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《和孩子一起跳舞》的讀后感（通用20篇）
當看完一本著作后，大家心中一定有很多感想，寫一份讀后感，記錄收獲與付出吧。到底應如何寫讀后感呢？以下是小編為大家整理的《和孩子一起跳舞》的讀后感（通用20篇），歡迎閱讀與收藏。
《和孩子一起跳舞》的讀后感 1
這本著作的作者是旅居美國的華裔教育專家吳放教授，書中以信箋的方式向我們描述了筆者走在幼教之路中的心路歷程，收納了吳放老師的發給好友的50封信件，分別有童心篇、課程篇、教學篇、行為管理篇、家園溝通篇、隨感篇七個部分。涵蓋了教師教學的各個方面，對我的理論思考和教學實踐有很好的指導意義，是一本好書。
喜歡書中的每一個篇章，因為是同行，更因為同樣喜歡這份工作，所以在每篇文章中都有共鳴之處，從中感受到筆者對兒童、對教學、對家長的工作理念。
吳教授喜歡并善于觀察兒童，在童心篇的文章中，每一篇都展現筆者不同的觀察角度，有對一位兒童的跟蹤觀察，有對兒童互動交流過程中的偶發性觀察，有對班級寵物小兔和孩子之間的活動記錄，有對特殊兒童的特別觀察，處處體現出教師對孩子的關愛和關注，尤其是特殊（盲童、肢殘）的孩子的教育和照顧，讓我非常感動，在一個班級中有兩個不同殘疾的兒童，想必對老師的日常教育教學制造了不少難處，但字里行間透露出的對“上帝特別眷顧的孩子”那種戀愛和寬容，真實看見了兩個小家伙的樂觀和向上，他們和伙伴間和諧的交流，他們在活動中積極的表現，感受到他們性格的陽光和燦爛，孩子們真的在吳教授的班級中享受著童年的快樂，殘疾對他們來說沒有絲毫影響。
佩服吳老師對孩子心理環境創設的能力，給特殊兒童創造和正常孩子同樣的教學機會和條件，沒有把生理殘疾作為孩子不能做或者不想做的借口，任何活動都有他們的身影，有困難也應自己解決、有機會要積極爭取，培養特殊孩子自信、自強、自立、樂觀的性格是吳老師和孩子的家長共同的愿望。為孩子默默支持、幫扶、付出愛心的老師最終道出自己和特殊孩子接觸中的感想：“我對自己教過的身有殘疾的孩子們格外地偏愛，但這種偏愛不是出于憐憫，卻是出于感激�！备屑ず⒆映霈F在她的生活中，感激孩子對于她的.影響，“教我把眼光放得更遠，使我的心胸更加開闊，更加懂得真心每一個生命。”從殘疾孩子身上學到了生命的意義和博愛的胸懷，使我這個讀者也深受感動。
同樣換位思考一下，如果我是吳老師，我會怎樣對待那些孩子呢？我相信我的愛心不會比筆者少，但對待孩子的方式和針對他們的教育理念會怎樣定位呢？通過這兩個生動而又溫馨的例子，為我和同行們指名了一個方向，特別的關注、特別的幫扶、特別的鼓勵、特別的指導，但不是包辦和寵愛，是給孩子同樣的機會和條件，給與更多贊賞的目光和言語。
在課程篇中，我可以了解到美國對幼教的不同劃分方式，2—4歲是學前班階段，5歲是幼兒園階段，6歲開始小學階段。同時對不同領域的教學提出自己的見解，印象深刻的是對早期閱讀的詮釋，提出“幼兒期閱讀能力的培養是一個“水到渠成”的過程”，創設寬松的閱讀環境，和孩子們席地圍坐，在老師翻閱優美繪本的同時，傾聽老師娓娓講述感情十足的故事。鼓勵孩子自主閱讀、堅持閱讀，養成讀書的習慣也是吳教授崇尚的理念。
這本書值得我經常重復閱讀，里面有許多值得我學習，需要在今后的時間里潛心閱讀，從中獲得更多的感悟。
《和孩子一起跳舞》的讀后感 2
吳放老師的《 和孩子一起跳舞》中到處彌漫著“和而不同”的味道，與中國古代文化中“和而不同”的芳香達到了高度的契合。這種契合主要體現在兩方面，一方面，吳放老師所追尋的“教育理念”是一種“和而不同”的完滿、和諧的人性；另一方面，吳放老師彌合人性所憑借的“教育理念”是“和而不同”的完美代名詞、最佳詮釋者。
在書中，吳放老師從幼兒的現實生存狀況出發，探討如何使幼兒走向完滿、和諧的狀態，從而使不同的幼兒通過教育獲得真正的自由和幸福。表面上，吳放老師雖然只呈現了短短50封信，引出她的幼兒教育思想，但實質上，其思想的立足點卻在于個體生命的存在。所以，拋開作者的宏觀目的，其思想體系本身是彌足珍貴、值得體味的'。
薄薄50封書信，字里行間到處彌漫著“和而不同”的思想之美，在一遍遍的閱讀中，這種感覺越來越強烈，可以說，作者深刻的思想中折射出的幼兒教育的閃光很美、很美，美就美在“和而不同”的滲透與彰顯。
中國古代文化中的“和而不同”的“和”，不是“同”,不是單一的聲音,而是強調不同聲音的存在,甚至是不同聲音的對抗。這樣的“和而不同”是建立在不同與差別基礎之上的富于生命力的開放、多元的系統，是真正的和諧、辯證的和諧。這種和諧在于異質要素的統一而非同一，而且，異質要素走向“和”的前提是“不同”的真實存在，對“不同”的充分承認，只有這樣，異質才能產生新質，天地萬物才能在沖突中達到融合的境界。
中國古代文化中這種“和而不同”的智性之光，在吳放老師的《 和孩子一起跳舞》中彰顯得淋漓盡致。吳放老師經常讓新老師做的一個練習是挑出班上最讓人“頭痛”的三個孩子，寫出每個孩子的五到十個優點和長處。不少教師寫完之后都吃驚地說，想不到這孩子居然有這么多的長處，我以前怎么從來都沒有注意到呢？我想，原因之一就是人們的思維習慣傾向于用比較單一的標準來衡量周圍的一切，這就好比我們只從一個窗口向外看，能夠看到的當然就很有限。她強調多元智能理論為我們打開了許多這樣的窗口，我們能夠看到的自然就要全面的多了，其解釋的就是“和而不同”的完滿、和諧的教育理念。
總之，不管是吳放老師整本書所折射出的智性光芒，還是具體層面所流露出的教育光輝和“美”的光彩，都無不洋溢著一種“和而不同”的和諧之美。而這種美正是幼兒教育思想的堅實根基，倘若抽掉了這種根基，幼兒教育概念的提出及其論述便是形同虛設，沒有分量可言。所以，一切教育之美就美在“和而不同” ！
《和孩子一起跳舞》的讀后感 3
拿到書，首先吸引我的是書名《和孩子一起跳舞——給中國幼兒教師的50封信》，忍不住在心里問了自己幾個問題，這會是一本什么書？里面有些什么內容？這些內容以什么形式為主？會有很多理論方面的知識嗎？帶著這樣的疑問，我粗粗地翻到目錄處，發現這本書的作者將這本書分為童心篇、課程篇、教學篇、行為管理篇、教師發展篇、家園溝通篇、隨感篇等七個篇章，在這些篇章里，而作者對于每個篇章的需求以書信的形式進行了詳細的闡述，于是我迫不及待地翻開了書籍……
首先，在閱讀這本書的時候，我忘記了自己是一名讀者，而是感覺有一位幼教方面的專家在跟自己在面對面地進行交流，作者吳放將我們日常生活中所遇到的困惑和問題用高深獨道的理論與具體而微的實踐緊密結合，像故事一樣說給我們聽，讓我們讀起來也不是那么枯燥，而且受益匪淺。
在第十封信“幼兒美術欣賞的特點”中作者提到，“美術作品的欣賞并不需要與理解同步，尤其在幼兒階段，讓幼兒學會欣賞比學會理解要重要得多，也有益得多”，另外還提到了“欣賞是需要培養的.一種思維習慣，我們做老師的都有責任為孩子們提供一個豐富多彩的學習環境，讓他們在積極的情感體驗中度過童年，學會欣賞美、喜愛美、追求美”，接著就“如何幫助幼兒融入與參加欣賞過程”這一問題提出了五大要點，通過這封信的閱讀，讓我對美術欣賞活動有了一個全新的認識，在以往的教學活動中，我們總會或多或少的請孩子們說說自己對于作品的理解，而且在欣賞的過程中也只是流于形式，沒有更加深入地去欣賞，所以我們忽視了一個問題，到底孩子們都看到了什么？通過這樣的欣賞過程他們到底得到了什么呢？而對于不同年齡階段的幼兒來說，因為他們生活經驗的不同，能力的差異，所以欣賞的過程也應該循序漸進，為了避免欣賞的枯燥，欣賞的方式也應該多變。
