樹(shù)和喜鵲的教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2024-05-26 20:29:42

樹(shù)和喜鵲的教學(xué)設(shè)計(jì)

樹(shù)和喜鵲的教學(xué)設(shè)計(jì)

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，了解“只有”“孤單”“鄰居”的意思，正確書(shū)寫(xiě)“快樂(lè)”一詞。

　　2.發(fā)現(xiàn)句子內(nèi)部的結(jié)構(gòu)關(guān)系，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用“……也……”的句式說(shuō)話。

　　3.體會(huì)樹(shù)和喜鵲的心情，有感情地朗讀課文。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、謎語(yǔ)激趣，揭示課題

　　（一）猜一猜

　　老師先給大家猜個(gè)謎語(yǔ)：“頭黑肚白尾巴長(zhǎng)，站在樹(shù)上叫喳喳，因?yàn)槌?lái)報(bào)吉祥，人們看見(jiàn)都愛(ài)它。”你們猜，這是誰(shuí)？你是怎么猜出來(lái)的？

　　（二）認(rèn)一認(rèn)

　　認(rèn)識(shí)喜鵲：小朋友們看，這就是喜鵲（出示喜鵲圖片）。多漂亮的鳥(niǎo)兒啊！讓我們一起再叫叫它的名字吧。

　　（三）讀一讀

　　今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇特別有意思的課文，看老師寫(xiě)課題。讀課題。

　　二、初讀文本，整體感知

　　（一）初次讀文，要求讀正確

　　1.課文到底講了一個(gè)什么故事呢？請(qǐng)小朋友認(rèn)認(rèn)真真地讀一遍課文，把課文讀正確。讀完后給自然段標(biāo)上序號(hào)。

　　2.指名逐段讀文，掃清字詞障礙。

　　（1）檢查讀第一自然段。

　　①?gòu)?qiáng)調(diào)并糾正“這里”“一棵樹(shù)”“鳥(niǎo)窩”三個(gè)詞的讀音。

　　②教學(xué)“窩”。

　　記字形：你是怎么記住“窩”字的？

　　明字理：你發(fā)現(xiàn)藏在這個(gè)字里的小秘密了嗎？（上面的“穴”表示意思，下面的“咼”表示讀音）

　　析字義：“窩”是很多小動(dòng)物的家，雞的家叫，狗的家叫，老鼠的家叫，螞蟻的家叫，鳥(niǎo)的家叫。讓我們一起再來(lái)讀準(zhǔn)這五個(gè)詞。

　　（2）檢查讀第二至第六自然段，強(qiáng)調(diào)并糾正“孤單”“每棵樹(shù)”“每個(gè)鳥(niǎo)窩”“鄰居”“招呼”“快樂(lè)”的讀音。

　　（3）復(fù)讀詞語(yǔ)：一起來(lái)讀準(zhǔn)這些詞語(yǔ)。

　　（二）再讀讀文，要求讀通順

　　請(qǐng)小朋友再讀一遍課文，記得要把課文讀通順。

　　（三）提取信息，了解學(xué)習(xí)起點(diǎn)

　　讀了幾遍課文，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)對(duì)這個(gè)故事你知道了什么。

　　【設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是為了培養(yǎng)學(xué)生從文本中獲取信息的能力，同時(shí)也幫助教師了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)情，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)做到心中有數(shù)。】

　　三、研讀文本，學(xué)習(xí)語(yǔ)言

　　（一）學(xué)習(xí)第一自然段

　　1.故事引入，整體讀句子。

　　故事就這樣開(kāi)始了。從前，這里只有――（生：一棵樹(shù)），樹(shù)上只有――（生：一個(gè)鳥(niǎo)窩），鳥(niǎo)窩里只有――（生：一只喜鵲）。請(qǐng)小朋友自己讀讀這句話。

　　2.教學(xué)“只有”。

　　（1）了解詞義：除了這棵樹(shù)，還有其他樹(shù)嗎？除了這個(gè)鳥(niǎo)窩，還有其他鳥(niǎo)窩嗎？除了這只喜鵲，還有其他喜鵲嗎？所以課文用了“只有”。

　　（2）讀詞鞏固：出示詞卡“只有”，讀詞。

　　【設(shè)計(jì)意圖：“只有”一詞的意思比較抽象，很難用準(zhǔn)確的語(yǔ)言進(jìn)行表述。教師憑借文本具體的語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)教師與學(xué)生的對(duì)話，幫助學(xué)生潛移默化地了解該詞的意思。】

