關(guān)于《解決問題》的教學(xué)反思
關(guān)于《解決問題》的教學(xué)反思
篇一：解決問題教學(xué)反思
在新課學(xué)習(xí)時，我利用教材的主題題給出完整的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生嘗試有條理地分析數(shù)量關(guān)系，梳理解題思路。引導(dǎo)學(xué)生從收集信息，發(fā)現(xiàn)和提出問題開始，首先教會學(xué)生收集信息并且整理信息，要求學(xué)生會正確、有序地看圖。要讓學(xué)生知道看圖的一般方法：先整體地了解圖中的情境講什么事，再看圖中的其他信息，還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地，仔細(xì)地看圖，把所有的信息收集起來。然后再理一理：哪些是條件，哪些是問題，哪些條件對這個問題有用，哪些條件對那問題有用。
在收集信息，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的基礎(chǔ)上，教學(xué)兩步計算應(yīng)用題，它是解決多步計算應(yīng)用題的基礎(chǔ)，是學(xué)生解決實際問題的轉(zhuǎn)折點。雖然只比低年級多了一步計算，但在思考上卻發(fā)生了質(zhì)的變化，一步計算只要思考怎么列式就可以了，只用一個數(shù)量關(guān)系。而兩步計算要用兩個不同的數(shù)量關(guān)系，要列兩個算式才能解決問題，而且更重要的是還必須先分析和思考先算什么，后算什么。
解決問題的方法有很多種，這個環(huán)節(jié)中我力求突出思路的提煉和反思的過程，不僅讓學(xué)生說出“怎么想的”更通過追問讓學(xué)生反思“怎樣想到這樣想的”，引導(dǎo)學(xué)生從問題出發(fā)尋找信息解決問題，也就是這一過程中實現(xiàn)“從信息到問題”與“從問題到信息”兩種解題策略的溝通，使學(xué)生感悟
解決問題方法的多樣化。 “有六條船，每條船上坐4人，這些人后來去玩只能坐3人的碰碰車，問需要多少輛碰碰車？” 課堂上有學(xué)生利用拆分的數(shù)學(xué)思想解決的：每條船上去掉一個人，每條船上還有3個人，這樣相當(dāng)于要6輛碰碰車，再把拿出來的6個人可以坐2輛碰碰車，2加6等于8，需要8輛，于是解決了問題。這種方法其實只有部分學(xué)生能想到的，除了要表揚學(xué)生用多種方法解決問題，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會最優(yōu)化解決問題.
我本節(jié)課主要解決兩個問題：
1、讓學(xué)生主動探索解決問題的方法。以學(xué)生春游游玩這一生活情境出發(fā)，利用學(xué)生身邊的事物作為教學(xué)資源，讓學(xué)生已掌握的知識技能對解決新問題產(chǎn)生積極的影響，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。使學(xué)生學(xué)會解決問題，找到解決問題的方法。
2、體現(xiàn)解決問題策略的多樣化。在教學(xué)時，我讓學(xué)生自主收集信息、理解數(shù)學(xué)信息，尋找解決問題的方法。有意識地引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去分析信息、尋找方法，對于學(xué)生合乎情理的闡述，給于積極鼓勵，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，增強信心。不斷的引導(dǎo)和鼓勵，使學(xué)生逐步形成從多角度去觀察問題的習(xí)慣，逐步提高解決問題的能力。遺憾的是，由于賽課只有三十分鐘，最優(yōu)化策略的思想未能完全滲透。
篇二：二年級解決問題教學(xué)反思
在上學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生已經(jīng)接觸到了需要兩步才能解決的問題，這個學(xué)期重點是解決問題的方法的多樣化、小括號的正確使用以及會列綜合算式解決問題。
在教學(xué)時，我充分利用教材的資源，“學(xué)生看木偶戲”的人數(shù)的變化， “學(xué)生購買面包”為問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，從不同角度思考問題，運用加減兩步計算解決實際問題，并在解決問題的過程中學(xué)會使用小括號，用小括號列綜合算式并了解小括號的作用。
