一年級語文《咕咚》教學設計
一年級語文《咕咚》教學設計
小學一年級語文下冊課文20、咕咚教學設計
一、教學目標
（一）知識目標：
1、認識“咕、咚”等12個生字。
2、會寫“嚇、怕”等7個字。
（二）能力目標
正確、流利、有感情地朗讀課文。
（三）情感目標：懂得聽到任何事情，都要動腦筋想想或親自去看看，不能偏聽偏信，盲目跟從的道理。
二、教學重點：認字和寫字，理解重點詞語和練習朗讀。
三、教學難點：理解課文。
四：教學方法：講授法演示法 練習法 讀書指導法 游戲法 問答法
五、教學媒體：教學掛圖，生字卡片，課件
六、教學時間：三課時
教學過程
第一課時
一、導入談話
在茂密的大森林里，生活著許多可愛的小動物，在那里，總是會發生許多有趣的事情，今天的課文就是關于森林里的小動物的。
二、課件出示或者圖片出示本課的插圖
老師板書課題《咕咚》，請大家把課題讀兩遍。咕咚是擬聲詞，形容重東西落下的聲音。這是一篇童話，講的是森林里可愛的小動物的故事。讓我們去讀課文。
三、學習生字
（一）初讀課文
1、你自己讀讀看。請學生自己小聲的讀一遍，注意自己讀自己的呦，不要齊讀。
2、一邊讀一邊圈出本課的生字。
（二）學習生字
1、哪一位同學可以試著看拼音讀一下本課的生字。
ɡū dōnɡ shú diào xià lù táo mìnɡ xiànɡ yě lán lǐnɡ pà ɡēn jiā yánɡ
咕咚 熟掉 嚇 鹿逃命 象野 攔 領怕家 羊
dōu
都
2、分析生字：一個一個生字分析：看生字看生字拼音是幾拼音節，什么偏旁部首，什么結構，怎樣組詞。是否多音字，反義詞等。例如
學習生字咕：音節：兩拼音節，偏旁：口字旁，結構：左右結構，請同學組詞，最少說三個詞，可以一起說，也可以找學生說。
3、就這樣一個一個學完本課生字。
多音字
xià 嚇怕
嚇
hè恐嚇
反義詞
高——矮 熟——生熱鬧——冷清正好——不巧
近義詞
領——帶，正好——恰巧 熱鬧——喧鬧
（三）我書中的組詞
請學生圈出本課中的生字組詞
如果本課有現成的組詞，就直接圈出來，如果本課的生字沒有現成的組詞，可以寫一個，以備以后忘了組詞可以隨時翻看。
四、朗讀生字
（一）帶拼音朗讀生字
1、學生齊讀：說出音節，偏旁部首，結構，每一個字組三個詞語。
2、學生領讀。（一課一領讀）
（二）去掉拼音朗讀生字（我會讀）
齊讀——男生讀——女生讀——分行讀——自讀三遍——開火車讀
五、考一考你
漢字魔術
寫偏旁
咕——（） 熟——（） 鹿——（）
命——（） 令——（） 家——（）
加偏旁
下——（）（） 白——（）（）
者——（）
反義詞
熟——（） 低——（）
六、升華學習
游戲：摘果子游戲
老師叫學生閉上眼，老師去太空種蘋果，老師把生字卡片掛在一棵樹上。種完后全請學生睜開眼，學生認識哪一個，就把哪一個摘下來。
七、小結
1、今天我們一起學習了什么?
