輔導(dǎo)員交流發(fā)言稿
在我們平凡的日常里，我們可以使用發(fā)言稿的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，發(fā)言稿要求內(nèi)容充實(shí)，條理清楚，重點(diǎn)突出。寫(xiě)發(fā)言稿的注意事項(xiàng)有許多，你確定會(huì)寫(xiě)嗎？以下是小編為大家收集的輔導(dǎo)員交流發(fā)言稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：
上午好！我要交流的主題是：師生之間如何架起愛(ài)的橋梁。這句話聽(tīng)起來(lái)似乎很煽情，但是在杭州灣，對(duì)于基礎(chǔ)學(xué)院的輔導(dǎo)員們，這句話具有特殊的意義。7月的回本部搬遷，讓我們提前有了畢業(yè)師生分別的感覺(jué)，一聲聲招呼：老師，本部見(jiàn)，讓我們心緒起伏不平，既有分別的不舍，又有送走他們之后的牽掛。臨別時(shí)不少學(xué)生通過(guò)短信、電話或QQ的形式跟輔導(dǎo)員告別，情真意切，讓所有輔導(dǎo)員都認(rèn)為前期的一切辛苦都是值得的，他們是懂事的孩子。有的學(xué)生在自己的QQ空間里寫(xiě)道：我沒(méi)有想到我竟然會(huì)留戀杭州灣，沒(méi)有想到我也會(huì)對(duì)這個(gè)學(xué)校產(chǎn)生感情，這段話讓我們感慨萬(wàn)千。這與他們報(bào)到之初的排斥和不適應(yīng)反差多大啊。
作為我校大一的專(zhuān)職輔導(dǎo)員，在杭州灣這片希望的土地上，輔導(dǎo)員和學(xué)生之間的關(guān)系也打破了常規(guī)，體現(xiàn)出自己的特色：比如在稱(chēng)呼上，我們大一的孩子更愿意稱(chēng)呼自己的輔導(dǎo)員為哥哥姐姐，所以我們這里有凱哥、劍哥、安哥、康哥、張姐等，有時(shí)他們還別出心裁的“使壞”，喊出趙老板、康師傅、安鍋的稱(chēng)呼，輔導(dǎo)員們喊學(xué)生，也很少直呼其名，或是省卻他們的姓，或是稱(chēng)之為小馬、小白等。我們何老師在這里有個(gè)人人耳熟能詳?shù)姆Q(chēng)呼：何媽媽?zhuān)院贾轂车妮o導(dǎo)員和學(xué)生們組合起來(lái)是一個(gè)充滿濃濃親情的大家庭。
基礎(chǔ)學(xué)院的輔導(dǎo)員們都普遍非常年輕，與生俱來(lái)帶有這個(gè)年紀(jì)的特性，比如有時(shí)我們也想偷懶、也會(huì)孩子氣，有時(shí)也渴望安慰，所以在管理和教育這幫孩子們時(shí)，彼此理解，相互體諒顯得很重要。在學(xué)生糾結(jié)的某一時(shí)刻，我們送去的一點(diǎn)安慰讓他們覺(jué)得很溫暖，而在我們心煩氣躁的時(shí)候，來(lái)自他們的理解和尊重，給我們帶來(lái)的欣喜和感動(dòng)一點(diǎn)也不比前者少。
說(shuō)了這么多，再重新回到我們的主題，師生之間究竟如何架起愛(ài)的橋梁呢？這座橋的架構(gòu)肯定是不能強(qiáng)建強(qiáng)拆的，它必然是以溝通、理解為基石，以愛(ài)為混凝土精心打造和維護(hù)的。在即將過(guò)去的`一年的輔導(dǎo)員生涯里，我們有過(guò)磕磕碰碰，在與學(xué)生的相處過(guò)程中，我們有過(guò)酸甜苦辣，但是，此刻回首過(guò)去，所有的輔導(dǎo)員可以問(wèn)心無(wú)愧地說(shuō)我們?cè)趷?ài)生、愛(ài)校這方面是稱(chēng)職的，在培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)師、愛(ài)學(xué)校、愛(ài)國(guó)家方面是積極有效的。一直以來(lái)，我們秉承如下的工作原則：
一、設(shè)身處地，角色互換。
做學(xué)生思政工作，只有從學(xué)生角度出發(fā)，說(shuō)出的話、作出的行為才可能為學(xué)生所真正接受。如果不顧90后大學(xué)生的個(gè)性心理，機(jī)械地執(zhí)行規(guī)章制度管住的只能是學(xué)生的手腳，管不住他們的心，也易造成學(xué)生不服管理、抵觸教師的現(xiàn)象。對(duì)此，尊重90后大學(xué)生的個(gè)性心理，遇有違紀(jì)，詳細(xì)調(diào)查了解事情緣由，傾聽(tīng)學(xué)生的解釋再做論斷，對(duì)處理結(jié)果進(jìn)行公示，堅(jiān)持以理服人。對(duì)因自己工作失誤給他們?cè)斐傻穆闊�，公開(kāi)檢討，設(shè)身處地從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，營(yíng)造平等的師生交流氛圍。遇到問(wèn)題時(shí)，也可以征求學(xué)生的意見(jiàn)，有時(shí)他們提供的答案不失為解決問(wèn)題的一個(gè)好方法。
