段動畫小故事，錢包可以說話，有三個小朋友幫助它找小主人，因為孩子的注意力不宜長時間集中，但卻容易被形象生動的畫面所吸引，使原本生硬的單詞很生動的出現在學生面前，學生學起來倍感親切，興趣盎然。
2.運用多媒體，提高學生的聽力和口語。
傳統的英語教學中，只能通過教師自己朗讀或通過磁帶的錄音來培養學生的聽力和口語。這種教學方式較單一，不形象，而且受教師個人素質的影響。運用多媒體教學后，學生通過觀看專門為課程設計的教學情景時，既可接受標準的讀音訓練，又能感知對話情境，通過反復看、聽、讀、說，從而大大提高學生的口語和聽力能力。
3.運用多媒體使課堂教學容量相對增大。
英語對話注重情境，光靠老師設計、動手制作和布置是難以做到十全十美的。耗費大量的'精力不說，要找到真材實料并不是一件很容易的事。但是多媒體集文字、聲音、圖像和動畫于一體，生動直觀，能創設教材難以提供的情景，能提供多種形式的訓練方法。世界各國的風情習俗資料只要上網就可以查閱到，學生在大開眼界的同時，于不知不覺中接受和掌握了信息。而字母、單詞、句子的游戲設計層出不窮，花樣百出，令學生目不暇接，玩的過程也就是學的過程。同時,老師作為指導者也倍覺輕松。
4. 利用多媒體創設鞏固課堂內容的情景
在英語教學中,為兼顧語言基本知識的掌握和語言應用能力的培養，我們總想補充一些相關的知識和作業，來鞏固課堂教學的內容。在習題的處理上，多媒體為我們提供了條件。從題型設計花樣上，想達到的目的上，都可以使用不同的效果顯示，這種創造性的、大密度快節奏的課堂結構極大地吸引了學生的注意力。從而使教學生動有趣，重點突出，藝術性強，信息量大，同時課堂節奏加快，學生多感官學習，記憶深刻，學習效果好，讓學生在不知不覺中能將學習的知識轉化為能力。如在課文教學中在讓學生讀完文中故事后，利用多媒體出示一篇小短文，要求學生根據所學內容，用適當的單詞填空，以鞏固學生的閱讀能力。隨后又利用多媒體顯示幾幅圖片，幫助學生更好的理解課文和擴展知識面。由此可見，在鞏固學習這一階段中，電教媒體有效地調動了學生主動參與的積極性，教師可以大大減少寫板書的時間，使學生對所學的知識得以鞏固和擴展。這樣做，有效地訓練和培養了學生正確理解、掌握和運用知識的能力。
三.研究對象
六年級的學生接觸多媒體的機會較多，運用的能力也很強，主要以六年級學生為主。
四.研究構想
現在有些教師過多過濫運用多媒體教學，違背了多媒體輔助教學的宗旨，使學生在課堂上走馬觀花，無意注意遠遠多過有意注意，而導致課堂教學流于形式，更談不上真正發揮學生的主體性。我就此談一些自己的看法。
1.不能忽略教師的主導作用和學生的主體作用。
課堂上的師生關系，還應是以教師為主導，以學生為主體，一切為學生的學習服務，而不能光為了“使用多媒體”而使用多媒體。為當屏幕上的內容一幕一幕一閃而過，學生想記筆記恐怕都來不及，那么學生對這堂課的重點、難點又該如何把握呢?更重要的是，對于課堂中產生的突發性問題老師也不能進行啟發誘導，錯失了很好的機會。只能讓學生跟著教師或者說多媒體上的思路走下去，這樣就嚴重制約了學生的思維，不利于學生的個性發展。再說，教師優美的書寫對學生來說有著教強的感染力，精美的板書設計是教師教學風格和個性的體現。這些都向學生展示著教師的人格魅力和親和力，它是師生間一種潛移默化的交流。
2. 不可忽視常規教學媒體和手段，獨尊計算機多媒體
計算機多媒體輔助教學手段在英語課堂教學中所起的作用是許多傳統的教學媒體不可替代的，但這并不是等于說，計算機多媒體可替代其它一切教學媒體。一些教師在嘗到使用計算機多媒體的甜頭后，便將其奉若神明。殊不知計算機多媒體固然有其它媒體所無法比擬的優越性，但其它媒體和教學手段的許多特色功能是它無法完全取代的，如錄音機、教學掛圖、實物、簡筆畫、幻燈等在課堂教學中的功能不可忽視。所以，教師特別是英語教師不要一味趕時髦，應根據教學需要選擇合適的媒體和手段，讓多媒體與常規媒體和手段有機配合，發揮其應有的長處。
3.不能一味地追求課堂上多媒體課件的展示