第35封“教學反思的形式、內容與方法”中針對教師的反思提出了自己的見解，最初的時候，我對反思的理解就是尋找自己在教學活動中的不足，漸漸地，在幼兒園一次又一次的教學活動中，我知道了反思除了反思自己在教學活動中的不足也應該找出自己教學活動中的亮點與人一起分享，在這封信中，作者提出了反思的主旨“不要一味地回頭看自己踩歪了的腳印，而要向前看怎樣才能把下一步走得更穩，反思很大一部分應該著眼于教學的成功而不是失敗之處”，另外，書中最讓我深有感觸的是，教師的反思應該做到及時，作者提到了自己帶帶班時總會口袋里裝著一些碎紙和一支筆，不用多寫，只需要幾個關鍵詞就行，等下班后的第一件事情就是重溫記錄，這樣一來對以后的教學反思有很大的幫助。
書雖然還沒看完，但自己每看一封信總會從中收獲很多，或產生共鳴，或受益匪淺，不管怎么樣，我感覺作者本人是用心在教育，而身為我們一線教師不是更加應該用心地去對待幼兒園的每一件事情呢？時代在改變，我們的孩子在改變，我們的每一天都會遇上不同的新問題，它需要我們每個人通過觀察、思考、反思來去解決。
《和孩子一起跳舞》的讀后感 4
《和孩子一起跳舞》是旅美華裔教育專家吳放教授結合自己多年的教育經歷撰寫的，作者以書信的形式將自己的教育生活以簡潔樸素的語言，生動鮮活的故事娓娓道來，讀來倍感親切。全書從童心篇到隨感篇，篇篇深入人心，不管是對待孩子、對待工作、對待家長，處處流露出作者那顆博大的愛心以及對幼教事業的忠誠，她具有敏銳而又專業的眼光，善于傾聽與理解兒童，仔細觀察與及時捕捉生活中的小事，并且通過環境的創設，發揮其應有的教育價值。
在童心篇的信箋中，每一封都展現了作者不同的觀察角度。處處體現出教師對孩子的關愛和關注，尤其是對盲童和肢殘孩子的教育和照顧，震撼著我的心靈！在吳教授的班級中有兩個不同殘疾的兒童（瑞秋和蓋兒），想必對她的日常教育教學制造了不少難處。但信箋里透露出的她對“上帝特別眷顧的孩子”那種博愛和寬容，我仿佛真實地看見了瑞秋和蓋兒的那份樂觀和自信：他們和伙伴間和諧的交流，他們在活動中積極的表現……我感受到兩位殘疾兒童性格的陽光和燦爛，他們在吳教授的班級中盡情地享受著童年的快樂！殘疾對他們來說沒有絲毫影響。我佩服吳教授對孩子心理環境創設的能力，給特殊兒童創造與正常孩子同樣的教學機會和條件，而沒有把生理殘疾作為孩子不能做或者不想做的借口。任何活動中都有他們活躍的的身影，有困難自己解決、有機會積極爭取，培養了特殊孩子自信、自強、自立、樂觀的性格，這難道不是吳教授和家長的共同愿望嗎？
每每讀到這里便想起這樣一句話：有一種品德叫高貴，有一種精神叫品德。吳教授具備了！我們作為教師，愛孩子就是我們教師的職業品德。要相信每個孩子，因為每個孩子都具有巨大的潛能，而且每個孩子的潛能是不一樣的，只有獨具慧眼，發現每個孩子身上的'潛能，鼓勵孩子去不斷地自主探索，才能使他們的才華得到淋漓盡致的發揮。在我們心中，永遠不能有“壞孩子”這個概念。只有從內心熱愛孩子，以誠相待，關心孩子，理解孩子，體諒并幫助孩子解決生活和學習中的難處，才能真正激發他們的求知欲，調動孩子的學習興趣。
記得前三年大班時有個叫祥誠的小朋友，下半學期從外地轉入我班，性格非常內向。剛開學第一周，陌生的環境使他哭鬧不休，每天吃午飯又哭又嘔，誰看了都會心疼。他的爸爸每天早上要等到我們開始上課才會悄悄地離開，真是“可憐天下父母心”呀！為了縮短我們與家長之間的距離，為了贏得家長的信賴，我一方面留心觀察孩子，主動接近他、關心他，每天飯后和小朋友一起陪他玩游戲，講故事；另一方面，每天放學后我經常主動和家長交流孩子一天的表現與進步，使家長對我們的工作感到放心。經過我的一番努力，一周后他終于慢慢地不哭了，性格也漸漸地開朗起來，能和小朋友一起玩耍，有時還能舉手發言呢！一天早上，祥誠爸爸牽著孩子的手，激動而又真誠地說：“陸老師，現在孩子說話也比以前多了，回家來總提起左一個老師右一個老師的，真是讓你們費心了！”幾天過后，他又給我發來短信說：“謝謝老師對誠誠的關心和照顧，交給你們很放心！”是呀，有什么比這更值得驕傲的呢？
我深信：付出一分愛，就會有一份回報。愛是打開教育之門的“金鑰匙”，是促進幼兒健康成長的“滋補品”。作為一名幼兒教師要熱愛和尊重每個孩子。走進孩子的童心世界，了解每個孩子的性格特點、感情世界。用平等的眼光去對待每個孩子，使孩子同時也喜歡老師，愿意和老師玩，在愉快的氛圍中游戲。在一日活動中我時刻關注孩子，哪怕一個鼓勵的眼神，拉拉手、摸摸他的頭，都傳遞著我對孩子的愛。我采用鼓勵表揚的方式，捕捉幼兒的閃光點。在教育活動中及時給予幼兒以評價，樹立幼兒的自信心，同時也是對幼兒的一種肯定。
愛是建立良好師幼關系的“橋梁”。作為新世紀的幼兒教師，更要從多方面教育幼兒，用慈母般的愛去溫暖孩子的心靈，用真誠的微笑面對每一個孩子，讓孩子在幼兒園開心度過每一天，茁壯成長！
《和孩子一起跳舞》的讀后感 5
孩子的世界有自己的規則，孩子們純真，無數人對這個世界充滿了向往。它比成人的世界更加清純圣潔，比天堂更無憂無慮、繽紛多彩，充滿神話色彩和童趣，充滿著快樂和朝氣……
教育家陶行知先生曾經做過一首詩：“人人都說小孩小，小孩人小心不小。倘若小看小孩子，便比小孩還要小�！笨梢�，孩子的世界是值得我們去探索，值得我們去解讀。作為一位幼兒園老師，我有的時候也會產生許許多多的疑問。
為什么有的孩子會一直尿褲子?
為什么有的孩子不愿意安靜地入睡?
為什么有的孩子會把別人的玩具放進自己的抽屜?
這些行為不是盲目的，而是代表了孩子們內心的需求，通過這些看似有點不太正常的表達需求的方式，我們從中可以了解到許多關于幼兒的信息。
面對犯錯的孩子
在我們的日常生活當中，每一個孩子都可能犯錯，原因有所不同，教師不應該一味地責罵幼兒，而是應該用親切的態度詢問幼兒具體原因，了解孩子們心中真正的想法，才能找到真正的解決方法。
面對敏感的孩子
有的時候，我們在放學的時候與家長聊起寶寶在園的一些日常表現，就在這不經意之間，給孩子的心理也可能造成一些變化。老師的一個眼神、一句話語、一個疏忽，都會帶來很深刻的影響。每一位孩子都很敏感，幼兒與成人之間的認知水平不同，成人眼中的大事可能是孩子們認為的小事，而成人認為的'小事在孩子們心中卻是大事，因此教師不能以自己的尺度或角度衡量幼兒，更不能將自己的想法強加于孩子。
面對行為反常的孩子
面對行為反常的孩子，我們年輕教師往往處理起來不那么容易�！对诜此贾谐砷L》這本書中，都呈現出了許多這樣的現實案例。通過集中的歸納，我總結了一些方法：1.通過與家長的溝通，了解孩子的反常行為，以及行為背后的原因;2.向幼兒表明自己心目當中對其更多的關愛，使幼兒產生安全感和自信心;3.善于用孩子能夠理解的語言幫助孩子解答各種問題;4.在同伴面前肯定孩子的進步，給予鼓勵。當然具體事例還要根據實際情況進行處理。
犯錯、敏感、反常的孩子并不是讓人頭疼的孩子，只是要求我們老師要多一份寬容、包容，用積極的心態去面對孩子帶來的許多種可能性。
《在反思中成長》讓我懂得了成長的目的、成長的方法、成長的過程中遇到的問題以及如何去解決。孩子就像是一只等待生長的小種子，需要我們耐心的照料、呵護，它才會發芽、開花、結果。重要的是不能帶給小種子一絲傷害。所以，我們幼兒園老師要理解孩子、觀察孩子、陪伴孩子，和孩子一起享受快樂!