2、學生說。
3、老師總結：我們學習了本課的生字。
4、初讀了課文
八、下節課我們做什么？
1、下節課我們將進行朗讀課文，分析課文
2、請同學們自己在課下把本課生字讀給爸爸媽媽聽。
第二課時
一、復習檢查。
找一找游戲：我在那里？
規則1、老師叫學生閉上眼。2、老師把本課生字圖片貼在黑板上。3、老師說漢字，叫學生睜開眼去找。
二、朗讀課文，初悟課文
（一）老師示范朗讀課文，看圖片或者課件出示短文插圖。
（二）學生自己朗讀課文。一邊讀，一邊找出課文有幾個自然段。
三、分析課文，深悟課文
1、讓學生說一說課文有幾個自然段？（7個自然段）
2、你是怎樣確定的？（這篇課文有7個段落開頭空兩格處）
3、同學們齊讀第一自然段
（1）請同學說一說第一自然段有幾句話？（2句話）
（2）你是怎么確定的？（這個自然段只有2個句號。）
（3）解釋木瓜（下山來）
木瓜：薔薇科木瓜屬，灌木或小喬木，高達5－10米，葉片橢圓卵形或橢圓長圓形，果實長橢圓形，長10－15厘米，暗黃色，木質，味芳香。
（4）一個木瓜怎么樣了哪里？（熟了，從高高的樹上掉到湖里）
（5）木瓜掉到湖里發出了什么聲音？（咕咚）
（7）第一自然段寫一個木瓜熟了，從樹上掉進湖里，發出“咕咚”一聲響。
4、請女生一起讀第二自然段，男生聽著，聽她們讀得對不對。
（1）請同學說一說第二自然段有幾句話？（3句話）
（2）你是怎么確定的？（這個自然段只有2個句號。一個感嘆號）
（3）小兔子聽到聲音怎么做的？（拔腿就跑）
（4）小猴子看見問他兔子怎么回答的？（咕咚來了，可怕極了）
（4）拔腿就跑，可怕極了說明小兔子嚇壞了。
（7）第二自然段寫小兔子告訴小猴子咕咚來了，可怕極了。
5、請男生一起讀第三自然段，女生聽著，聽他們讀得對不對。
（1）請同學說一說第三自然段有幾句話？（3句話）
（2）你是怎么確定的？（這個自然段只有2個句號。一個感嘆號）
（3）小猴子怎么做的？（跟著跑起來）
（4）他還大叫什么？（不好啦，咕咚來了，大家快跑呀）
（7）第三自然段寫小猴子小猴子也跟著邊跑邊叫。
6、學生第一二列學生一起讀第四自然段。
（1）請同學說一說第四自然段有幾句話？（3句話）
（2）你是怎么確定的？（這個自然段只有2個句號，一個感嘆號）
（3）這下熱鬧了，發生什么事了？（狐貍，山羊，小鹿一個跟著一個邊跑邊叫）
（4）熱鬧寫出了動物們一邊跑一邊叫的慌亂場面，一個跟著一個說明動物們都盲目的跟從，沒有人認真思考。找出事情的真相。一邊——一邊寫出了動物們驚慌逃命的情景。
“都跟著跑”說明這些動物遇事不思考，盲目跟從
（5）第四自然段寫很多動物都跟著邊跑邊叫：塊逃命啊，咕咚來了。
7、請第三四列學生一起讀第五自然段。
（1）請同學說一說第五自然段有幾句話？（5句話）
（2）你是怎么確定的？（這個自然段只有5個句號。）
（3）大象看見了怎么做的？（也跟著跑起來）
（4）野牛怎么做的？（野牛攔住大象）
（5）大象問什么了？（咕咚在哪里？你看見了？）
（6）大象怎么回答的？（沒看見，大伙都說咕咚來了）
（7）野牛攔住大伙問，（大家都說沒看見）
（8）野牛最后問兔子，兔子怎么回答的？（是我聽見的，咕咚就在那邊的湖里）
（9）野牛的“攔”和大伙的“跑”形成對比，說明野牛遇事冷靜，善于思考，“攔”說明野牛想弄清楚事情的真相。
“從沒看見到大伙都說”可以看出很多動物是盲目跟從。
“兔子說他聽見的”說明兔子根本就沒看清楚咕咚是什么，并沒有看一看到底是什么聲音，只是盲目地想快點逃跑。
（10）第五自然段寫野牛攔住大伙追問緣由，原來是兔子在湖邊聽到咕咚一聲響，但沒有親眼看見。
8、請第五六列學生一起讀第六自然段。
（1）請同學說一說第五自然段有幾句話？（2句話）