二、將心比心，師生平等。
輔導(dǎo)員多數(shù)是在處理學(xué)生各種各樣的日常事務(wù)，在這種工作框架下，輔導(dǎo)員與學(xué)生的關(guān)系，容易被誤解成管理者與被管理者的關(guān)系，把管住學(xué)生、管好學(xué)生作為學(xué)生工作的指揮棒，所以易造成輔導(dǎo)員與學(xué)生關(guān)系的緊張局面。因此我們需要機(jī)智避免學(xué)生管理中的正面沖突，樹(shù)立學(xué)生管理者的正面形象，就事論事，既不擺家長(zhǎng)式架子，也不因擔(dān)心被投訴放縱迎合。
三、剛性制度，柔性管理。
林書(shū)記多次提出和倡導(dǎo)在學(xué)生思政教育中柔性化管理這一理念，基礎(chǔ)學(xué)院一直嚴(yán)格貫徹，積極實(shí)踐，并且開(kāi)展立項(xiàng)了柔性化管理相關(guān)課題，柔性化管理的本質(zhì)該是師生相互愛(ài)戴、相互尊重，一味的要求學(xué)生尊重老師，而老師無(wú)視學(xué)生被尊重的需要，其結(jié)果也必然是反面的回饋。在我校第七屆思想政治教育工作研討會(huì)論文評(píng)比中，我們何老師獲得一等獎(jiǎng)的一篇論文便是通過(guò)對(duì)我校大一新生的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)公平對(duì)待學(xué)生和尊重學(xué)生人格是我校學(xué)生最為關(guān)注的兩個(gè)師德師風(fēng)評(píng)價(jià)指標(biāo)。因此學(xué)生希望教師公平對(duì)待每位學(xué)生每件事情，希望得到教師的尊重，不管是否成績(jī)優(yōu)異或是違反紀(jì)律。
在我院組織的學(xué)生座談會(huì)上，不少學(xué)生對(duì)某些老師的侮辱性的話語(yǔ)印象深刻，有個(gè)女生甚至說(shuō)她這一生都不會(huì)忘記某老師對(duì)她的歧視性話語(yǔ)，由此造成的后果是四、相互學(xué)習(xí)，亦師亦友。教學(xué)相長(zhǎng)是所有教育工作者都認(rèn)可的道理，師生之間相互學(xué)習(xí)、相互欣賞既能形成民主的師生交流氛圍，又有利于師生關(guān)系的和諧化。在與學(xué)生相處的一年下來(lái)，有的輔導(dǎo)員甚至發(fā)現(xiàn)自己帶的學(xué)生身上有自己性格的影子或烙印。這個(gè)發(fā)現(xiàn)很有趣，也再次讓我們相信日久不僅能夠生情，還真能相互影響。在學(xué)生的身上，我們有時(shí)也能發(fā)現(xiàn)很多需要我們學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，比如有些同學(xué)精湛的PPT制作技術(shù)，有的同學(xué)非凡的舞文藝水平，有的學(xué)生很強(qiáng)的策劃能力，他們中有一大批是輔導(dǎo)員們的得力小助手，有很多是去了本部之后讓我們懷念的人。所以，看到這些優(yōu)秀的學(xué)生離開(kāi)自己，我們對(duì)本部的輔導(dǎo)員們是非常羨慕和嫉妒的。
最后，我想不用我多說(shuō)，所有在座輔導(dǎo)員都可能已經(jīng)找到架構(gòu)師生之間愛(ài)的橋梁的關(guān)鍵，那便是愛(ài)。在基礎(chǔ)學(xué)院，輔導(dǎo)員之間流行過(guò)一句話，并且直到現(xiàn)在這句話依然成為不少輔導(dǎo)員們的座右銘，他們?cè)赒Q簽名里更新、在博客里轉(zhuǎn)播，這句話便是：心懷大愛(ài)做小事，小事也能成大事。
我的交流就到這里了，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、老師批評(píng)指正。感謝大家的聆聽(tīng)。
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