通過提問“你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)信息？”吸引學(xué)生看圖搜集主題圖中的數(shù)學(xué)信息，再通過提問“根據(jù)這些信息你能提出什么數(shù)學(xué)問題？”讓學(xué)生自主提出問題, 促使學(xué)生在真實的情境中較好的理解和掌握用兩步計算來解決問題的想法，及時解決生活中的實際問題。 著重讓學(xué)生說明自己解決問題的思路。列式計算時可以先分步列式在列綜合算式，利用現(xiàn)實情境加強分步與綜合之間的聯(lián)系，同時強調(diào)不同算法的內(nèi)在聯(lián)系。讓學(xué)生在解決問題的過程中充分體驗解決問題策略的多樣化，激勵和尊重學(xué)生多樣化的獨立思考的思維方式。這樣讓學(xué)生積極主動的經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題-----提出問題---------解決問題”的全過程，有效的培養(yǎng)學(xué)生解決簡單現(xiàn)實問題的能力，讓學(xué)生獲得成功的學(xué)習(xí)體驗。
篇三：解決問題教學(xué)反思
一、創(chuàng)造性地使用教材，讓學(xué)生感受身邊的數(shù)學(xué)。現(xiàn)代課程論認(rèn)為，在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)只是被動地按照教材的內(nèi)容進行教學(xué)。教師的工作是一個創(chuàng)造性的工作，教材只是教師進行教學(xué)的重要依據(jù)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實際全面地理解課程標(biāo)準(zhǔn)，靈活地、創(chuàng)造性地運用教材。將課堂內(nèi)外緊密結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容更具有真實性，更讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)從生活中來，生活中處處有數(shù)學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
二、加強小組合作學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位。合作是人類相互作用的基本形式之一。小組合作學(xué)習(xí)是對班級教學(xué)形式的補充和改進。它的實質(zhì)不僅是要解決班級教學(xué)條件下學(xué)生兩極分化的問題，或教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動機會少的問題，更是立足于現(xiàn)代教學(xué)的高度，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造適宜的環(huán)境和條件。本課無論在進行新課還是在練習(xí)過程中，教師都引導(dǎo)學(xué)生進行充分的合作與交流，采用小組活動的形式，以充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，強化學(xué)生群體之間的互動，讓小組成員通過討論來提出、發(fā)現(xiàn)并解決問題，然后再匯總各組的信息，溝通他們所學(xué)的東西，讓大家共同分享他們的學(xué)習(xí)成果。
三、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的價值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。它向?qū)W生提供了更為豐富的學(xué)習(xí)資源。這節(jié)課我采取了實地拍攝，將教學(xué)樓的各種信息拍攝成畫面作為本節(jié)課新授內(nèi)容的豐富素材，面對熟悉的教學(xué)樓畫面，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣，調(diào)動了學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的積極性、主動性。
數(shù)學(xué)問題的解決在一年階段涉及的題型還只有單一的加法和減法，只是深度從20以內(nèi)數(shù)的加減逐漸提高到100以內(nèi)數(shù)的加減。雖然用的數(shù)不同但題型是類似的，能否有固定的解決問題模式呢？
在期中復(fù)習(xí)階段給學(xué)生總結(jié)了做題4步驟：
1、 找已知條件：具體的體現(xiàn)方式是圈出題目給的數(shù)字。 此步驟的目的是避免孩子列式時出現(xiàn)下列錯誤。例如依據(jù)題意原本要列的式子為：14-9=5 會有很多學(xué)生列出式子：14-5=9。其實基本的計算學(xué)生已比較熟悉，而解決問題考察的就是學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識的能力，但是基本的解決問題的思路方法錯誤的話和談能力的運用呢.