這是我們平時使用多媒體教學是時常犯的問題。實踐證明，恰當合理地運用計算機多媒體輔助教學，能給英語課堂教學帶來質的飛躍。也就是說，在多媒體輔助教學過程中，教師仍應起主導作用，教師在英語課堂上的作用是計算機所不可取代的。比如：英語課堂上開頭的導入或課堂中師生的口語交流，是訓練學生聽說的很好方式，而這一點計算機就無法做到。所以，我們不能為了一味地追求多媒體教學課件在課堂上的展示，把由教師講述的課堂內容全部變為多媒體演示。同時，我們必須明確地認識到，英語是一種實踐性很強的語言學科，必須通過課堂上大量的師生之間的英語語言交流，學生運用英語語言進行交際的能力才能得到培養;而多媒體只是輔助教師教學的一個工具，因為即使是最先進的現代化教學工具，也只能起到為教師的教學服務的作用，它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。因此，是否使用計算機多媒體，應取決于英語課堂教學的需要。否則的話，教師一節課只是在點擊電腦，如同一個機械的放映。
4.不能一課多用，應鼓勵學生參與制作
美學上有個著名的理論：“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特。”說的是不同的人對同一審美對象有著不同的理解。不同的學校，不同的班級，不同的學生，他們的水平和能力是有差異的，我們對待課件不能用拿來主義，有些老師喜歡直接從網上下載一些課件或外出聽課時帶來的課件直接拿到自己授課的班級使用，這純粹是“以機代人”“以機代教”，由此，由于我們學生的提問、回答與課件設計的程序不同，往往造成課堂教學的中斷，英語課會失去原有的流暢、靈動。這也是不承認與尊重學生的課堂勞動，是不符合教學規律的。為制作課件往往會花費教師大量的時間和精力,為避免這種情況,也為給學生創造鍛煉學習的機會,創設真實的語言學習環境,有時我們可以發動學生自己制作課件,或錄制一個場景.用數碼相機拍攝下來并掃描到電腦中并錄制了聲音.在課堂上學生看到了自己的錄像，聽到了自己的聲音，倍感親切、真實，興致很高，很快便學會了，并要求老師下次一定要帶他們也錄一錄，真是開心極了。
課題研究結題報告14
20xx年10月，我們xx中心學校成立了以骨干教師、學科帶頭人和優秀教師為主的課題研究小組，并確立了以"提高課堂有效性"為課題的教研主題。從確立課題研究開始到現在已經歷時四個學期的時間。自20xx年9月開始，我校的課題研究處于中期，截止到現在，我校課題研究已經進入中期結題階段。為此，將這兩個學期來的工作總結如下。
一、 一年來的工作
20xx年5月25日，為解決在課題研究過程中存在的一系列問題、開闊教師的教育教學視野、拓寬教育教學思維，促進我校課題研究的深入開展，學校分學科組織了部分課題組成員遠赴河南焦作修武第二實驗中學考察學習，深入分析了修武第二實驗中學現象，汲取了寶貴的經驗，結合我校實際，學校決定將20xx-20xx學年度定為課題研究的關鍵年，定為課題研究的中期階段。為此，學校做了如下的工作：
1、 成立了"提高課堂有效性"課題研究的實驗班。
20xx年10月下旬，結合我校教育教學實際，在學校領導陳校長的提議和安排下，在學校主管教學的副校長孫校長的親自參入下，將八（3）班確定為"提高課堂有效性"課題研究的實驗班。
在學校領導陳校長和主管教學的孫校長的指導下，在實驗班班主任劉友波老師具體組織和各科科任教師具體實施下，實驗班確立了以"德育為第一位"的工作方向，將"讓每個學生接受公正公平的教育"作為班級工作理念，將"小組合作、小組競爭"作為班級管理和班級教學工作的核心。
在20xx年春，學校決定跟進一個實驗班，將七（1）班作為第二個課題研究的實驗班。
2、學校以各種形式，利用各種機會多次組織教師外出考察學習。
20xx年12月份，學校組織了全體班主任和部分教師到湖北省荊門市象山小學考察學習，觀摩了象山小學的周一的升旗儀式，考察學習了象山小學的德育管理，學習了象山小學的班級自治管理，學習了象山小學的"家校"聯合教育。學習歸來，很多班級在不同程度的仿照象山小學的教育模式參入班級管理，實驗班在學習之后成功的組織了一次家長聯系會。
20xx年3月，隨州尚市桃花節，學校藉此機會組織學校班主任和部分教師到尚市參觀，并考察學習了尚市一中，通過與兄弟學校的對比，檢查我們自己的不足，改進我們的工作。
