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    植物教學的設計與過程

    時間:2024-08-31 13:25:33

    植物教學的設計與過程

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    植物教學的設計與過程

      (生齊讀:只要有風輕輕吹過,孩子們就乘著風紛紛出發。)

      師:孩子們是怎樣離開媽媽的呢?

      (電腦演示。)

      師:書上用了哪個詞語?

      生:紛紛出發。

      師:怎樣才叫“紛紛”呢?教師這兒有兩種意思,你們根據剛才看到的情形來選擇一下。

      (出示卡片:1. 一個接一個;2. 一起,一下子。)

      (生打手勢同意第一種。)

      師:對呀,孩子們是一個接一個地出發的,我們可以用“紛紛”這個詞來表示。

      評析:教師先利用電腦演示讓學生對“紛紛出發”有直觀形象的認識,再在這個基礎上進行擇義,水到渠成。

      掛住

      師:蒼耳是怎樣傳播種子呢?

      (演示:師拿一株蒼耳,請一位身著羊毛衫的學生從蒼耳旁經過。)

      師:你們看,他身上怎么啦?

      生:他身上有了兩個蒼耳。

      師:書上用了哪個詞?

      生:掛住。

      師:你們看還可以用哪個詞語表示?

      生:粘住。

      評析:教師通過實物演示讓學生看清了“掛住”的過程,并通過換詞來理解詞義,學生興趣濃,學得快,記得牢。

      炸開

      師:豌豆是靠什么傳播種子的?

      生:太陽。

      (電腦演示豆莢在太陽底下炸開的情景。出示句子:啪的一聲,豆莢炸開。)

      師:看看圖,你知道這句話該怎么讀嗎?聽老師讀,比較一下哪一種讀法好。

      (1. 慢讀:啪的一聲,豆-莢-炸-開。2. 較快讀:啪的一聲,豆莢炸開。)

      生:第二種好。

      師:為什么呢?

      生:豆莢是一下子炸開的。

      師:有道理。我們一起用較快的速度來讀這句話。

      評析:讓學生說出“‘炸’說明什么,為什么用‘炸’”這類問題的答案,是很困難的。教師輕松巧妙地通過朗讀解決了問題,不僅讓學生懂得了“炸開”的意思,同時又讓他們掌握了朗讀的技巧。

      更

      師:剛才,我們學習了植物傳播種子的三種不同方法。蒲公英要靠風,也就是說有風的日子才能傳播;蒼耳要靠動物來傳播;而豌豆呢,只要在太陽下一曬就能傳播。你們比比看,誰的辦法最好,最容易?

      生:豌豆的傳播辦法最好。

      師:書上是用哪個詞來說明豌豆的辦法比其他兩種好的呢?

      生:更。

      師:對呀,所以我們讀“更”字時要突出它,讀重音。

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