物種起源學(xué)習(xí)教案
物種起源學(xué)習(xí)教案
教學(xué)目的：
一、思想教育目標(biāo):學(xué)習(xí)作者為科學(xué)而不懈努力，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的精神。
二、基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo):通過(guò)對(duì)本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生篩選各種信息的能力，使篩選信息迅速、準(zhǔn)確的要求落到實(shí)處。
三、能力培養(yǎng)目標(biāo):深刻領(lǐng)會(huì)一些詞句在文章中的表意功能。
教學(xué)設(shè)想：
一、本文內(nèi)容比較艱深，在教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生先整體把握文章，疏通一些疑難詞語(yǔ)，提供一些背景信息。
二、師生互動(dòng)，展開(kāi)討論，通過(guò)一些富有啟發(fā)性的提問(wèn)，使學(xué)生在把握文章大意的前提下篩選文中各種信息，掌握篩選信息的一些技能。
三、引導(dǎo)學(xué)生分析文中一些長(zhǎng)句，并對(duì)長(zhǎng)句中一些詞語(yǔ)的作用進(jìn)行挖掘、歸納。
第一課時(shí)
A.教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
整體把握文章，篩選文章中的重要信息，并訓(xùn)練學(xué)生對(duì)相關(guān)信息的組合輸出能力。
一、由題目導(dǎo)入課文。
《物種起源》是達(dá)爾文生物進(jìn)化理論的一部重要著作。“物種”即生物的種，指具有一定形態(tài)和生理特征以及一定的自然分布區(qū)的生物類群。 “起源”即生物是怎樣產(chǎn)生的。
導(dǎo)言：即緒論，是一種用來(lái)說(shuō)明著作的編寫(xiě)經(jīng)過(guò)、出版意圖、編寫(xiě)體例、資料來(lái)源和作者情況的文體。
二、教師明確本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生完成以下幾方面的工作。
1．初讀課文，了解本文主要寫(xiě)了幾方面內(nèi)容。
學(xué)生回答后教師明確：對(duì)這個(gè)問(wèn)題可以有不同理解。
第一種理解：主要寫(xiě)了四方面內(nèi)容。即《物種起源》的寫(xiě)作經(jīng)過(guò)；提前發(fā)表的原因；說(shuō)明本書(shū)還是摘要的性質(zhì)；介紹《物種起源》的主要觀點(diǎn)，高中三年級(jí)語(yǔ)文教案《《物種起源》導(dǎo)言（教案）(教師中心稿)教案》。
第二種理解：主要寫(xiě)了兩方面內(nèi)容。對(duì)《物種起源》從寫(xiě)作到出版的一些說(shuō)明；簡(jiǎn)介《物種起源》的基本觀點(diǎn)和研究方法。
第三種理解：主要寫(xiě)了三方面內(nèi)容。概述《物種起源》的寫(xiě)作經(jīng)過(guò)；為本書(shū)寫(xiě)了出版說(shuō)明；闡明關(guān)于“物種起源”的基本觀點(diǎn)。
2．學(xué)生速讀課文，找出自己理解有疑難的詞語(yǔ)，先利用工具書(shū)自行解決，教師再用幻燈片打出本文需要注意的詞語(yǔ)。
瑣屑：細(xì)小而繁多。
審慎：周密而謹(jǐn)慎。
趨向：①動(dòng)詞，朝著某個(gè)方向發(fā)展；②名詞，事物發(fā)展的動(dòng)向。
札記：讀書(shū)時(shí)摘記的要點(diǎn)和心得。
探討：研究討論。
傳布：廣泛散布。
三、師生共同討論解決以下問(wèn)題，完成對(duì)文中信息的篩選。
1．作者認(rèn)為“物種”是怎樣產(chǎn)生的？
明確：物種中由以前別的種演變而來(lái)的，而不是分別創(chuàng)造出來(lái)的，自然選擇是物種產(chǎn)生的最重要的條件。
2辨析選擇題，在第4段中，作者以啄木鳥(niǎo)、職寄生為例是想證明以下哪一種看法？
①生物的種和變種一樣，是由以前別的種演變而來(lái)的，而不是分別創(chuàng)造出來(lái)的。
②一般博物學(xué)家，常以外部環(huán)境……作為唯一可能引起變異原因”是不合理的。
③要想了解“生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。
明確：是要證明第③種看法。因?yàn)樽髡邔?duì)這兩個(gè)例子的分析有明顯區(qū)別。對(duì)于啄木鳥(niǎo)的例子。作者說(shuō)“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”。而對(duì)于槲寄生的例子，作者說(shuō)“僅僅以外部環(huán)境或植物習(xí)性的影響，或植物本身的傾向來(lái)解釋……是不合理的”。而“植物習(xí)性的影響”、“植物本身的傾向”不屬于“外界的條件”（即外部環(huán)境），因此可排除第②項(xiàng)；對(duì)于第①項(xiàng)，學(xué)生只要抓住作者舉這兩個(gè)例子主要想否定不正確的作法即可排
3．第五段開(kāi)頭的“因此”指代什么內(nèi)容？
明確：指代第四段中的一個(gè)重要內(nèi)容，即“僅僅以單方面的條件來(lái)解釋生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”是不合理的。
本題旨在訓(xùn)練學(xué)生對(duì)有關(guān)信息的全面把握能力，思考時(shí)必須聯(lián)系上下文，還要對(duì)文中相關(guān)信息進(jìn)行重新組合，并能運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行輸出。。
4．完成課后練習(xí)二的篩選要求。教師要明確——
目的：我們對(duì)于生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法，迫切的需要有個(gè)明確的了解。
意義：我經(jīng)常獲得動(dòng)物因由家養(yǎng)而變異的知識(shí)，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個(gè)問(wèn)題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。
作者的兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)：大量的、遺傳的變異是可能的。人類選種力量的偉大，能使微小的變異逐漸累積起來(lái)。
對(duì)于此題，教師只要引導(dǎo)學(xué)生弄懂“目的”和
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