20xx年4月，學校委派教務處的萬主任和劉友波老師前往山東參加北京創新國基教育中心組織的"山東三大經典教學模式對比解讀和課改核心深度研討會"，在這次會上，他們考察學習了山東三大課改名校：山東茌平縣杜郎口中學、昌樂二中和即墨二十八中。在學習中，他們寫下了6000多字的日記，拍攝500多張照片，記錄達5個多小時的攝像，學習歸來，他們又寫下了20000多字的考察報告，針對學校實際提出了十幾條建議。學校領導根據他們的考察報告和建議，確立了今后的課題研究方向，即研究"課堂的參與性"為下一階段課題研究的工作重點和方向。
20xx年5月，湖北省在武漢組織了初中政治優質課大賽，藉此機會，學校委派了全體政治教師到武漢觀摩了競賽全程，通過觀摩此次全省優質課大賽，他們受益匪淺，歸來后，他們寫下了1000字左右的學習報告，記錄了學習中的種種體會，并在實際教學中運用。
3、 扎實開展"課內比教學,課外訪萬家"活動。
20xx年暑期，省教育廳陳安麗廳長號召全省全體教師參加"課內比教學，課外訪萬家"的活動，學校以此為契機，決定將"課內比教學，課外訪萬家"與"提高課堂有效性"課題研究有機的結合起來，用"課內比教學，課外訪萬家"促進課題研究，用課題研究促進教師的專業成長，從而達到提高教育教學質量的目的。
在"課內比教學"中，學校每周的教學計劃中都安排了至少三節公開課，一學年來，學校共組織聽、講公開課達200多節，教師的公開課教案、說課稿等達200多篇，教學反思300多篇。
在"課外訪萬家"活動中，全校教師家訪照片達3000多張，家訪手記達1500多篇，字數達50多萬字。
4、 扎實開展了"課題研究"論壇。
為落實課題研究，為促進課題研究的發展，在成立課題組之初，就成立了zz中心學校課題小組QQ群，20xx年春，學校決定在原來的QQ群的基礎上，吸收學校全體老師組建了"課題論壇"，課題論壇每期確定一個主持人，一個主題，針對課題研究中存在的問題進行討論。在本學期，總共進行了10次主題探討，主要有以下幾個主題："如何轉化學困生"、"如何搞好課前預習"、"在教學中怎樣進行小組合作"、"如何組織好期中復習和考試"、"探討我們學校的校訓"、"學習并探討《山東考察報告》"、"談談我們自己課堂上的參與性"、"用教學反思促進我們自己課堂上的參與性"等等。通過這些主題的'探討，改變了老師們的教育教學觀念，改變了老師們的教育教學行為，讓更多的老師參入到課題研究中，讓更多的老師能夠通過課題研究促進教育教學能力的提高。
5、 真正的開展"大家唱，大家跳"活動。
在省教育廳提出每個學校開展"大家唱，大家跳"活動之際，我們學校根據課題研究實際，改變了一些作息時間，將"大課間"納入正常作息時間里，并將每天下午第四節課為學生課外活動時間，在這些時間里，學生參入廣播操、武術操、校園集體舞和太極拳的訓練當中，并且制定了一系列的" 大家唱、大家跳"活動方案，用"大家唱、大家跳"活動促進課題研究的發展，促進學生的全面發展，真正的實行素質教育。
二、 取得的成績
1、各種教研教改成果
20xx年秋，我校的何春杰老師取得了省語文課說課比賽一等獎；王書芬老師獲得了隨州市說課一等獎；
20xx年各種教研論
文獲國家獎一等獎、二等獎達20多人次；
20xx年春，我校劉友波老師的文章刊登在省級刊物《班主任之友》第4期上；
20xx年春，隨州市曾都區教育局組織的"課內比教學、課外訪萬家征文"活動，我校20人次分別獲得了區級一等獎、二等獎。
2、 實驗班已經初見成效
"提高課堂有效性"課題研究，通過實驗班的研究，目前已經初見成效。通過近兩個學期來的實驗，第一個實驗班八（3）班，該班無論是學生的行為習慣還是學習成績都有明顯的不同程度的提高。尤其是20xx-20xx學年度下學期，該班在學校評選的"綠色班級"活動中， 以絕對的優勢獲得八年級總冠軍。跟進的七（1）班，也有了很不錯的成績，在20xx-20xx學年度下學期的期中考試中，該班獲得了七年級第一名的好成績。
3、 "陽光體育鍛煉"案例