2、 分析數(shù)學(xué)問題：體現(xiàn)方式標(biāo)出關(guān)鍵詞。
由于題目考察形式的單一，故很多問題中的關(guān)鍵詞就能馬上判斷出用加法還是減法解決問題。
例如：
一共：當(dāng)一共出現(xiàn)在問題句時�？隙ㄇ蟮氖�2個數(shù)的和用加法。 比：當(dāng)出現(xiàn)A比B？這樣的問題形式肯定求的是2個數(shù)的比較結(jié)果用的就是減法。比如求多多少、少多少、貴多少等等。
還有已經(jīng)：當(dāng)問題中出現(xiàn)這樣的詞語時肯定涉及到整體部分和另一部分的關(guān)系用減法。
3、 列式
要求學(xué)生列式與計算分開。列式是要求學(xué)生看步驟1圈出的數(shù)字先將2個數(shù)字大的寫在前小的數(shù)字寫在后，再依據(jù)步驟2找到的關(guān)鍵詞用+號或—號將2者連接起來。
4、 計算
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生主動參與，發(fā)散學(xué)生的思維
“興趣是最好的老師�！倍袃r值、有趣味的問題往往更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在本課的教學(xué)中，上課開始，教師就創(chuàng)設(shè)了“全班體育達(dá)標(biāo)的場景，然后出現(xiàn)，6、2班有42人，達(dá)到國家體育標(biāo)準(zhǔn)（兒童組）有35人的教學(xué)情景”從這兩個已知條件你能提出什么數(shù)學(xué)問題。一下子就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生很容易地主動地進入學(xué)習(xí)情境。開放性的應(yīng)用情境。由于教師給定的不是一個具體的題目，而是一個開放性的問題情境，所以學(xué)生面臨的是更多，更開放的自主選擇。在解決這樣問題的過程中，既滿足了學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)方式的需求，也促進了學(xué)生解決問題策略的發(fā)展，可以說在這樣的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生收獲的不僅僅是解決問題的方法，更多的是學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，他們體驗更多是數(shù)學(xué)對于生活的價值。
二、發(fā)揮學(xué)生的主體性,讓學(xué)生在自主,合作和探究中發(fā)展。
教師教學(xué)的對象是以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。由學(xué)生看得見、摸得著的種子發(fā)芽實驗，讓學(xué)生舉一些日常生活中的百分率的例子，學(xué)生也就很容易從他們的現(xiàn)實生活中去尋找有關(guān)百分率的例子，這一切都說明學(xué)生在學(xué)習(xí)百分率這一新知識之前，有關(guān)這方面
的知識并不是一片空白，而是有一定的生活積累，教學(xué)時就應(yīng)該從學(xué)生的實際出發(fā)，尊重學(xué)生、相信學(xué)生，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)百分率時,我應(yīng)該采取小組合作探究的方法,小組交流,給予他們充足的時間,說生活中的百分率,說出它們的意義,更好的理解百分率的概念.并且讓他們感受生活中的數(shù)學(xué)知識。知道數(shù)學(xué)來源于生活,生活中有許多數(shù)學(xué)知識,以促進他們更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
本課的合作學(xué)習(xí)非常重視在學(xué)生獨立思考基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)。每個小組每位學(xué)生獨立完成每種種子的發(fā)芽率，然后再進行合作交流。這樣，既給了學(xué)生獨立思考的時間與空間，又提高了學(xué)生的合作意識與團隊精神，真正突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使數(shù)學(xué)課堂充滿了生命的活力。
三、變“重結(jié)論”為“重過程”。
在本課中，我選擇了“創(chuàng)設(shè)情境—提出問題—主動探究—自主建構(gòu)—靈活應(yīng)用—拓展延伸”的教學(xué)流程。讓學(xué)生在問題情境中激活內(nèi)在需求，并主動進入“調(diào)用已知解決未知”的認(rèn)知活動，并讓學(xué)生運用自己探究出的方法去解決生活中的實際問題。我注重的是學(xué)生探究的過程，學(xué)生的主體性得到了淋漓盡致的發(fā)揮。
整堂課我并沒有刻意地去“教數(shù)學(xué)”，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個百分率的生活情境，讓學(xué)生走進生活學(xué)數(shù)學(xué)。在這里，學(xué)生不是在學(xué)教材給定的知識，而是在解決自己感興趣的問題和自己所提出的問題。我也不是在“教數(shù)學(xué)知識”，而是就生活中無處不在的百分率與學(xué)生作一次深入的“對話”。
四、缺點是評價不足。
篇四：三年級解決問題教學(xué)反思
本節(jié)課主要是教學(xué)乘法兩步計算，連乘應(yīng)用題有兩種解法。在教學(xué)時，為了充分體現(xiàn)新課改理念和研究點，我注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，采用獨立嘗試、討論等方式，讓學(xué)生主動探索解決問題的方法。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生已掌握的知識技能對解決新問題產(chǎn)生積極的影響，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。縱觀整堂課的教學(xué)過程，我認(rèn)為本課有以下幾方面的特點：