《和孩子一起跳舞》的讀后感 6
“嬰幼兒是天生的學習者，掌握環境和征服世界是他們與生俱來的本能和驅力。”本書譯者開篇的一句話，讓我感觸良多。是啊，既然幼兒本身就是學習者，所以如何來為幼兒創設一個良好的環境，促進他們的主動學習，從而建構自己的知識經驗，就成了我們老師們的一個首要任務。如何做好這一點，就要靠我們的細心與用心。
一、 細心去發現。
在很多游戲中，具有很大自由度的自主游戲，一直是幼兒們的最愛，在自主游戲中，孩子們可以充分發揮自己的'自主性，自由地玩樂，從中獲取著自己需要的知識經驗。正如本書第5頁中“8 歲卡門和7歲約翰之間的對話”，其實事情的越因很簡單，就是他們倆幫玩具娃娃洗澡與洗玩具娃娃的衣服。對于很多人來說，這是一件很平常的事，但是筆者卻捕捉到了這一細節，在關注他們的對話中，發現孩子們其實是一種有目的、合作的玩，他們在其中不僅交流自己已經獲得的知識，還能一起用所得的知識解決實際中碰到的困難，其中有假設、有實踐、有結論。而這種發現，就能很好地幫助老師建立對孩子自身經驗的認識，不斷創設有利的環境，從而幫助孩子們在此基礎上進行進一步的提升�？梢姡⒆觽兊膶W習遠處不在，關鍵在于老師要具有一雙慧眼，不斷發現孩子們的自主學習，從而做好自己“支持者”的角色。
二、 用心去引領。
老師在發現孩子們的自主學習與興趣點后，如何來進行引領，則又是一項關鍵。在這其中，老師首先要進行分析選擇，選取其中有價值的點，來進行進一步的生成活動。因為孩子畢競是孩子，認知能力差，是非觀念不清晰，盲目地隨著幼兒走，就失去了老師的引領作用，也會讓孩子們走入誤區。如本書第4頁中“6歲艾沙卡的故事”，老師在得知艾沙卡洗汽車的發現后，敏感地捕捉到了其中的價值，從而設置了一些場景，來引導艾沙卡進一步的實驗。雖然學習并不是在學校開始、在學校結束的，但和媽媽洗車的經驗開啟了艾沙卡的思維之窗，而老師的引領與幫助，通過在學校和同伴們一起進行的活動，艾沙卡的經驗進一步獲得了擴展，這其中，老師的引領作用就是其中的關鍵。
細心去發現孩子們的生活與游戲，用心去引領其中有價值的點，那么我們老師就能真正讀懂孩子們的思維，與他們靠得更近，真正做好我們“孩子學習的支持者、引領者與合作者”。
《和孩子一起跳舞》的讀后感 7
寒假讀了《教育在十字路口》一書，作者對于教育的目的作出了獨到的見解“教育的目的應在于：借助知識、智慧和愛，使個體獲得精神解放，并以此喚醒和釋放學生本性中的精神渴望，提升學生的心靈層次。因為唯有當教育成為精神自由的主人，背離技術至上的奴隸時，其才能正真地擺脫徘徊，走出十字路口。”作為教師的我們，特別是一個班級的班主任來說，用我們的愛來教育孩子，能夠使孩子在學校的生活更加地愉快，身心能夠健康地發展。
“誰愛孩子，孩子就會愛他，只有用愛才能教育孩子。”班主任要善于接近孩子，體貼和關心學生，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和愛。
一、愛就在學生的身邊
從學生出生到成長的每一天，都受到自己家長的愛與關心，但是由于學生年齡小，平時沒有感受到這一份就在身邊的愛，班主任平時可以利用晨會和班會通過講故事等活動，讓學生通過故事感受到孩子成長過程中父母長輩對自己的成長所付出的愛，這一點尤為重要。
因為有愛，有時會得到父母的贊美，在贊美的同時幫助孩子學會欣賞生活中的美好；因為有愛，有時會受到父母的責備，但是責備的同時幫助孩子學會了分辨對錯；因為有愛，有時會得到老師的表揚，這表揚讓學生看到了其他人身上的優點；因為有愛，有時老師會批評學生的錯誤，這批評讓學生學會了知錯就改；因為有愛，有時會得到他人的幫助，而讓學生感受到助人之后的快樂……愛就在學生的身邊
二、愛我們身邊的人
注重學生的身心全面、和諧發展。要培養教育學生具有有責任感、文明禮貌、寬容和尊重他人，我們要教育學生學會關心他人。關心他人可以從關心自己的父母開始，關心身邊的人，關心集體，關心學校，關心班級。
在冬季三項比賽前的準備階段中，解萌二年級了還不會跳繩，班級里的其他小朋友沒有嘲笑她，而是每次大課間活動的時候在邊上幫助她練習跳繩，把自己在學跳繩時的經驗和她分享。當解萌學會了跳繩后，其他的同學大聲地告訴我“陶老師，解萌會跳繩啦，她能連起來跳二十多個了！”看到一群孩子在那里為她感到高興，讓我也十分地感動。解萌在在練習跳繩的過程中體會到從不會到會再到熟練，這樣的過程是需要付出努力的，但是自己的努力是一定會有收獲的，其他的孩子也在幫助解萌的過程中感受到了同伴之間的互助和分享是多么地快樂，發自內心的關心幫助身邊的人。把我們的下一代真正培養成有開放頭腦、寬闊的視野、博大胸襟、平衡的心態、高遠的志向，能適應現代社會挑戰的新一代。
用唯美的靈魂去鍛造完美的心靈
自從在兩年前拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的'一百條建議》一書之后，我對他的教育理念充滿興趣，一種追探的愿望十分強烈，陸陸續續讀了他的幾本書，《把整個心靈獻給孩子》這本書，對我的教育工作有很大的啟迪。尤其是一個個小案例給我提供了教育的對比，如同一面面鏡子能映照出教育的差距，折射出有效的教育途徑，也透視出我的教育反思點和教育的方向，下面就對比事例談談我的感想。
事例描述：一天早晨，蘇霍姆林斯基在校園里散步，看到幼兒園一個4歲的女孩摘下了校園的花房里新開的最大的一朵玫瑰花，從容地向外走。蘇霍姆林斯基很想知道她為什么要摘花，就彎下腰親切地問：“孩子，你摘這朵花是送給誰的？能告訴我嗎？”小女孩說：“我奶奶病得很重，我告訴她學校里有這樣一朵大玫瑰花，奶奶不相信，我現在摘下來送給她看，看過后我就把花送回來。”蘇霍姆林斯基的心顫動了，他帶著小女孩，從花房里又摘下了兩朵大玫瑰花，對孩子說：“這一朵是獎給你的，你是一個懂得愛的孩子；這一朵是送給你媽媽的，感謝她養育了你這樣好的孩子�！�
情景對比一：一天早晨，我在上班路上，看見一位老奶奶攙著一位小孫子正從我家樓下經過，老奶奶看見花壇中有一棵月季花樹上盛開真粉色的月季花，一邊走一邊對小孫子說：“奶奶去摘一朵，你拿到幼兒園�！毙O子說：“老師說：‘公園的花不能摘，大家要愛護�！崩夏棠陶f：“老師又沒看見，你對老師說自己家的，不就行了。”說完，老奶奶就摘下了其中開得最大、最艷的一朵。我親眼見證摘花經過，卻沒有上前阻攔和教育，只是在思考著一個問題：“教師的教育價值究竟是什么？只是純粹的課堂或是口頭文化還是應該體現在教育波及的整個生活？”在這個事例面前我是一位教育無為者。
情景對比二：在藝術主題活動《秋》的活動背景下，小婕帶來了香撲撲的桂花，整個班級彌漫在甜滋滋的桂花香中，大家感受到很溫馨和甜蜜。
小憶低聲說：“這個花我看見在濱河花園摘的。”小婕的臉一下子暗沉，斜眼看著小憶。眼神中仿佛說：“誰讓你說的！”我相信小憶的話，因為他是小婕的鄰居，他們又是好朋友。聽后，我了小婕花真正來源，小婕不置可否。這時，老師采用說教的口吻說：“小婕把花帶到幼兒園，說明她有關心班級，愛同伴的心意，但這種行為對不對？為什么？”接著說：“如果有了這份心意，最好怎么做合適呢？”
又接著說：“公園里的花是公共綠地，大家要愛護，才能美化我們居住的環境�！�
三個相似的事例，卻折射出不同教育理念下三種不同教育行為，也反映出不同兒童觀影響下的教育行為，雖然只是很普通的事例，卻發人深省。我的教育起點在行為規范的本身，是幼兒耳熟能詳的、條條框框的規則，缺乏人性和情感性，顯得比較生硬和枯燥，以說為主，老師常常有這樣的感嘆：“孩子說說都會、聽聽都懂、就是做做脫軌�！钡诙䝼�教育無力的案例就是這種教育方式下的產物。而蘇霍姆林斯基的教師卻意味深長，讓教育者記憶終身。蘇霍姆林斯基認為：沒有什么比人更重要的了。教育學當成一門“目中無人”的學科，他談論的中心始終是人，人的思想、人的智力、人的情感。教育是幫助人成長的學問，具有強烈的社會性、情感性。教師是學校教育的主要承擔者，更需要有唯美的靈魂、高尚的道德、資深的專業文化，富有生命力和情感化的教育方式引導孩子、教育孩子、在生活教育情境下鍛造他們完美純潔的心靈。
《和孩子一起跳舞》的讀后感 8
暑假在家期間，一直在看《給幼兒教師的建議》一書，這本書是由朱家雄，張亞軍以與幼兒教師對話的視角來編寫的。本書中所搜集的文章都是由幼兒園一線教師撰寫的，有的是日常工作的經驗提升，有的是與孩子之間發生的點點滴滴，有的是關于教學的體會和反思，有的是對家長，對班主任的，甚至是對自己工作的反思……讀后感覺有很多共鳴的地方。
在書的第一輯“向孩子張開你的懷抱”第三篇中《品讀“職業幸福” 》給我留下了深刻的印象。正如作者所寫的“幼兒教師站起來是老師，蹲下來是媽媽”，每天超負荷的工作使得身心疲憊，有時會產生職業倦怠。面對大家對幼兒教師是“高級保姆，低人一等”的觀念，如何能夠感受到幸福，實現自己的人生價值呢？我想這也是很多幼兒教師的困惑。
文章作者從三個方面表達了自己的看法：1．要學會熱愛。2．要學會奉獻3．認清角色是品讀“職業幸�！钡那疤�。其實除了這三個方面我覺得還有很多值得我們去細細體會和品讀的。那么我的幸福又在哪里呢？
一、以真誠、平等的態度與幼兒交往，你會發現幸福就在你身邊
在我和孩子朝夕相處的日子里，我感受著那份快樂：和他們一起散步觀察春天，一起撿拾落葉，一起游戲玩耍，一起放風箏，一起寫生繪畫。記得有一天，我外出聽課，下午回來后，孩子們好象很久沒有看到我一樣，熱情地叫起來：“老師，你到哪里去了？”“你怎么這么久才回來？”我問：“你們是不是想我了？”有幾個孩子唧唧喳喳地說著：“是啊，我們想你了。”這些可愛的孩子！特別讓我感動的是前幾屆已經畢業的孩子，那些情景至今想來還歷歷在目：孩子們拿著小本本互相留下祝福的話，寫下家中的電話號碼，希望老師畢業后能給他們打電話，還有的說：“我們會想你的，畢業了還來看你們�！庇袔讉�孩子進了小學后真的來看我們了。當我見到他們的一剎那，孩子撲過來緊緊地抱住我：“老師，我們想你！”我緊緊地摟住孩子，那一刻我感覺自己是幸福的。
二、家長的信任、尊重和肯定，讓我們感到幸福
家長的一言一行，一舉一動對我們教師的工作有著很大的影響。孩子年齡小，自理能力和自我保護能力都很差，因此大小便弄臟衣褲，不小心摔破了皮，跌青了臉的事情時有發生。但是當我們聽到家長一句：“老師，不要緊，沒關系的。”“老師，麻煩你了，不好意思�！薄袄蠋�，你們真的很辛苦。” 這些理解和寬容的話語對我們來說是一種安慰和鼓勵，也是對我們工作的最大的支持，有家長的理解和信任，真好！
當看到家長在班級博客中發表感謝的話和祝福時，我們是幸福的；當收到家長發來的新年祝福時，我們感動著；當家長給我們提出中肯的建議時，我們思索著。正是因為有了他們的關心、信任、肯定，我們才能將工作做得更好，才能讓家長更加放心和滿意。
三、教學中的成功讓我體驗幸福。
教師最引以為幸福的我想應該就是教學中的成功了。一次成功的課堂教學，不僅能使孩子受益匪淺，而且能讓自己感到驕傲和自豪。成功的教學還能收獲成果，我們教學的`目的就是為了讓孩子得到最大的發展，取得可喜的成績。當看到孩子畫出一幅幅獨特新穎的圖畫，捧回亮閃閃的獎牌時，我們的心里是激動而又自豪的；當看到我們的學生一個個有出息，當上了班長、班干部，評到了三好學生時，我們的心里是寬慰的。
四、自身的學習和成功是幸福快樂的。
經過自己的鉆研制作完成了一個課件；通過努力使自己的展示課、教研課能比較成功地同伴面前展示；聽到領導和同事對我們的肯定和贊賞……這些都讓我深深地體驗到了那份幸福。
原來幸福一直就在我的身邊，包圍著我，感染著我，現在我對幸福又有了更深的體驗與感受。讓我們一起來品味、尋找自己的幸福吧！
《和孩子一起跳舞》的讀后感 9
近階段一直在讀麗蓮·凱茲博士的《與幼兒教師對話——邁向專業成長之路》一書，不愧是國際著名的兒童教育專家，畢竟從事兒童教育、教師成長研究多年，對兒童發展與教育、幼兒教師的專業成長乃至學前教育事業發展具有豐富、深刻、獨到的認識。
書中分上下二篇，上篇為“幼兒與幼兒教育”，下篇為“幼兒教育議題”共十六章。無論在探討兒童發展、幼兒教育的目標、內容、幼教的專業化、幼教機構的評價，還是教師角色、教師與兒童關系、專業幼兒教師的行為、教師的專業成長等問題時，凱茲博士時刻向我們展示著她對這些問題的省思、檢視與理性的把握。譬如兒童自尊的`培養是教師和家長都關心的一件事，但是目前用來培養自尊的做法實際上是在養成兒童將注意力集中在自己，以及關注別人如何看待自己，而不利于培養幼兒適宜、積極的自尊。她多次指出“自尊無法從直接教導或勸告兒童覺得自己很好中獲得”，教師應該“幫助兒童處理所面臨的負面反饋、挫折及失敗”，只有在適量的、明確且充分的正面反饋中才有助于增強兒童的自尊。這些觀點既反映著凱茲博士所秉持的客觀、審慎的態度，批判與反思的理性以及她對問題的辨證的把握，也體現了她科學的態度和嚴謹的學風，彰顯她獨特的學術品格和精神。使人領略到一種作為研究者的竟社和境界，一種在幼教領域中孜孜耕耘的勤奮態度，滋養與凸現著研究的內在價值與魅力。
讀了凱茲博士的書，在感受到她豐富的教育經驗和理論成果的時候，同時深深感受到自己是多么的渺小與無知，在幼教的海洋中我只是個涉世未深的孩子，我想，只有不斷的學習，不斷的修養自己的內涵，使自己具有一點學有所想，做有所依，思有所悟，才能做一個真正優秀的幼兒教師.，才能擔負起幼教的重任。
《和孩子一起跳舞》的讀后感 10
《和孩子一起跳舞》是旅美教育學者吳放老師結合自己多年的教育經歷撰寫的，作者將自己的教育生活以簡潔樸素的語言，生動鮮活的故事，書信的形式娓娓道來，讀起來倍感親切。書中從兒童篇、課程篇、教學篇、行為管理篇、教師發展篇、家園溝通篇、隨感篇紀錄了作者所看、所聽、所做、所想的一些事例直觀而又生動的刻畫了幼教工作的多姿多彩，一封封信抨擊在我心靈深處，處處流露出作者擁有一顆博大的愛心，善于傾聽與理解兒童；具有敏銳的專業的眼光，仔細觀察與及時捕捉生活中的小事，通過環境的創設，發揮其應有的教育價值。這是一個完美的教師，既有精深的理論素養，又有豐富的實踐經驗，是值得我用心去學習與效仿的。
《行為管理篇》中有這樣的一篇文章《允許孩子們在行為的反復中學習與成長》有這樣的一段描寫：“你班上有這樣的一個孩子，平時常會犯一些錯誤，對老師的批評教育也很容易接受，但不久又會犯一些小錯誤。”讓我想到我班也有一個幼兒正是文中所講的那樣，記得梁梁剛插班進來時，他非常好動，總是喜歡這里摸摸，那里擠擠的，平時我行我素，開展活動時也不認真，于是我們開始教育他，他很容易就接受了，但好景不長，沒幾分鐘有出現了這樣的'情況，一些幼兒甚至開始響應他，一起這里摸摸，那里擠擠，再教育他時，又會說：“老師我知道錯了，我再也不那樣了�！蔽覀冎恢烙變旱淖晕铱刂颇芰Σ�，動作，行為往往比較沖動，想到什么就是什么，看到什么就說什么。但《和孩子一起跳舞》給了我不一樣的想法，當孩子反復出現“問題行為”時，老師不妨自我反省一下，先看看自己的教導方法是不是合適，有時候，只要改變一下方法，效果就可能好得多。于是我給他布置了一個任務，讓他從“值日生”工作做起，給他一些小小的任務，并且要求他不能影響其他的孩子開展各種活動。在這過程中，他的“問題行為”也慢慢的好轉了許多，有時還能成為老師的小幫手。