由于我校堅持將省教育廳提出的"大家唱、大家跳"和學校提出的課題研究有機的結合，堅持用研究課題提高教師個人教育教學能力，提高學生的學習成績，用"大家唱、大家跳"活動提高學生的素質能力，從而達到素質教育的目的。在我校舉行的"大家唱、大家跳"活動，獲得了區教育局的肯定和贊揚，并推舉我校作為教育部、省教育廳的"陽光體育鍛煉"案例之一。
三、 今后的工作
1、在我校，還存在不少老師的教育教學思想觀念成舊，還深受原有的教育教學模式的影響，因此迫切需要改變這些老師的教育教學思想。
2、需要組織我校部分骨干教師和愿意課改的教師根據我校的實際情況，制定我校"提高課堂有效性"課題研究的課堂模式，和課堂評價標準。
3、在全校全力推進實驗班的管理模式，即小組合作模式；全力推進新的課堂模式。
4、作為我們學校，為配套新的課改，需要對原有的教學管理制度和教學評價制度進行修訂，從而制定新的教學管理制度和教學評價制度。
課題研究結題報告15
一、課題研究的背景及意義
1、時代背景
“雙減”政策的根本目標應該是要充分地維護學的正常教學秩序，糾正傳統的“超負荷”現象。“雙減”政策在保證學生的身體和心理健康、規范學校的日常教學秩序方面發揮著重要作用，從客觀上說明了“雙減”的重要性。道德教育作為基礎教育體系中的一個重要內容，對推進學素質教育起到了積極的作用。在學生的心理素質教育中，思想道德好壞直接影響到他們的未來發展。
從全面推進學校道德教育的實施來看，“雙減”的實施效果，主要體現在對傳統道德教育的外在表現方式的改變和對學校道德教育的基本宗旨觀念的革新。這是因為“雙減”政策在客觀上需要學教師采取多種途徑，以緩解少年兒童的學業負擔，為學生營造一個輕松愉快的學習氛圍。要使上述教育方針的目的達到，需要教師能夠靈活地改變傳統的道德實踐方式，并與學實行“雙減”的方針相結合，善于運用更加靈活的思維方式，達到實現思想教育的目的，培養和塑造學生高尚的人文精神。
加強德育教育是“雙減”政策落實的應有之義。“雙減”之后，減輕了義務教育階段學生的作業負擔和校外培訓負擔，學生自由時間相對增多了，課后服務的形式不斷豐富，統籌整合了家校社等各方面的資源力量，更加關注減負增質和德育教育，為德育教育開展提供了更多時間和廣闊空間。加強德育教育是“雙減”政策落地的迫切要求。傳統的升學考試評價制度是以分數衡量優劣，對學生德育教育影響較大，導致失德現象時有發生，從而引發社會問題。思想品德不合格，是危險品。因此，實施“雙減”是對教育過于功利的糾正，是重視育人、讓教育正本清源的一個重要措施，特別是對深化德育教育是一個重大契機，“雙減”政策按照教育教學規律來培養學生，給小學生心靈埋下“真善美”的種子，有效減少品行不端情況的發生，為小學生成長積蓄前行的力量。
加強德育教育是“雙減”政策落地的重要保障。“雙減”政策立足于推動人的全面發展，能夠促進學校進一步轉變教學觀念和家長轉變育人觀念，堅持育人為本，做到五育并舉，落實“五項管理”，更好地實現小學生思想啟蒙與精神塑造，在這個過程中學校和家長的思想水平也會得到提升，加強德育教育與“雙減”政策落地相互促進，從而促進“雙減”政策更好地落實到教書育人全過程。
新的歷史時期，學生在家庭、學校及社會的勞動條件與內容等也都發生了較大變化，學校勞動技術教育課程的地位、作用與實施一直是學校教育教學中的薄弱環節。以科學為基礎的技術創新必將引起人類社會生產、生活、學習與工作等方面迅猛的發展和變化，處于這種新環境下，開發和構建具有學校特色的綜合實踐活動課程，對于有效實施綜合實踐活動課程，實踐新課程理念，進一步實施素質教育，培育具有個性化學校的辦學特色，從而逐漸改變學生學習和進步方式、教師教學和成長方式、學校教育和發展方式都具有十分重要的現實意義和深遠的歷史意義。
2、關于綜合實踐活動課
綜合實踐活動課程是在教師引導下，學生自主實行的綜合學習活動，是為適合學生個性發展、社會發展需要而產生的一門新型的具有獨立形態的課程。展開這項活動學科領域的知識可能在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組與提升，綜合實踐活動所發現的問題、所獲得的知識技能，能夠在各學科領域的教學中拓展和加深。綜合實踐活動課程對于啟發學生潛能，對于學生體驗人生、注重社會，解決實際問題，培養創新精神和實踐水平有著重大而長遠的意義。學習方式不但僅是學生獲取知識的方法，而且是師生在教學活動中信息交流、情感交融、觀點溝通的活動結構。所以，探究學習方式最核心的問題是學生的思維方式、情感升華的方式以及價值觀點的建構。
