幼兒創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)教育總結(jié)
幼兒創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)教育總結(jié)
在教師創(chuàng)設(shè)平等和諧的氛圍和各種教學(xué)方法的啟發(fā)指導(dǎo)下，幼兒成了學(xué)習(xí)的主體，成了學(xué)習(xí)的真正主人，在教師的指導(dǎo)下樂(lè)于創(chuàng)新，學(xué)習(xí)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。
好奇是幼兒的天性，世界上許多重大的發(fā)明與創(chuàng)造都是從好奇開始的。它能使人富有追根究底的精神，樂(lè)于思考事物的奧妙，善于觀察特殊事物的現(xiàn)象，從而發(fā)現(xiàn)其中的奇異。教師可以采用多種激趣手段，激發(fā)學(xué)生探究真理的欲望，讓幼兒在樂(lè)中求知，精心創(chuàng)設(shè)情境，在吸引上下功夫，能很好地激活幼兒思維，產(chǎn)生探求知識(shí)奧妙的愿望，有利于創(chuàng)新精神的形成。如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，在一個(gè)又黑又冷的大年夜，一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上走著，口里無(wú)力地喊著“賣火柴啦，賣火柴啦！”說(shuō)到這里，我話音一轉(zhuǎn)，問(wèn)：“小朋友們，你們說(shuō)小女孩后來(lái)會(huì)怎樣呢？”幼兒的思維馬上活躍起來(lái)，大家你一言我一語(yǔ)，充分發(fā)揮自己的想象力。通過(guò)續(xù)想故事結(jié)局這一過(guò)程，幼兒的創(chuàng)造性思維被激活，誘發(fā)了幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。
“學(xué)貴有疑，有疑才有變通，有變通才有創(chuàng)造。”發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的人往往閃爍著智慧的火花。“學(xué)起于思，思源一疑。”瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)，牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力，都起源于疑。質(zhì)疑是開啟創(chuàng)新之門的新鑰匙，質(zhì)疑應(yīng)貫穿于學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，讓幼兒在課堂提問(wèn)中唱主角。
我鼓勵(lì)幼兒質(zhì)疑，大膽提出自己感到疑難的問(wèn)題。引導(dǎo)幼兒在課始進(jìn)行預(yù)習(xí)后質(zhì)疑，課中進(jìn)行深入性的質(zhì)疑，課后進(jìn)行延伸的質(zhì)疑，并滲透質(zhì)疑方法的指導(dǎo)，讓幼兒從“敢問(wèn)”到“善問(wèn)”。同時(shí)，運(yùn)用多種方法進(jìn)行解疑，從而在質(zhì)疑、解疑中培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。所以一節(jié)課結(jié)束之后，還要給幼兒留出問(wèn)的時(shí)間。幼兒的問(wèn)題可能靠近故事內(nèi)容，也可能遠(yuǎn)離故事內(nèi)容，但不論問(wèn)題是怎樣地提出，可以不直接給予答案，而是讓幼兒充分討論，積極思考，激活幼兒的思維，把學(xué)過(guò)的知識(shí)靈活運(yùn)用到解決問(wèn)題的過(guò)程中，幼兒在主動(dòng)探索中就會(huì)有創(chuàng)造。
科學(xué)家愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”因?yàn)橛幸刹庞袉?wèn)，有問(wèn)才有究，有究才有思，有思而后才有得。
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