兒童是富于想象的。書中第一個故事的主人公叫喬嘉，她每天放學離開幼兒園有一個固定節目，扮演各種角色與母親游戲，通常是小動物，偶爾也會當一兩次其它角色。這在孩子們的生活里隨處可見，除了把自己想象成各種角色外，孩子也會把各種事物想象成有生命的對象（即泛靈說），孩子還會將一種物品想象成另一種物品，或者做一個動作來代替。正是有豐富的想象，孩子才能順利地游戲，在想象與游戲中，孩子們的身心是愉悅的。
“孩子像太陽，每天把光明帶給我們；孩子像星星般閃耀，顆顆都放射出它特有的光芒；孩子像花兒朵朵，只要得到足夠的時間、關愛與耐心，他們就會綻放；孩子像濕的水泥，千萬當心你會在他們身上留下的、無法磨滅的印記……”孩子就是這樣的，需要成人多一些關注，少一些干涉；多一些引導，少一些制止；多一些欣賞，少一些責備，才能長成參天的大樹，成為社會的棟梁。
用書中的一句話與大家共勉：“保持一顆童心，學會用兒童的眼光看世界，世界就會變得更美好。”也祝愿大家擁有美好的心靈，永葆青春的活力。
《和孩子一起跳舞》的讀后感 11
當《和孩子一起跳舞》一書拿到手之前，我早已在網絡上聽說了它的精彩。如今，它像一封解析幼兒教師困惑的心靈雞湯之信，傳送到我的手中。首先深深吸引我的是封面上的圖畫，這正式卡通形象的老師帶著孩子聆聽音樂，感受著舞蹈的樂趣。我們的工作猶如這舞蹈，有愉悅的過程，也有疲憊的過程，可是在忙碌中，只要全身心的投入，你就會感受到自己的創造樂趣，它充滿了可能性與價值感。我想本書的作者吳放用這樣一個書名就是這樣的用意吧。
打開封面，初作瀏覽，發現作者將這50封信分成：“童心篇”、“課程篇”、“教學篇”、“行為管理篇”、“教師發展篇”、“家園溝通篇”、和“隨感篇”7個部分。這已經包羅了幼兒園教育中所涉及到的一切內容，作者將其在工作中的點滴經驗和感悟濃縮成這50封信，并用一種閑談的方式向我們中國幼兒教師娓娓道來。于是，我迫不及待地打開了一封封的信，信中讓我看到作者那未泯的童心，對工作的責任心以及在對孩子時的耐心與愛心，整本書的主角是孩子，作者無時無刻地不在提醒著我們：“愛孩子”是我們每一位幼教工作者所應具備的。最讓我喜歡和感動的是“童心篇”，我感受到了吳放老師對孩子的關注和愛、對生活的熱愛以及她對教育事業和社會的關心。
童心篇中“認識有不同能力的兒童”時，讓我想得很多很多。瑞秋，一個失去光明的孩子，一個具有特殊性質的孩子卻能健康、快樂地與正常的孩子在一起生活學習，這讓我覺得不可思議，讓我不禁佩服起吳放老師。有很多地方的教育部門可能因為孩子的特殊性而無法為他們提供正常的學習環境，“聾啞學�！薄懊ば！边@些特殊的教育機構，雖然為這些有特殊性的孩子提供了學習場所，但在心理上，他們也在無形中將他們的特殊性與正常孩子劃分開來，而在美國，他們不以特殊的形式對待這些特殊的'孩子，而是將他們與正常的孩子平等對待，給每位特殊需要的兒童提供了機會。這讓我聯想到工作以來的若干年中，有過很多的“特殊”孩子，他們的特殊性遭到了很多學校的排斥后，而在我們幼兒園得到了入園認可，并與正常的孩子一樣在家長的陪同下來到我們的幼兒園，從他們的眼中任何人都可以看到求知欲和交往欲，除了與正常孩子相比有不方便的行為以外，他們來到幼兒園有著更多的喜悅與快樂。老師們用自己真摯的心感化著班級里的每一個孩子用正常的眼光接納這個孩子。就如朱老師班級里的小薇是一個腦癱的孩子，走路很不方便，老師和身邊的孩子身負著照顧她的責任，吃飯搬椅子，有旁邊的同伴照顧；上廁所，有老師照料著；戶外活動，你牽我拉著……像小薇這樣的幼兒園生活是其他幼兒園所無法給予的，但是，作為特殊幼兒，他們一定沒有將自己看做是與周圍孩子有著不同區別的孩子，他們一定也想得到與正常孩子一樣的眼光與待遇。所以，我覺得與其讓同伴與老師包辦代替做，不如給他們能與正常孩子有著相同起點的環境供給，讓他們能感受自己的作用，感受到自己與周圍孩子有著一樣的能力與價值。比如，吃飯的時候能將放碗的大桶放在小薇的身邊，也能讓她體驗一下給同伴分發碗筷和自己放好碗筷的樂趣，這從常人眼里也許只是一件小事，但在特殊孩子的心里將是特大的等號，他們不會覺得自己與同伴的區別，更多的是認為別人可以做自己也可以做。所以，我們除了接納這樣的“特殊”幼兒，更應努力地去學會認識不同能力的孩子，不要認為特殊孩子和正常孩子有區別，特殊孩子一定要依靠同伴舉不勝舉的幫助才可以快樂的在幼兒園生活，我們要給予他們的是能夠適合他們也能像正常孩子一樣在幼兒園生活的環境，讓他們也能感受到自己正常，能正常的生活在幼兒園里，這才是公平的。
50封信，有感人肺腑的，有寓意深刻的，細細讀來，回味無窮，學到的不僅僅是教育孩子的知識，更多的是一種新的理念，一種閃著光的思想，一種無私大愛的精神。讓我盡我的天職——愛孩子，愛每一個孩子！
《和孩子一起跳舞》的讀后感 12
《和孩子一起跳舞》一書，作者以書信的形式，將我們在日常生活中遇到的各種問題通過比較高深的理論內容聯系實際，生動地展現在我們眼前，并且通過真實的案例幫助解決這些問題。生動的例子讓我對此書有種愛不釋手的感覺。每一篇文章中，作者都流露出了快樂又真實的心情，在她看來，和孩子相處是那樣的簡單、自然。
大自然給人一種無盡的'力量，成人喜歡大自然，喜歡呼吸新鮮的空氣，喜歡聆聽清脆的鳥叫聲，孩子當然也不例外，對于孩子來說，大自然就是一個大課堂。書中第41封信中也說到，讓孩子在大自然的擁抱中快樂成長。文中一開始就提到“向自然性”，只是快節奏的現代生活和鋼筋水泥的大都市建筑使我們遠離了大自然，孩子們的“向自然性”都被壓抑著，我們有必要讓孩子們的“向自然性”得到充分的滿足。其實，做到這一點并不難，除了走向大自然以外，我們也將大自然帶回幼兒園了，那就是我們的自然角。其中，種植和飼養是最簡便易行的兩個方法了。先說說種植，種植活動能夠滿足孩子們對探索的需求，他們能夠獲得許多從書上得不到的東西，例如在種植的過程中可以通過親自動手、親身感知來了解植物從種子發芽、長葉、開花到結果的過程。
在種植過程中，孩子們還會產生各種疑問，這也為我們提供了培養孩子解決問題的能力的好機會，在這一過程中，要堅持讓孩子做好種植記錄，把自己的發現、試驗結果和心得體會通過圖畫或文字記錄下來。再來說說飼養，飼養小動物可以培養孩子的責任心和恒心。讓孩子學習飼養小動物一定要強調孩子的參與，從領養小動物開始，給小動物取名字，到每天飼養、觀察、照顧，都應該鼓勵孩子積極參與，老師和家長不要包辦代替，要讓孩子成為自然角的主人。
結合生活實際，我們常會看到這些情況出現：自然角是為設而設，四季常青物較多，因為比較容易照料；孩子的參與率不高，老師包辦的較多等等，其實自然角對于孩子的發展起著舉足輕重的作用，我們應該好好利用，為孩子創設一個屬于自己的自然角。
感謝本書給我帶來的啟示，我會繼續品讀，結合生活實際，切切實實的去和孩子們一起跳舞。
《和孩子一起跳舞》的讀后感 13
幼兒園需不需要教幼兒閱讀以及如何教？這個問題其實很值得我們去探討�，F在，早期閱讀在幼兒園已經步入白熱化階段，家長也非常重視孩子在這一方面的學習，因為早期閱讀不但是幼兒成長發展的需要，也是在為幼兒未來的學業陳能夠就打基礎。吳放老師也認為，這種教育開始得越早，孩子得益就越大，將來的收獲也就越顯著。