3、國家對人才的要求
課程改革提出要增強課程與學生生活的聯系，強調知識的綜合應用，要轉變學生的學習方式，形成自主、合作、探究的學習方式，教師成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者。新課程特別強調超越單一的接受性學習，克服過于依賴知識傳遞的接受性的單一化弊端，主張在接受性學習的基礎上，有效地滲透自主學習、探究學習和實踐學習，用《基礎教育課程改革綱要》的話來說，就是“主動參與、樂于探究、勤于動手”。
4、學校與綜合實踐活動課的聯系
我校是荊門市綜合實踐活動實驗學校，學校歷來重視這項課程，注重研究性學習的展開。在過去的幾年中，我校教師的綜合實踐課例《家鄉的油菜花》、《我們的新農村》、《走近奶水牛》等，多次在省市獲一等獎，綜合實踐活動成果豐碩，累積了大量的素材和案例，在此基礎上，展開綜合實踐活動學習方式的研究，有利于學生實踐水平的增強和課程的外延性擴展。
二、課題研究的理論依據
1、“以人為本”的教育理念：
人本主義心理學家羅杰斯提出了“以學生為中心”、“以人為中心”的教學理論，倡導一種“非指導教學”、“自由學習”、“自我指導的學習”等教學觀點。
美國心理家布魯納提出的發現學習法、前蘇聯當代教育家蘇霍姆林斯基的“培養個性全面和諧發展的人”的理論等等，都充分表達了“以人為本”的教育理念。
2、教育心理學依據：
認知教育理論布魯納的發現法和建構主義學習理論，是我們展開研究的理論依托。
3、課程理論依據：
在新頒布的《課程標準》當中，明確地提出了“積極倡導自主、合作、探究的.學習方式”，并把它作為教學的基本理念。《基礎教育課程改革綱要》和《基礎教育改革與發展的決定》充分肯定了“自主學習”的價值和意義。
三、課題的界定
關于綜合實踐活動具體的學習方式，分成兩個層次來界定。一是把握自主學習、合作學習、探究學習、實踐學習的本質規定性，以此為基礎實現多樣的學習方式的優化與整合。二是落實程序性方法。程序性方法分為三個環節，即活動準備階段的方法、活動操作階段的方法和活動總結交流階段的方法。每個階段都有具體的活動方法，比方關于準備階段的程序性方法，設計問題的提出與問題分解、活動目標的設計與活動方案的制定、分組與合作的方法等，目的在于切實發展學生的問題意識、規劃水平、組織水平。
四、課題研究的目標與內容
1、將綜合實踐活動與學科課程整合，培養學生自主學習的水平,發展學生的創造性思維。
2、通過班級綜合實踐活動課程，讓學生在學校生活中、社區活動中深入展開自主性學習，培養學生的實踐精神和創新水平。
3、自主性學習的出發點與歸屬是社會。家庭教育是起始，學校教育是中堅，社區教育是統整。故積極組織學生參與課外實踐活動，通過已成立的環保中隊、交警中隊、消防中隊、德育基地等陣地建設組織學生從學校走向社會，從理論走向實踐，使學校、家庭、社區相互協調發展發揮最正確的育人功能。
4、自主學習的最終目的是培養創新人才，服務于社會，而參與感是化個性思維為集體智慧的社會化的功能的實踐，所以，要培養學生的團體意識、行為和社會歸屬感和義務感和責任感。
5、通過課題的研究，探索研究自主學習的方式、模式、途徑，制定切實可行的評價機制和評價標準。為自主學習方式的實施，特別是農村小學展開自主學習提供可供借鑒的經驗和引以為誡的教訓。
五、課題研究方法及對象
1、研究方法
準備階段：文獻研究，調查問卷，座談、個別訪談和觀察等方法。
實施階段：主要以行動研究法，實踐研究法，實踐反思法和個案研究法為主。
總結階段：經驗總結法
2、研究對象
此次課題研究中，確定了我校三至六年級500多名學生為調查研究對象。
六、課題研究的原則
參與性原則：注重學生親自參與和學生全員參與，同時重視學生自我評價并自覺參與評價。
過程性原則：在綜合實踐活動展開過程中，注重學生在活動過程中的情緒情感、參與水準、投入水準等表現。
