《馬說》教案計劃
《馬說》教案計劃
[學習重點]
1、說的文體特點奇巧而善辯“文藝性的議論文”
2、《馬說》的寓意比喻說理
3、虛詞“也”的用法，體會文中的“氣”
[學習難點]
1、由“馬”到“意”，透過文中情，體會文中氣
2、虛詞“也”的用法，另有“其、之、而、以”
3、歸納這一類懷才不遇文學的共同特點，做一點初步文學研究
[教學輔助]
多媒體課件制作、增加教學的直觀性，激發(fā)學生學習興趣
[教法初探]
1鏈接教學，決不滿足于某一課的內(nèi)容，提倡大容量，以本課內(nèi)容為核心，將課內(nèi)、課外相結(jié)合，讓學生廣泛地閱讀
2、初步的研究性教學，一課上完，不以解決了所有的問題為滿足，而是重新提給學生新的問題。一課上完是終點，同時也是起點，是某個問題研究的起步。
3、主張“情氣說”，作者寫時以情使氣，以氣結(jié)句，我們讀時反過來由句尋氣，由氣悟情
[教學過程]
（一）課前準備1、馬年說馬學生說有關(guān)馬的成語，指名另一個學生解釋
2、教師說一個關(guān)于千里馬的故事“伯樂相馬”“知己”這個詞的來歷（見大屏幕）“知己---彼此互相了解而情深意切的人”見《戰(zhàn)國策---楚策四》
（二）韓愈其人
字退之，河陽（今河南孟州）人，唐代文學家，散文尤為著名，有“文起八代之衰”的美譽。位列唐宋八大家之首，與柳宗元并稱“韓柳”，有《昌黎先生集》
韓愈其人有杰出的才華，可他的政途卻多坎坷請看下表
時間 原因 結(jié)局
貞元11—16年（795—800年） 求仕不得志 有“世有伯樂，然后有千里馬”
的感嘆
貞元19年
（803年） 上書言京畿百姓窮困，請求緩征徭役，租稅， 被貶為陽山令；
元和14年（公元819年），
卒于824年 韓愈上著名的《諫迎佛骨表》力諫， 幾招殺身之禍，后經(jīng)友人鼎力營救，被貶為潮州刺史。
學生齊背《左遷至藍關(guān)示侄孫湘》中竟然想到了死，“知汝遠來應有意，好收吾骨瘴江邊”，心情抑郁，悲傷到了極點。這種抑郁的心情一般都注定他們不會長壽。“年未四十，而視茫茫，而發(fā)蒼蒼，而齒牙動搖”
（三）關(guān)于“說”
奇巧---有形象善辯—有觀點“文藝性的議論文”
托物寓意，通過具體的形象來說理，是這種文體的特點。
韓愈就是一匹千里馬，他有“日行千里之能”，但在封建社會，他懷才不遇，屢遭貶斥。他對在位者的不能識別人才，摧殘，埋沒人才有強烈的憤慨與不滿，可又不能直接表示出來，所以，他就托物寓意，借寫千里馬的遭遇，來寫封建社會人才的遭遇。
看課外閱讀《雜說一龍說》（君臣關(guān)系互相依靠，才有作為）
（四）學生讀課文，感知文意
（五）歸納整理字詞
實詞古今詞異義表
詞語 故 雖 稱 等 安 策 道 通 臨 是 或
意義 今
古
古意今已不用------祗駢槽櫪石
通假字-----祗同只食同飼見同現(xiàn)邪同耶材同才
第二節(jié)四個“食”讀音食1食4---SHI吃食2食3----SI飼
虛詞而之其以也
而A轉(zhuǎn)接可以譯為“卻，可是”B順接可以不譯
之A結(jié)構(gòu)助詞“的”B代詞，代人或物C無意義，句中停頓
D幫助構(gòu)成倒裝，無意義
其A代詞，代人或物B代詞他的它的C指示代詞那種
D反問語氣詞難道E推測語氣詞恐怕
以A介詞因為B介詞按照
也A肯定語氣B反問語氣C推測語氣D句中停頓
練習：
而1、而伯樂不常有（）2、不知其能千里而食也（）3執(zhí)策而臨之（）
4、鳴之而不能通其意（）
之1、祗辱于奴隸人之手（）2馬之千里者（）3、策之食之臨之（）
4、鳴之而不能通其意（）
其1、安求其能千里也（）2、策之不以其道（）3、不能盡其材（）
4、其真不知馬也（）5、其真無馬邪（）6、不知其能千里而食也（）
7、鳴之而不能通其意（）
以1、不以千里稱也（）2、策之不以其道（）
也1、安求其能千里也（）2、其真不知馬也（）3、、不以千里稱也（）
（六）課文學習指導
第一節(jié)：伯樂知馬（伯樂對千里馬命運起著決定作用）
首句---千古感嘆到底是先有伯樂，還是先有千里馬？作者為什么要這樣說？（學生討論，教師總結(jié)）全文觀點----世有伯樂，然后有千里馬
次句---憤憤不平千里馬倒常有，可沒有伯樂發(fā)現(xiàn)，憤世嫉俗。
末句---描寫千里馬的終身遭遇，“不以千里稱也”“也”肯定語氣，寄予無限同情。
第二節(jié)：不知馬，害了馬（揭示千里馬被埋沒的根本原因）
首句---千里馬的特點特別能吃，因此特別能跑。
次句---全節(jié)之關(guān)鍵，“不知其能千里而食也”以上冷峻陳述
末句---“是馬也，雖有千里之能”一頓，作低回之勢。接著，以“不飽，不足，不外見，不可得-------安求其能千里也”層層蓄勢，反問作結(jié)。“也”反問語氣，憤怒譴責“食馬者”害了千里馬，向讀者尋求公道與正義。
第三節(jié)：太不知馬（辛辣嘲諷“食馬者”的愚妄無知）
首句---活畫“食馬者”的愚妄無知的丑態(tài)
神態(tài)[執(zhí)策而臨之]洋洋自得愚妄淺薄
語言[天下無馬]有眼無珠
末句---發(fā)表感嘆歸結(jié)全文中心“不知馬”
其真不知馬也（）“也”推測語氣，辛辣嘲諷“食馬者”的愚妄無知。
句末可以用“！”（強烈的諷刺感情）“？”（推測語氣，表達自己的觀點）
“。”（問而后答，一錘定音）學生可以自由討論，發(fā)表看法。
（七）歸納寓意，附板書設(shè)計，并作課外拓展。
學生思考：本文的觀點是什么？形象是什么？借伯樂與千里馬來比喻什么
板書設(shè)計
馬說
韓愈
伯樂----不知馬----“食馬者”----
（憤怒譴責）（辛辣嘲諷）
千里馬----
（無限同情）知馬
害了馬----全文觀點----世有伯樂，然后有千里馬
課外拓展政途多失意悲憤出奇文
---中國古代懷才不遇文學初探
1、 你還知道哪些古代文人懷才不遇？寫了些什么作品？
2、 他們作品大多寫些什么內(nèi)容？山水風景，男女之情，詠史懷古，托物寓意
3、 如果你懷才不遇，你學古代文人哪一位？
A韓愈懷才不遇文學B蘇秦懸梁刺股發(fā)憤C董邵南另尋高就發(fā)展
將上述你的觀點寫成一篇小論文，下節(jié)課交流
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