（2）你是怎么確定的？（這個自然段只有1個句號，一個感嘆號）
（3）兔子領著大家去哪里了？（湖邊）
（4）湖邊發生什么事請了？（正好有一個木瓜從高高的樹上掉進湖里，咕咚）
（5）咕咚的真相是什么？（咕咚是一個熟透的木瓜掉進湖里聲音）
（6）第六自然段寫了咕咚的真相。
8、請學生一起讀第七自然段。
（1）請同學說一說第七自然段有幾句話？（1句話）
（2）你是怎么確定的？（這個自然段只有1個句號。）
（3）大伙怎么做的？（你看看我，我看看你，笑了）
（4）動物們為什么笑了？（因為咕咚是木瓜掉進湖里的聲音，同時動物們為自己不弄清事情的真相，盲目跟從的行為感到可笑）
（5）第七自然段寫真相大白后，大家都笑了。
8、老師總體提問。
（1）讀完這篇課文，你怎么想的？
學生自由說，然后老師總結：這是一篇知識童話，講的是在茂密的大森林里，生可愛的小動物，一只小兔子聽見咕咚一聲響，嚇得邊跑邊叫，許多動物都跟著跑起來，最后野牛攔住大家弄明白了事情的真相。這個故事告訴我們懂得聽到任何事情，都要動腦筋想想或親自去看看，不能偏聽偏信，盲目跟從的道理。
木瓜——掉進湖里
兔子—— 拔腿就跑大叫
咕咚小猴子——也跟著跑大叫 遇到事情多思考
動物們——全跟著跑大叫 不要忙目跟從，偏聽偏信
野牛——攔住問
木瓜——掉進湖里
四、朗讀課文，感悟課文
學生齊讀——男生讀——女生讀——分行讀
五、靈活朗讀
接力朗讀：七個人一小組，進行接力朗讀。
六、考一考你
照樣子寫一寫
例、小猴子一邊跑一邊大叫。
1、奶奶一邊一邊
2、一邊一邊
七、課文升華
欣賞盲目跟從的成語故事：邯鄲學步
故事講的是，戰國時期，一個燕國人聽說趙國邯鄲人走姿很漂亮，便來到邯鄲學習邯鄲人走路。未得其能，又忘記自己的走姿，最后爬著回到了燕國。
邯鄲學步，比喻一味地模仿別人，盲目跟從，不僅學不到本事，反而把原來的本事也丟了。
八、小結
1、今天我們一起學習了什么？
2、學生說。
3、學習了朗讀和分析課文。
九、下節課我們做什么？
1、下節課我們將進行寫字教學。
2、同學們回家可以把課文讀給爸爸媽媽聽。
第三課時
一、復習導入
玩捉人游戲：老師把生字卡片帖在黑板上，然后老師叫一個學生說一個生字，這個學生叫一個學生去找，找對了，這個學生給他鼓鼓掌，找不對，這個學生告訴他怎么念。
二、指導寫字
（一）指導書寫漢字塊
1、筆順
（1）首先，學生伸出右手和老師一起用手書寫筆畫。“嚇”共6筆。
（2）老師邊寫邊示范。
（3）學生書寫練習筆順：在田字格本上書寫筆順。
2、帶拼音書寫漢字
（1）描紅
（2）老師在生字格里書寫帶拼音的漢字：拼音寫在四線格里，要對準下邊的田字格，漢字寫在田字格里。
（3）學生在生字本上書寫，老師巡視指導。
3、組詞
（1）讓學生說一說怎樣組詞。
（2)老師寫三個組詞在黑板上。老師也可以只寫一個組詞，寫三個是為了不束縛學生的思維。
（3）學生自己選擇一個組詞寫在書上。
（4）老師在田字格里書寫組詞。
（5）學生在田字格里練習書寫組詞。
（二）指導書寫漢字怕
1、筆順
（1）首先，學生伸出右手和老師一起用手書寫筆畫。“怕”共8筆。
（2）老師邊寫邊示范。
（3）學生書寫練習筆順：在田字格本上書寫筆順。
2、帶拼音書寫漢字
（1）描紅
（2）老師在生字格里書寫帶拼音的漢字：拼音寫在四線格里，要對準下邊的田字格，漢字寫在田字格里。
（3）學生在生字本上書寫，老師巡視指導。
3、組詞
（1）讓學生說一說怎樣組詞。
（2)老師寫三個組詞在黑板上。老師也可以只寫一個組詞，寫三個是為了不束縛學生的思維。
（3）學生自己選擇一個組詞寫在書上。
（4）老師在田字格里書寫組詞。
（5）學生在田字格里練習書寫組詞。