綜合性原則：綜合實踐活動本身由4個局部組成，而各局部的教學目標又包含各自的認知、情感、技能和水平等要求，所以，綜合實踐活動學習的方式應是綜合而全面的。
激勵性原則：鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展自己的才能，激勵學生積極進取，勤于實踐、勇于創新，持續促動學習水平的發展。
七、課題研究過程
（一）準備階段
1、成立課題領導小組
為更有效地推動綜合實踐活動的實驗研究及實施工作，我校成立了課題研究領導小組，校長為第一負責人，負責對課題的展開實行統一協調，帶動研究小組展開研究工作。教務處負責教師培訓、課題的組織與落實、課題檔案管理工作。大隊部負責開辟社區服務和社會實踐工作，落實好活動基地。
2、增強理論學習
教師本身是最有價值的課程資源，教師的水平提升、素質提升和潛力表達，能夠使學校課程資源開發及研究性學習的展開獲得最直接的效益。教師與學生朝夕相處，博學、敏銳、熱情、寬容的教師對學生的影響是巨大的，教師的生活經驗和智慧對學生來說是人生的財富，教師的視野牽引著學生，教師的情感感染著學生，而這個切都是潛移默化的優質課程資源，所以我們把學習放在首位。理論是實踐的指南，沒有教育科研理論指導的教育科研活動，只能是盲目的實踐。以前我們往往憑經驗實行教學，最薄弱的恰恰是理論的積淀。我們課題組成員先后學習了《綜合實踐活動課程實施指導綱要》等教育理論，還邀請其他學校綜合實踐課程實施先進工作者到我校作講座。我們堅持自學與小組討論相結合的辦法，通過學習進一步理解到提升自身素質的必要性和緊迫性，提升了學習理論的積極性。
3、把握學生學習方式、生活方式的現狀
對學生學習方式、生活方式的準確把握是本課題研究的基礎，我們通過課堂觀察、個別座談、發放家長調查問卷等形式對學生的學習方式、生活方式實行了初步的理解。
就學習方式來說，我們發現應試的取向是增強了而不是減弱了。絕大局部學生習慣于從書本到書本，從公式到公式，習慣于死記硬背，生搬硬套，而不能結合生活實際分析問題解決問題；習慣于機械重復練習，而不能在理解的基礎上靈活使用；習慣于獨立作戰，而不能主動尋求合作，在互相啟迪中解決問題；樂于.
接受教師講解，而不能主動探究。
就生活方式來說，絕大局部學生獨立性差，依賴性強，凡事都要父母協助解決，對周圍的事物缺乏關心，對社會問題缺乏熱心，對他人缺乏愛心，做事缺乏恒心。主動獲取信息，與別人交流、交往的水平較差。在心理上，往往表現為自負、焦慮、意志力薄弱，好奇心不強。
（二）實施階段
進入課題的全面實施，課題組成員積極在教學第一線展開多種形式的綜合實踐活動，探索綜合實踐活動教育教學的基本規律，注重、指導學生在綜合實踐活動中所采用的學習方式。力求通過綜合性的實踐學習，改變學生單一的知識接受性的學習活動方式或生活方式，強調學生通過研究與實踐，構建一種積極的、生動的、自主探究合作的學習方式，逐步掌握科學方法。課題組定期舉辦課題研究實施情況的研討交流活動，尤其是展開學生學習方式轉變的研討活動，實行課題的階段性總結，努力取得研究的預期效果。
1、班級綜合實踐活動實施方案的研制。班級綜合實踐活動方案，是教師組織學生討論主題后，由教師主持制定的班級活動計劃。其基本框架為活動主題、活動目標、活動過程、活動反思。班級活動方案的研制，說明活動實施步驟與活動方法的確定。
2、活動主題的系列開發。不同的年級，主題的大小、難易水準有所不同。作為班級綜合實踐活動主題，形成主題系列，它將有利于學生研究活動的深入，有利于學生在活動中對主題的自主開發，有利于主題的生成。
xx年開發的活動主題有：我和爸爸媽媽的故事、我的成長日歷、我的家等，主線：理解自我——理解家庭。
xx年開發的活動主題有：小小設計師、自己動手來洗衣、家鄉的油菜花、理解動植物、趕集、環保等。主線：注重自我成長——注重自然。
xx年開發的活動主題有：綠化校園一角、走近奶水牛、注重殘疾兒童、放風箏、節約從我做起等。主線：注重生活——注重社會。
3、組織學生經歷主題的探究、體驗、操作活動。組織學生實行主題探究活動，使學生在經歷中掌握自主、合作、探究等學習方式的基本要領，學會對學生成長和未來發展十分有用的合作、探究學習方法。譬如小組課題的研究過程中，.