關于閱讀，美國國家閱讀研究所是這樣定義的：閱讀是一個從文字引申意義的復雜過程。它包含了一下所有的方面：（1）把文字與相應的語音練習起來的能力；（2）解讀新詞匯的能力；（3）流暢地閱讀的能力；（4）掌握足夠的信息與詞匯的能力；（5）掌握通過文字建構意義的有效技能，以及（6）發展并保持閱讀動機。
其實對幼兒來說，興趣非常重要。因此，就這點，我們應從興趣開始培養，讓這成為孩子的一種需要，不可或缺的，從而培養其愛讀書的好習慣。
對于孩子來說，他們真正認識的字并不多，我們也不可能要求幼兒認識多少字，能讀懂這個故事。培養幼兒的閱讀能力，重要的還是在于培養幼兒基本的閱讀技能，教給他們如何讀，培養的是一種好的習慣。比如說，讀書要從左到右，自上而下進行，書要一頁一頁從前往后翻；對圖書要愛惜，不折損，不撕頁，不在書上亂涂亂畫等等。這些習慣、方法都應從孩子上小班時就開始培養。
因此，良好的閱讀習慣是不能忽略的，教師在這一塊也應該重視起來，不要一味讓孩子懂得什么，知道什么，最重要的是培養他的一種興趣，一種閱讀的好習慣。
幼兒園數學教育，在教學過程中，都是比較乏味的。從教的過程中，我也發現了，幼兒對學數學的'興趣并不高，而且也較難掌握，長期以往，孩子間的差距就拉大了。
其實，數學教學并不僅僅局限于某些與數字或算術有關的教學活動中，尤其對幼兒來說，數學知識存在于他們身邊的事事處處，而他們從事的各種游戲活動中也都會包含一些與數學知識有關的內容。
在美國教育中，幼兒就是通過游戲，通過動手在探究和發現自己生活中事物的共性、特性、邏輯性已經可轉換性。比如讓幼兒學習長度測量，教師不僅僅用叉子作為測量工具，而是為幼兒提供了更加具體，與他們生活聯系更加密切，更加有趣的方法，用空的可口可樂罐來測量，通過這個活動，并通過這個活動的延伸（如使用積木、鉛筆等工具來測量），幼兒便理解了測量的基本概念。
其實，在我們生活中，處處都涵蓋著數學的內容。幼兒園的桌子有方的，但也有圓的；積木是三角形的，有紅色的、藍色的，很多不同的顏色；有的小朋友高一點，有的小朋友矮一點……這些都是我們隨處可以看到的，空余的時候我們就可以和孩子一起聊天，進行隨機的教育，在這樣的環境下，孩子沒有了上課的壓力，也就學得更開心，記得更牢了。
數學在生活中無處不在，我們在從教過程中，也可以利用身邊幼兒常接觸的事物以及方法來幫助幼兒更好地理解數學在生活的意義。
《和孩子一起跳舞》的讀后感 14
“理論就像我們的左手，實踐就像我們的右手，當我們用兩只手協調工作時，效率就會高得多。理論和實踐又像我們的左右腳，當我們用兩只腳來行走時，步伐就穩當得多�！弊鳛橐幻陆處�，自知在實踐方面經驗尚淺，吳放老師的這句話促使我更加認真地去品讀這本書。
“我們與人相處時，經常會被一些先入為主的成見所左右，一不小心就會以偏概全，強調別人的缺點，忽略別人的優點。和同齡人如此，與孩子就更容易如此�！边@是吳放老師從對烏鴉的態度轉變中獲得的收獲——教師需要重新認識孩子。
我們需要關注孩子在自身原有基礎上的發展，關注每個幼兒的個性潛能的發揮，如果一個孩子原來不會跳繩現在會跳兩下了，這就是進步了，發展了，盡管可能其他孩子都已經會跳10下了。每個孩子的遺傳素質、生活環境、個性潛能及先天稟賦各不相同，所以他們各方面能力的發展速度也是不同的；對于所謂讓老師頭疼的孩子，更重要的是仔細觀察，換一個積極的角度、近距離來觀察，每個孩子身上都有不少優點值得大家來欣賞和慶賀。
讀完全書，回過頭細細回味，就會發現我們需要重新認識的何止孩子，還有很多。
一．我們要重新認識孩子的學習方式——從學會到會學，注重自主性。
在課程的組織與實施中，同樣達到學會的目的，不同的孩子有不同的學習方式，而不同的學習方式對孩子的影響是千差萬別的。就如吳放老師在“這是我的配方……”中提到的，同樣是自制橡皮泥，他沒有選擇一步一步地教，或是請孩子對照圖示制作。而是讓孩子自己嘗試，配制，記錄。可以想象，這次制作出來的結果肯定是大不一樣的。但在這一過程中，成功的孩子通過這一過程總結出了成功的原因，失敗的孩子在與同伴之間分享經驗和相互學習中，也找到了失敗的原因；不僅如此，這樣的活動不僅使孩子掌握了制作橡皮泥的方法，在制作的過程中也使孩子感悟到了粉末和液體混合后的粘稠度與粉末和液體的數量有關，當他掌握了這一方法后，他就能解決更多的問題，如泡咖啡，泡茶……再比如我們的孩子學折紙，摒棄了以前那種人手一張紙，一步一步地跟教師學的方式，先讓孩子們看明白虛線、實線、箭號等符號表示什么意思，然后看著示意圖練習，有看不懂的再求助于老師或同伴，通過這種學習，孩子就能舉一反三了。而且在這一學習過程中，不僅孩子的自主性慢慢得到了發揮，還提高了閱讀能力（觀察符號閱讀符號的能力）。我想這種自主、主動、個性化的學習方式對孩子的影響是終身的，我們不僅要讓孩子學會一些必要的知識技能，更重要的是要讓他們學會怎樣去獲得知識，這也就是可持續增發展和終身學習的理念。
二．我們要重新認識教師的角色定位——從傳授到引導，注重啟發性。
傳統教學中教師的'職責是：傳道、授業、解惑，是一個知識的傳授者。在這種觀念中，孩子的學習是被動的，無論是否樂意，教師教什么，孩子就接受什么。然而現在，教師的這種角色專變了，教師既是孩子學習的引導者，同時還是觀察者、參與者和支持者。孩子在學習時，教師要觀察并解讀孩子的學習行為，在必要時參與孩子的學習并給予他們材料上、經驗上的支持，以促使孩子的學習得以層層推進。在書中，吳放老師提到了“利用教室環境創設輔助教學”，從他舉的例子中我們可以看到：一個好的操作型壁報需要根據不同年齡幼兒的動手能力和認知水平來進行調整，讓幼兒在動手中發現新東西，需要教師發揮引導者，支持者的作用。
當然，教師不是萬能的，在一個活動中，有很多不確定的因素，教師要能細心地聆聽孩子的聲音，能敏銳地捕捉孩子思維中的每一個細節，同時給予他們適時適度地引導，使孩子在充滿興趣的同時進行探索學習，從而主動獲得發展。
我想我們應該慶幸，我們的工作不是機械死板始終如一的，我們的工作中充滿了創造的機會，充滿了不確定的可能，充滿了值得重新認識和思考的價值。我想這就是吳放老師用這樣一個書名的用意吧。她確定了一個基調，對于我們的工作，首先在我們的意識里注入了美好的定義，我們的工作就是和孩子一起跳舞。
《和孩子一起跳舞》的讀后感 15
在暑假讀了吳放老師著作的《和孩子一起跳舞—給中國幼兒教師的50封信》,給我留下深刻印象的是如何做個“民主型”的幼兒教師,吳放老師就如何把握“和藹可親”與“嚴肅”的尺度做了深入淺出的分析, 得出了“和藹可親”和“嚴肅”并非相互對立的這一總結性觀點，并將這兩類教師都歸入“民主型”教師這一類別中,就“民主型的教師”提出她獨到的見解，值得細細回味。
“和藹可親”與“嚴肅”并不是相互對立的兩種教學風格,而是一個如何來把握它們之間“度”的問題。
和藹可親的老師一定具有這樣一些特點：他們對孩子的需求非常敏感，能夠及時作出回應；他與孩子打成一片，會用孩子們的眼光和頭腦來看待和理解問題；他欣賞孩子的每一個特點；他與孩子的交往熱情積極．對孩子的態度親切樂觀，他創造條件讓孩子們自主的解決問題，作出決定；他引導孩子們積極探索，不斷發問；他把每一個孩子都當成一個完整的個體來平等對待，在最具挑戰的情境中也能尊重孩子的人格。
再來看看嚴肅的教師應具有什么樣的特點：他對孩子說話算話，始終如一，信守承諾，以身作則，他不放過任何一個教育機會，隨時準備幫助孩子們；他不怯承認自己的不足，能為孩子做出努力向上的榜樣；他嚴謹對待自己的每一個教育活動，認真反省，追求完美；他平等對待班上每一個孩子，不論親疏，沒有歧視。