1、從舊知引新知，讓學(xué)生從兩個一步應(yīng)用題合成兩步解答應(yīng)用題。接著請學(xué)生根據(jù)題目的信息思考：要求3個方陣一共多少人？第一步先求什么？第二步再求什么？要求學(xué)生獨立思考，再同桌交流, 最后全班交流，學(xué)生積極性很高，而且有利于學(xué)生對不同解法的理解。使學(xué)生深刻的領(lǐng)會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實之間的聯(lián)系：數(shù)學(xué)源于生活，最終應(yīng)用于生活。教材里兩種解法都采用綜合法思路引導(dǎo)學(xué)生分析推理。第一種解法是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)每個方陣有8行，每行有10人的條件思考能求什么問題，再根據(jù)什么求出題目的結(jié)果，然后依次用分步列式和綜合算式解答。第二種解法是先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)另外兩個聯(lián)系的條件思考能求什么問題，再根據(jù)什么求出題目的結(jié)果，然后依次用分步列式和綜合算式解答。讓學(xué)生用綜合法思路來分析數(shù)量關(guān)系，有利于學(xué)生找出不同的中間問題，理解兩種解法所表示的不同的數(shù)量關(guān)系，明確兩種解題方法的區(qū)別，便于學(xué)生掌握分析和解答的方法。
2、學(xué)生自主的探究與合作交流相結(jié)合。通過自己獨立思考，小組討論，全班交流，學(xué)生的思維和方法得到了充分的展示。連乘應(yīng)用題出現(xiàn)了幾種不同的方法，而且學(xué)生普遍能講出道理來，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極的參與教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，努力的探索解決問題的方法，大膽的發(fā)表自己的觀點。把時空有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、個個思考的無限空間。
3、突出學(xué)生主體地位，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維。 應(yīng)用題教學(xué)理當(dāng)重視數(shù)量關(guān)系的分析與解題思路的梳理。本節(jié)課在分析應(yīng)用題時，讓學(xué)生從情景中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。提出問題和解決問題的過程是學(xué)生思維的過程，在課堂上給學(xué)生留有充足的時間和空間，讓學(xué)生去探索。這樣教學(xué)不僅使學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，也使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到的發(fā)展。
在教完這節(jié)課后，我覺得大部分學(xué)生都能在老師的引導(dǎo)下自主地解決問題，并且能一題多解，思維能力得到了明顯提高，但少數(shù)學(xué)生由于能力有限，所以自主學(xué)習(xí)對他們來說，還有點困難，還有些學(xué)生口頭表達(dá)能力有待提高。
篇五：三年級數(shù)學(xué)下冊《解決問題》教學(xué)反思
除法以及加、減法解決簡單兩步計算的實際問題。選材范圍擴大了，問題解決”從原來的計算、概念、從有形到無形，從典型問題到.我有以下幾點反思。
1、要求3個方陣一共多少人？第一步先求什么？第二步再求什么？要求學(xué)生獨立思考，再同桌交流, 最后全班交流，而且有利于學(xué)生對不同解法的理解。數(shù)學(xué)源于生活，最終應(yīng)用于生活。第一8行，每行有10人的條件思考能求什么問題，再根據(jù)什么求出題目的結(jié)果，然后依次用分步列式和綜合算式解答。能求什么問題，然后依次用分步列式和綜合算式解答。有利于學(xué)生找出不同的中間問題，明確兩種解題方法的區(qū)別，便于學(xué)生掌握分析和解答的方法。
2、問題蘊含在生活之中。讓學(xué)生計算400米，她一個星期（5天）跑了多少米？以主題式展開教學(xué)，題、解決數(shù)學(xué)問題，不僅讓他們體味到生活中處處有數(shù)學(xué)，也大大激教學(xué)中，老師通過讓學(xué)生選擇老師出示的程，通過相互交流，能有條理地分析連乘問題的數(shù)量關(guān)系，并讓學(xué)生讓學(xué)生初步掌握連乘問題的基本數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。
3量關(guān)系的分析與解題思路的梳理。本節(jié)課在分析應(yīng)用題時，讓學(xué)生從情景中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程是學(xué)生思維的過程，在課堂上給學(xué)生留有充足的時間和空間，讓學(xué)生去探索。
4、豐富的題型，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。
單一的問題解決課老師通過知識層次的遞進，一解決問題，并且能一題多解，思維能力得到了明顯提高，但少數(shù)學(xué)生口頭表達(dá)能力有待提高。
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