小組活動任務的確定、學生如何分工、怎樣發揮小組成員的作用、如何通過每人的活動形成小組研究成果，學生每經歷一次主題探究活動，他們的設計、組織、操作、管理水平就是一次鍛煉和提升。看看學生制定的小組活動計劃，我們就能理解學生在活動中做了些什么。
附：小組活動計劃
研究任務：理解風箏
活動目的：通過對風箏的研究，理解風箏、理解制作風箏的材料、風箏的歷史以及風箏的作用等；學習搜集資料和整理資料的方法；鍛煉自己獨立思考的水平和合作水平。
活動過程：
1、放風箏。
2、收集資料(主要場所：書店、圖書館、計算機上網)
3、整理資料、分類
4、評價個人在這次活動中的表現。
5、整理小組交流情況，并寫出個人體會。
活動方法：查報紙、上網、查書、采訪
人員分工：（略）
6、學生活動過程的指導。學生實行的主題活動，是在教師的直接參與下，通過教師精心的指點才得以順利實現的。每一個活動環節，比方選擇課題、制定小組活動計劃、收集活動資料、資料的整理分析、撰寫活動報告以及最后的活動展示、活動拓展等都有教師精心指導的痕跡，特別是學生學習方法的選擇、使用，教師的指導意義更加明顯。教師在學生活動中指導什么，如何指導？我們來看看“綠化校園一角”收集資料的過程：
3月10日上午，我帶著的綜合實踐活動小組走出校門，實行了半天的采訪活動。我們這次活動的主要任務是向社會不同層次、不同職業的人士理解他們對校園綠化的理解、建議等。同時通過此次活動鍛煉學生的社會交往水平，培養學生的社會適合性。
早晨8:30，同學們早早來到學校，很多同學見到我就說：“陳老師，我們什么時候出發去做采訪。”“您準備帶我們到哪些地方？”“菜市場來往的人多，我們到菜市場去采訪吧。”大家盼望出去采訪的心情非常迫切。因為同學采訪沒有經驗。在團林集鎮上實行采訪時，大家尋來找去，總是找不到采訪對象，有些同學雖然確定了采訪目標，因為擔心和害怕，又不敢上前接觸被采訪者。在學生束手無策的時候，我走到四位同學的跟前對他們說：“來，我帶你們采訪吃早點的老爺爺。”四位同學緊跟其后來到老爺爺面前，我對老爺爺說：“老爺爺您好，我們是團林小學的，我們這些同學想請教您幾個問題。”老爺爺非常樂意，同學們你一言，我一語，老人都一一作了回答。第一次采訪成功，給了大家極大的勇氣，其他同學也模仿他們的樣子走進了人群……
在采訪的過程中，不時出現一些小插曲，譬如同學采訪時被拒絕，采訪途中因被采訪者要接待顧客使采訪中斷，有些被采訪者對校園綠化漠不關心等等。這些都給采訪活動增加了難度，同學們憑著自己的智慧和勇氣，克服了這些困難，使采訪活動得已圓滿完成。
這次采訪，給我的印象是極其深刻的。首先，學生由不會采訪到后來能主動出擊，能夠看出學生交往水平的增強。其次，學生是有愛心的，在采訪過程中，同學們對采訪對象十分尊重。再其次，我看到了顆顆純真、可愛的童心，他們對我有滔滔不絕的話語，在與同學們的交流中我感到了快樂和幸福。同時，我也感到：走出教室，才能喚起童心，才能豐富學生，從中也豐富自己。
7、撰寫綜合實踐活動案例，通過案例回顧與總結，反思學生活動，反思教師行為，提升教師設計、組織、管理、指導水平。這是案例反思的直接利益所在。在活動中，教師以自己組織實施的主題活動為線索，寫出了大量的案例。如《趕集》《農村的孩子愛農村》《蔬菜》、《我和爸爸媽媽的故事》《節約，從我做起》等。這些案例貫穿了教師自始至終的指導與呵護，也反映了學生在活動中成長的足跡。
8、實行活動的有效評價。建立合理、科學的評價機制，是課題研究很重要的一環。為了打破過去評價對師生成長的束縛，我們增強了活動過程的評價、質性評價的研究。教師在活動過程中如是說：
這次活動我們采取了多元化的、靈活、開放的評價。在評價策略上充分表達評價的激勵性和綜合性。只要學生積極參與了就鼓勵，努力探索了就表揚。評價貫穿于整個學習過程，重視學生在每個活動中的表現，包括他參加活動的態度、.