（三）指導書寫漢字跟
1、筆順
（1）首先，學生伸出右手和老師一起用手書寫筆畫。“跟”共13筆。
（2）老師邊寫邊示范。
（3）學生書寫練習筆順：在田字格本上書寫筆順。
2、帶拼音書寫漢字
（1）描紅
（2）老師在生字格里書寫帶拼音的漢字：拼音寫在四線格里，要對準下邊的田字格，漢字寫在田字格里。
（3）學生在生字本上書寫，老師巡視指導。
3、組詞
（1）讓學生說一說怎樣組詞。
（2）老師寫三個組詞在黑板上。老師也可以只寫一個組詞，寫三個是為了不束縛學生的思維。
（3）學生自己選擇一個組詞寫在書上。
（4）老師在田字格里書寫組詞。
（5）學生在田字格里練習書寫組詞。
（四）指導書寫漢字家
1、筆順
（1）首先，學生伸出右手和老師一起用手書寫筆畫。“家”共10筆。
（2）老師邊寫邊示范。
（3）學生在田字格本上書寫筆順。
2、帶拼音書寫漢字
（1）描紅
（2）老師在生字格里書寫帶拼音的漢字：拼音寫在四線格里，要對準下邊的田字格，漢字寫在田字格里。
（3）學生在生字本上書寫，老師巡視指導。
3、組詞
（1）讓學生說一說怎樣組詞。
（2）老師寫三個組詞在黑板上。老師也可以只寫一個組詞，寫三個是為了不束縛學生的思維。
（3）學生自己選擇一個組詞寫在書上。
（4）老師在田字格里書寫組詞。
（5）學生在田字格里練習書寫組詞。
（五）指導書寫漢字羊
1、筆順
（1）首先，學生伸出右手和老師一起用手書寫筆畫。“羊”共6筆。
（2）老師邊寫邊示范。
（3）學生在田字格本上書寫筆順。
2、帶拼音書寫漢字
（1）描紅
（2）老師在生字格里書寫帶拼音的漢字：拼音寫在四線格里，要對準下邊的田字格，漢字寫在田字格里。
（3）學生在生字本上書寫，老師巡視指導。
3、組詞
（1）讓學生說一說怎樣組詞。
（2）老師寫三個組詞在黑板上。老師也可以只寫一個組詞，寫三個是為了不束縛學生的思維。
（3）學生自己選擇一個組詞寫在書上。
（4）老師在田字格里書寫組詞。
（5）學生在田字格里練習書寫組詞。
（六）指導書寫漢字象
1、筆順
（1）首先，學生伸出右手和老師一起用手書寫筆畫。“象”共11筆。
（2）老師邊寫邊示范。
（3）學生在田字格本上書寫筆順。
2、帶拼音書寫漢字
（1）描紅
（2）老師在生字格里書寫帶拼音的漢字：拼音寫在四線格里，要對準下邊的田字格，漢字寫在田字格里。
（3）學生在生字本上書寫，老師巡視指導。
3、組詞
（1）讓學生說一說怎樣組詞。
（2）老師寫三個組詞在黑板上。老師也可以只寫一個組詞，寫三個是為了不束縛學生的思維。
（3）學生自己選擇一個組詞寫在書上。
（4）老師在田字格里書寫組詞。
（5）學生在田字格里練習書寫組詞。
（七）指導書寫漢字都
1、筆順
（1）首先，學生伸出右手和老師一起用手書寫筆畫。“都”共10筆。
（2）老師邊寫邊示范。
（3）學生在田字格本上書寫筆順。
2、帶拼音書寫漢字
（1）描紅
（2）老師在生字格里書寫帶拼音的漢字：拼音寫在四線格里，要對準下邊的田字格，漢字寫在田字格里。
（3）學生在生字本上書寫，老師巡視指導。
3、組詞
（1）讓學生說一說怎樣組詞。
（2）老師寫三個組詞在黑板上。老師也可以只寫一個組詞，寫三個是為了不束縛學生的思維。
（3）學生自己選擇一個組詞寫在書上。
（4）老師在田字格里書寫組詞。
（5）學生在田字格里練習書寫組詞。
三、看看誰最棒
老師讓學生去黑板上書寫，講評，比一比誰最棒。
四、小結
這節課，我們學習了以下內容
1、正確書寫七個漢字。
2、正確書寫漢字筆順，帶拼音書寫漢字，組詞。
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