長城第二課時教學(xué)總結(jié)
長城第二課時教學(xué)總結(jié)
一、教學(xué)設(shè)計
設(shè)計理念：第二課時重點帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)2、3自然段。考慮到第2段是一些知識性的內(nèi)容，學(xué)生自主就能完成，所以在這節(jié)課將第2段設(shè)計為自學(xué)環(huán)節(jié)；因第3段是通過聯(lián)想進一步抒發(fā)了情感，故這一段我設(shè)計為小組合作學(xué)習(xí)。
環(huán)節(jié)一：
自學(xué)部分，因為在第一課時中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了第一、四自然段，學(xué)生了解了第一段是長城的遠景圖，讓學(xué)生初步感受到了長城的氣勢雄偉。所以第二課時我首先出示了。
自學(xué)要求：自讀課文第二段。
1、哪句話看出作者的觀察角度從遠到近了？
2、這段話介紹了長城的什么特點？
3、運用了什么說明方法來介紹這一特點的?讓學(xué)生知道由遠及近的觀察方法；這段話介紹了長城的哪些知識；作者是如何運用修辭手法來詳細介紹事物的。最后出示長城近景圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察并認識長城的各部分結(jié)構(gòu)，然后要求學(xué)生自己動手，在書本的圖畫上標(biāo)出長城的各部分，使學(xué)生加深印象并進一步感受到中國古代人民的智慧。
環(huán)節(jié)二：
第3自然段，我設(shè)計的是小組合作學(xué)習(xí)。出示小組合作的要求：用自己喜歡的方式讀課文第三段。
組內(nèi)交流：
1、想想古代勞動人民修長城的艱難有哪些？試著用“……沒有……沒有……就……”說一句話。
2、說一說你讀了第三自然段，仿佛看到了什么？聽到了什么？又想到了什么？（小組記錄員做筆記）
3、把自己的感受用語言讀出來。在小組合作學(xué)習(xí)的要求中，通過用關(guān)聯(lián)詞“……沒有……沒有……就……”說話，將學(xué)生的思維從文本中帶入聯(lián)想，再次深入體會古代勞動人民修筑長城時的艱辛。小組合作中，進行了分工。優(yōu)生負責(zé)思考發(fā)言，待優(yōu)生負責(zé)補充、記錄，并將小組討論的結(jié)果進行匯報。在學(xué)生對文本的理解逐漸加深的基礎(chǔ)上在組內(nèi)自發(fā)地有感情朗讀課文第三段。
環(huán)節(jié)三：
有感情地朗讀課文，升華情感，增強民族自豪感。匯報讀課文，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情：多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見頭、后不見尾的萬里長城。
深入引讀：
1、出示材料感受修筑修筑長城的艱辛。“公元555年，北齊王朝修筑從居庸關(guān)到大同一段約450千米的長城，就征調(diào)民工180萬。”引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感受。
2、出示長城雄偉的遠景圖感受長城的雄壯。引導(dǎo)學(xué)生感嘆讀。
3、出示各國偉人對長城的評價，增強民族自豪感。“不到長城非好漢。——毛*東；長城是我所看到的最令人震撼（hàn）的古代建筑。——英國前首相撒切爾夫人；長城是一個奇跡，一個偉大的民族創(chuàng)造的偉大的奇跡。——美國前總統(tǒng)克林頓”,當(dāng)你聽到這些各國元首對長城的評價，你心里有什么感覺？齊讀課文最后一段，結(jié)束授課。
環(huán)節(jié)四：
出示當(dāng)堂檢測，讓學(xué)生鞏固本節(jié)課學(xué)過的知識點。
二、教學(xué)反思
這節(jié)課在設(shè)計上用了較多的心思，但還是出現(xiàn)了不少問題，總結(jié)如下：
1、設(shè)計理念上，刻意將內(nèi)容劃分為2段自學(xué)，3段小組合作學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生先自學(xué)全文的基礎(chǔ)上，將不理解的內(nèi)容設(shè)計為小組合作學(xué)習(xí)。所以，我在預(yù)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，思考不夠深入。
2、在教學(xué)過程中，學(xué)生展開自學(xué)、小組學(xué)習(xí)時間沒把握好，造成環(huán)節(jié)三有感情朗讀課文的時間不足，學(xué)生的情感體驗顯得很勉強，當(dāng)堂檢測更是走馬觀花，不見效果。經(jīng)過跟同事學(xué)習(xí)并進行反思，學(xué)生自學(xué)及小組交流可根據(jù)內(nèi)容需要對學(xué)生進行要求。
3、當(dāng)堂檢測題目出得不夠明確，造成學(xué)生混淆題意，延誤時間。
4、由于是公開課，我很注重引導(dǎo)學(xué)生的積極性，班上有一位以前從來不回答問題的待優(yōu)生兩次舉手回答問題，當(dāng)這個孩子第二次回答完問題興奮滿意地坐下時，我卻點評道：同學(xué)們，XXX以前從不回答問題的，今天卻表現(xiàn)格外優(yōu)異，請大家把掌聲送給他。這個貌似鼓勵的話語，在課后冷靜思考后，才感覺到這句話也可能傷害到了那個孩子的心靈。表揚也要把握好分寸才好。
高效課堂，今后的路還很長。
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