仔細看看以上特點，大家就會發現一個很有意思的現象，就是“和藹可親”類的特點多是教師該如何對待孩子，而“嚴肅”類的特點強調的是教師自身的專業修養與追求。換句話說，“和藹可親”是針對孩子而言，“嚴肅”是針對教師而言�！昂吞@可親”和“嚴肅”應該同是我們每一個幼兒教師追求的境界。
首先，民主型的教師對幼兒的要求明確，能夠始終如一地堅持同樣的行為標準，為幼兒提供了清楚的行為界限與學習目標。我們知道，任何個性品質的形成都需要一定的時間和反復的強化，而教育中的一個大忌就是教師反復無常，幼兒無所適叢。當幼兒明確了的目標，又經過教師前后一致的強化以后，外部行為標準才能逐漸內化，成為幼兒自己的行為習慣。
其次，民主型的`教師不但給幼兒提出要求，劃清界限，而且能夠耐心地為幼兒解釋原因，告訴他們為什么應該怎樣做，不應該怎樣做，做了以后的后果可能是什么。更重要的是，教師會及時地對幼兒的行為做出反饋，強化他們已經形成的概念，鞏固學習成果。
再有，民主型的教師能夠平等地對待幼兒，他們尊重幼兒的人格，悉心呵護幼兒敏感而脆弱的自尊心，對他們合理的要求及時給以滿足。他們會給幼兒最大的自由度，讓孩子們在可能的范圍內去隨心所欲地探索，去提問，去做決定。
一直以來，我自認為，具備良好的專業素質、有愛心、有耐心、有責任心就算是一名優秀的幼兒教師，看了這篇文章，我深深體會，做一名優秀的幼兒園教師遠非如此，不同的教育方式教育出不同的孩子，有人說，孩子就象種莊稼，種什么它就長什么，一個好的老師教出的是一班好的孩子,同樣,一個壞老師也會教壞一個班的孩子,所以說，教育的藝術是我們不斷的追求的境界，在日常的教育教學中，只有把握好嚴與慈的尺度，才能做個幼兒喜歡且不失威信的好老師，做個“民主型的教師”。
《和孩子一起跳舞》的讀后感 16
拿到這本書，細細品味書名，簡單中卻又透著一絲神秘，另人很是向往。和孩子一起跳舞，不難看出，書中的孩子是幸福的；和孩子一起“跳舞”，作者在“跳舞”的過程中，又收獲到了怎樣的意外呢？
看過第一封信，我就被吳老師生動的例子給吸引了。同時我也感到慶幸，因為這本書和我們以往所拜讀過的不一樣，這些事例是緊貼我們生活實際的，我相信它帶給我的不光是啟發。在第一段話中，吳老師就告訴我們|：孩子們每天都會教給我很多東西，他們教我把空洞的教育理論變成實實在在的教育實踐，他們更教我保持一顆童心，學會用兒童的眼光去看世界，而這個世界真的就變得美好多了。在她的眼里，每一個孩子都是獨立的個體，他們擁有鮮明的`個性，就像信中所說的喬嘉，老師會因為孩子的一句話而高興一整天。可想而知，孩子在她的心目中是多么的重要。喬嘉的每一次手工活動，在老師看來都是那么的富有創意，也許在我們看來那些可能只是幾張會惹人生氣的畫紙。不同的老師眼光真的是有所不同？我想，那是對待孩子的態度有所差異，所以才導致了看待孩子作品的眼光也有所差異。從信中得知，吳老師很喜歡和孩子交談，她喜歡走進孩子的內心世界，孩子所做的每件事情，她都能從孩子角度出發去看待，充分尊重孩子的個性。我想，在這一過程中孩子是快樂的，老師也能從孩子天真、充滿想象的創作中得到一定的啟發和樂趣，而不會為了那些看似是一堆“亂七八糟”的作品而生悶氣了。文中還提到了孩子的媽媽麗莎，為什么吳老師在文中對于孩子和媽媽的對話、動作會描述的如此生動，我想，如果沒有細心觀察和一顆愛孩子的心，是很難描述得如此細致入微的。
回過頭來，審視一下自己的言行，是不是總是在用成人的眼光來看待、要求孩子呢？平時會花多少時間來了解孩子，真正滿足孩子的需求呢？
和孩子一起跳舞，也許就是：走進孩子的世界，充分尊重、細心觀察，體會成長、體驗快樂。讓我們和孩子一起跳舞吧！
《和孩子一起跳舞》的讀后感 17
曾多次聽同行提到吳放教授的《和孩子一起跳舞》這本書，今年有幸拜讀了，雖未能讀完，但已被它那些真實而生動的故事吸引了。正如有位專家所說：在這本書中，吳教授以理論研究者和教育實踐者的雙重身份和經驗，適時地為我們架設了一座橋梁。那些在工作中經常遇到、想到，又時時令我們困惑的問題，經吳放教授深入淺出的解剖和分析，變成一個個富有啟發性的、蘊含著教育智慧的生動案例，引導著我們從小事中悟出大道理。
給我印象最深的是吳教授對特殊兒童的教育和照顧。在一個班級中有個別特殊兒童（盲童、肢殘）的話，想必對老師的日常教育教學工作會帶來很多的麻煩，但書中的字里行間無不透露出吳教授對“上帝特別眷顧的孩子”的那種戀愛和寬容。瑞秋是她接收的第一個盲童，為了迎接瑞秋的到來，教室里的布置、家具的擺設、教具的選擇就都要照顧她的特別需要，對于教室里的每一個細微的變化都要拉著她的手在教室里走一圈，為她講解教室里出現的變化并讓她摸一摸，用腳步量一量。盡管瑞秋在生活中需要很多的特殊照顧，但在學習上卻沒有放低要求，細心的吳教授發現了瑞秋的表達能力特別強，于是就隨時把瑞秋的語言記錄下來編成她自己的故事，讓瑞秋在全班小朋友面前講述她的故事，自信的種子在瑞秋的心里開始萌芽，終于瑞秋成為了班里的講故事大王。蓋兒是個生下來雙腿就患有肌肉萎縮癥的孩子，雖然她需要依靠助行器和金屬綁腿來行走，但老師還經常請她幫忙把教室里的玩具搬來搬去，成為頗讓同伴們羨慕的小“搬運工”呢！不僅如此，蓋兒可以把滑車“開”得和同伴的三輪車一樣飛快，蓋兒和她的小滑車還成了小伙伴們羨慕的對象。這些特殊的孩子在吳教授的班級中盡情的享受著童年的快樂，殘疾對他們來說沒有絲毫的影響。吳教授對身有殘疾的孩子格外的偏愛，這種偏愛并不是表現在對他們無微不至的照顧上，而是始終能平等的對待他們，沒有把他們的生理殘疾作為孩子不能做或者不想做的借口，培養他們自信、自立、樂觀的人生態度。在她眼里他們已經不是“能力落后的兒童”，而是“有不同能力的兒童”�？吹竭@里，我覺得自己真是非常的慚愧。去年我班來了個曾經做過心臟手術的.孩子，當時我是非常的抗拒這樣的兒童來班里，盡管孩子的媽媽一再說明她能正常的參加各種活動。但我還是有很多的顧慮，擔心她能不能正常的參加戶外活動、如果摔跤了、小朋友之間打鬧了會怎樣等等一系列問題。我想班里有這樣一個孩子的話將要付出更多的精力和承擔更多的責任，如果我有權拒絕的話我肯定不會收這樣的孩子的。在孩子剛來園的日子里我總是怕這怕那，每次孩子們游戲的時候都看到她渴望的眼神。今天聽了吳教授講述的故事，我領悟到自己的想法多么的自私，我只是從自己的角度去考慮，而沒有切實的從孩子的角度去考慮，如果就因為做個手術而不能讓孩子正常的上學的話對于孩子來說是多么殘忍的事情。我想當時我能夠主動去了解更多孩子的病情，并能夠根據病情做好相應的保護措施的話可以讓她享受更多童年的快樂。是吳教授讓我的心胸更加開闊，是她激發著我心中無遠弗屆的愛，更讓我懂得珍惜每一個生命。
最后，我想引用吳放教授的這句話與大家共勉“我是這些孩子們的老師，可我覺得，我從他們身上學到的卻更多更多，你說，這樣的孩子們，能不讓我“偏愛”嗎？”
《和孩子一起跳舞》的讀后感 18
吳放老師在《和孩子一起跳舞——給中國幼兒教師的50封信》第36封信《做個“民主型”的幼兒教師》中指出：和藹可親和嚴肅并不是相互對立的兩種教學風格，而是一個應該如何來把握它們之間的“度”的問題。我也覺得這并不是兩個對立面，從辯證學的角度來說，它是一個問題的兩個面，為孩子們創設一個輕松愉快的學習和成長環境是我們幼兒教師的職責，因為心理和生理上的安全感是幼兒有效學習、健康成長的首要條件�！敖處煹膽B度和管理方式是應有助于形成安全、溫馨的心理環境”這就要求我們態度必需和藹可親，只有親切的老師才能給孩子一個輕松的樂園，孩子們才能信任我們。