完成分工情況、團結協作的表現等。對每個學生的評價，我們采取了自評、組評，師評、總評的方式。
（三）總結階段
課題組成員對研究過程中的階段性成果，研究過程中所形成的材料、資料實行討論、分析，形成課題成果，撰寫結題研究報告。
八、課題研究的成效
課題研究展開三年多來，因為規劃合理，管理措施到位，教師積極參與，取得了一些成效和成果。
1、促動了學生的積極發展。
綜合實踐活動以學生的自主性學習為主要展開形式，給予學生個性發展的充分空間，從而極大地激發出學生對活動的興趣，對活動的興趣在學生的學習中持續獲得遷移。
親歷實驗不但讓學生對世界的理解有了“發言權”，而且在活動中他們發現了自我的潛能，最終樹立起對自己、對人生的自信心。綜合實踐活動為學生自主性學習創造了機會，隨著活動次數的增多，學生逐漸形成了積極參與、主動實踐的意識，擅長選擇自己感興趣的課題，自主制定學習方案。
2、推動了教師的全面成長。
通過綜合實踐活動中小學生自主性學習的研究探索，教師們逐漸轉變了教育教學觀點，從平時的理論學習、座談、討論中發現，教師研究的積極性和自覺性提升了，教育理論水平也有了不同的進步。
在研究過程中，教師教學水平持續上升，技能日趨成熟，形成了獨特的教學風格：樂教——愛教——自主地教——創新地教。實驗教師不但落實既定的課程計劃，還根據綜合實踐活動課程的特點和目標，自主地選擇主題內容和活動場所，自創組織形式和教學方法，理解到自己既式課程的實施者，也是課程的開發者和評價者。實驗教師在教學實踐中，充分注重和激發學生的主體意識，充分尊重學生本有的課程自主權利。
3、突破了綜合實踐活動的教學模式
改變從前:“教師教，學生學”的教學模式，構建完善了新型綜合實踐活動教學模式。打破陳舊的教學思想，樹立了“以人為本”的教育理念，從根本上解決了“學生為主體，教師為主導”的難題。在實踐中努力摸索出“主體互動——參與合作——交往對話——實踐操作”的自主性學習課堂教學模式。
4、獲得了一批有價值的專業論文、案例。總結了研究過程中的典型經驗，形成了學生自主探索、自主學習，展開綜合實踐活動的成果，并積極探索新途徑，推動學校特色再發展。
九、課題研究的結論與討論
本課題經過課題組全體同志的共同努力及全校教師的大力協助，取得了一定的成績。但是，作為一個科研課題，它不可能是一個階段性的工作，它必然存有很多當前不能完全解決的問題，且在今后的發展過程中也必然有很多的新問題出現。所以，我們在總結經驗的同時，絕不能無視存有和可能出現的問題：
1、指導策略的缺失。
綜合實踐活動指導策略缺失的問題主要表現在過程與方法的指引缺乏、目標的細化分解不夠具體以及缺乏對學生研究深度和實質性體驗、感受的引領。究其原因，一是教師在指導綜合實踐活動過程中，目標針對性不強，對綜合實踐活動目標分解不夠具體；二是指導教師對學生的活動展開過程可能遇到哪些問題和困難缺乏預先的設想和解決方案；三是缺乏一個比較寬泛而不失系統的方法系列的指導；四是缺乏研討的氣氛和習慣，沒有就相關問題即時實行反思和有針對性地研討與設計；五是指導教師對學生活動過程觀察、理解不夠，沒有提供即時的方法引導和必要的指導。
2、對學生的評價不夠完善。
放眼綜合實踐的活動過程，對學生發展的評價過度地強調過程評價，忽略活動結果評價和學生對問題解決基本水平的評價。過度地偏重過程體驗，而對學生發展的實際水準注重不夠。
3、在課程內容的開發上學生處于被動。
綜合實踐活動的主要價值追求，就是要培養學生在實踐中發現問題、提出問題、解決問題的水平。活動的內容應該是學生在生活中的發現，由學生提出。而實踐中一些地方卻出現由教師設計并提供主題實行選擇，甚至按照學習資源包在教師全程控制下展開“教學”，假如這樣，學生的問題意識永遠沒有孕育的空間。
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