孩子猶如一張白紙，在它的上面描繪出一幅燦爛的圖畫是我們的職責，我們要給他們什么呢？這就要求我們有一個嚴格的要求：嚴格的要求是針對教師的，同時也針對幼兒。吳放老師說：“任何個性品質的形成都需要一定的時間和反復的強化，而教育中的一個大忌就是教師反復無常，幼兒無所適從。當幼兒明確了目標，又經過教師前后一致的強化以后，外部行為標準才能夠逐漸內化，成為幼兒自己的行為習慣”。是的，在日復一日的教學活動中，對幼兒的要求要持之以恒，才能形成良好的常規，“建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理”是我們的一個追求。
“態度和藹，要求嚴格”說起來容易做起來難，在日常工作中，我們常常為孩子們調皮的.行為犯難：該如何堅持呢？今天中午，凡午睡時又在講話了，和他講道理似乎已無效果，怎么辦呢？我就用溫柔的目光盯著他，他意識到自己做得不夠好了，馬上做了一個閉嘴的動作，把嘴巴抿得緊緊的，但他的目光追隨著我，我知道他心里的小算盤：只要我的視線一離開，他的聲音定會響起。于是，我仍用溫柔的目光看著他，他不時用眼睛看我一眼，我就目不轉睛地看著他，堅持了不一會兒，他無奈地放棄了：悄悄地閉上眼。很快，我就聽見了他的呼嚕聲。由此，我覺得做到這一點，根本是要有一顆愛心，從孩子的角度來看問題，會讓我們成為一個態度和藹，要求嚴格的老師，也會讓我們工作時心情是那么的陽光！
《和孩子一起跳舞》的讀后感 19
我曾經在《早期教育》上看過連載的《我的美國見聞》，讀函授本科時聽老師們介紹過美國教學方式的點滴。這些認知只能使我對美國的幼教制度、美國的幼教現狀以及中美幼教模式等方面有粗淺的認識，那就是開放“自主”。對于美國老師究竟怎樣組織一個個活生生的活動，仍然一無所知。自從我讀到吳放老師撰寫的書信體筆記《和孩子一起跳舞》一書，讓我對美國幼教的理念及教育行為有了比較全面、深刻、細致地了解和感悟，我為作者介紹的每個案例而好奇，并為之感動。因為，每個案例都是作者親身的體驗、是作者對中美教育模式的對比與思考，更是作者對幼兒教育如何促進孩子發展的前瞻性的實踐研究，讓我對“開放”和“自主”有了更為深層次的理解。我認為這是一本幼教一線教師的福音。
其中讓我感觸最大、影響最深的是第20封信——《這是我的配方》。講的是“怎樣做好引導者讓幼兒通過發現來學習”。 教師從孩子的心理特點去滿足孩子的操作需求。書中寫道這樣一段話：“越是看上去‘亂七八糟’的'地方，孩子們越感到興趣，越是能弄個亂七八糟的地方，孩子們越喜歡去‘攪合’”。因此，老師為孩子提供了面粉、，油、鹽、水、顏料、量杯、勺子、攪拌器等材料，給出了任務是：自己實驗，創造你自己獨特的面團配方。實驗完了，老師寫下配方，交流誰的配方和別人不一樣。從活動的過程中，我感到老師的隱性指導價值非常大。老師讓孩子在這個看似“亂”的活動中找到“樂”，從多種多樣的材料中找到“趣”，在“攪合”中得到或成功或失敗的體驗。使“亂“變成一個充滿溫馨的經驗分享會。
透過案例本身，聯想到我們面對操作性的探索活動，往往比較追求那種平和、安靜、穩定的教學過程。不太樂意向開放式教學挑戰，唯恐自己駕馭不了活動，更擔心活動中可能出現的種種意外，因此，教師提供的材料往往有較大的暗示作用；組織課程的思路以老師的思維方式進行，很少考慮孩子的思維空間；發現問題急于糾正；教師的主導作用超越孩子主體的地位等等。而吳放老師卻將游戲活動和集體活動內容緊緊融合起來，使游戲成為孩子經驗的搖籃，讓集體活動成為幼兒新舊經驗整合的平臺。讓操作體驗成為孩子自主學習的助推器。
其中這樣一句話也特別發人深�。骸耙话銇碚f，讓孩子們通過動手來發明和發現的教學活動大都是以體驗操作過程為主要目的，但這并不是說結果不重要，關鍵是確定一個適當的結果來作為衡量教學效果的標準�！睆摹斑@是我的配方”這個活動說起，乍看上去似乎沒有什么明確結果的活動，其實是有結果的，那就是每個參與活動的孩子最后都用語言總結了自己的發現，并看到自己口述的配方轉換成書面語言保留下來。
從以上的案例影射到《幼兒園教育指導綱要》（試行），《綱要》明確指出：為幼兒的探究活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發表不同意見，學會尊重別人的觀點和經驗。提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。將吳放老師的觀點放到《綱要》中來理解，或者把《綱要》的指導要點與吳放老師的理念參比，我們不難看出，發現學習的教育理念完全吻合，而差距就在于如何將理念轉變到教育行為之中。發現學習對老師來說是一種自我跨越的挑戰，對孩子來說是一種潛力超越的挑戰，在今后的教學實踐中只有秉承吳放老師的教育態度，大膽嘗試、才能跨越發展，不斷提高。
《和孩子一起跳舞》的讀后感 20
我利用暑假的時間閱讀了《和孩子一起跳舞》——給中國幼兒教師的50封信這本書。《和孩子一起跳舞》和其他枯燥的教育理論不同，作者以一種閑談的方式，談到了很多方面，提到了幼兒園工作中切切實實的問題和她的處理方式，從她的書里我得到了許多啟示。
50封信，每一封都非常的精彩，細細讀來，回味無窮，學到更多的知識，更多處理許多突發的事件的.能力和適當的方式．我也將在教學實踐中嘗試地“和孩子一起跳舞”！
其中給我映像深刻的是“行為管理篇”里的第28封信—多給孩子們一些自己的空間，信中提到有這樣一個叫愛文的孩子，這個孩子所在的幼兒園要求每位孩子都要在自己的胸前掛上個寫著名字的小牌子，以便實習的老師可以辨認，但是這個孩子卻偏偏不愿意掛上這個牌子，媽媽認為他很不聽話，而吳放教授面對這個孩子的時候并沒有使用強硬的手段來逼迫他戴上，而是選擇了尊重愛文自己的意見，讓他自己選擇戴或不戴，就這樣，過了兩天老師再次問他戴或不戴時，愛文居然欣然答應了，但他的要求是戴在后背。
我們成人往往認為自己比孩子大，經驗比孩子多，知識比孩子豐富，從而相信我們對周圍的事物的判斷都是正確的，在孩子面前具有權威性。遇到孩子不尊從我們的指點時，我們會下意識地覺得自己權威性受到了挑戰，于是為了維護自己的權威而匆匆對孩子的行為作出回應。
一天，有個孩子偶然的一句話使我敢到震撼。班級里的自然角里有小朋友帶來的各種植物和小金魚，早晨戶外活動回來時，孩子們看到了自然角里的金魚，一個個都圍了上來。一會兒，他們都擠到了一起，后邊的幼兒根本就看不到小金魚。面對這個混亂的場情，老師是費了很多口舌也不能使他們散開一點。剛分開一點的范圍，一會兒他們又擠到一起來，有的孩子還被擠倒在地上。在反復了多次后，我生氣的說到：“趕快回教室，這么多人圍在這邊太不安全，摔倒了撞到了怎么辦！”但是緊接著，我聽到我們班的辰辰說：“你們都讓開一點，給金魚大一點的空間�！本瓦@么一句話，孩子們都很自覺地讓開了很大的空間，而且讓開以后，他們沒有立即圍上來，而是在一邊認真地觀察著金魚。是呀，孩子們都想到給金魚大一點的空間，而我們為什么不多給孩子們一些空間呢！
可見，一個孩子是不是聽話關鍵在于我們成人怎樣看了，小班的孩子正處在自我概念形成的過程中，隨著生活經驗的不斷積累，他們對自己周圍的一切都有了自己的看法，他們要爭自己的“自主權”，卻沒有足夠的經驗和能力去應付一切，經常做些我們看上去不對的事情，其實如果我們在一些無礙大局的事情上，向孩子讓一步，多給孩子一些自己的空間，孩子反而會更聽我們的話了。
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