　　3.指導(dǎo)朗讀。

　　誰(shuí)能讀好這句話？

　　（二）學(xué)習(xí)第二自然段

　　1.師生接讀，整體讀句。

　　只有一棵樹(shù)，沒(méi)有其他的樹(shù)陪伴他，我們說(shuō)――（生：樹(shù)很孤單）。

　　只有一只喜鵲，沒(méi)有其他的喜鵲陪伴他，我們說(shuō)――（生：喜鵲很孤單）。

　　2.教學(xué)“孤單”。

　　（1）創(chuàng)設(shè)情境，師生對(duì)話。

　　小樹(shù)小樹(shù)，你的周圍沒(méi)有一個(gè)朋友，你想說(shuō)什么？

　　喜鵲喜鵲，你沒(méi)有兄弟姐妹，也沒(méi)有一個(gè)朋友，你想說(shuō)什么？

　　（2）出示詞語(yǔ)，體會(huì)詞義。

　　是啊，他們都很孤單。出示詞卡“孤單”，讀詞。

　　（3）教學(xué)生字“孤”。

　　①記字形。誰(shuí)有辦法記住這個(gè)字？

　　②明字理。“孤”在古時(shí)候指的就是沒(méi)有父母的孩子，怪不得“孤”是子字旁。

　　③再讀“孤”。

　　3.復(fù)現(xiàn)詞語(yǔ)，指導(dǎo)朗讀。

　　孩子沒(méi)有父母很――（生：孤單）。樹(shù)和喜鵲沒(méi)有朋友也很――（生：孤單）。你能讀出他們的孤單嗎？指導(dǎo)有感情的朗讀。

　　4.合并句子，明確結(jié)構(gòu)。

　　（1）提出任務(wù)：誰(shuí)能把這兩句話合成一句話？（合適的方法都要認(rèn)可）

　　預(yù)設(shè)：樹(shù)和喜鵲都很孤單。

　　樹(shù)和喜鵲一樣孤單。

　　樹(shù)很孤單，喜鵲也很孤單。

　　（2）指向文本：看看課文中用了哪種方法？（出示：樹(shù)很孤單，喜鵲也很孤單）一起讀。

　　（3）小結(jié)方法：用上“也”，就把兩句話合成了一句話。

　　（4）指導(dǎo)朗讀：再讀這句話，讀出他們的孤單。

　　【設(shè)計(jì)意圖：句子教學(xué)不能只停留在讀懂句意的層面上，而要深入解析句子的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生建立完整句和規(guī)范句的概念。教師將這個(gè)長(zhǎng)句分解為“樹(shù)很孤單”“喜鵲很孤單”兩個(gè)短句，幫助學(xué)生在讀懂句意的基礎(chǔ)上明確了構(gòu)句部件。引導(dǎo)學(xué)生將兩個(gè)短句連成一句話，并鼓勵(lì)學(xué)生用多種連句方法，是為了幫助學(xué)生理清句子的結(jié)構(gòu)關(guān)系，學(xué)習(xí)規(guī)范地運(yùn)用句子。】

　　（三）學(xué)習(xí)第三自然段

　　1.整體讀句：“后來(lái)，一切都變了。”趕緊讀讀，想想樹(shù)和喜鵲有什么變化。

　　2.教學(xué)“好多好多”。

　　（1）師生交流：從前這里只有一棵樹(shù)，現(xiàn)在――

　　（2）聚焦詞語(yǔ)：你是怎么知道的？認(rèn)讀“好多好多”。

　　（3）再次交流：從前這里只有一只喜鵲，現(xiàn)在――

　　（4）復(fù)現(xiàn)詞語(yǔ)：你是怎么知道的？復(fù)讀“好多好多”。

　　3.引導(dǎo)過(guò)渡，練習(xí)句式

　　樹(shù)和喜鵲那么多，我們還能換種說(shuō)法呢。

　　【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)第二自然段“……也……”句式的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)該句式已有初步的了解。這個(gè)環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“……也……”句式進(jìn)行鞏固練習(xí)，加深對(duì)句子結(jié)構(gòu)形式的認(rèn)識(shí)，鞏固對(duì)該句式的掌握。】

　　4.復(fù)現(xiàn)詞語(yǔ)，指導(dǎo)朗讀。

　　是啊，變化真是太大了。看！樹(shù)――（出示詞卡：好多好多），樹(shù)上的鳥(niǎo)窩――（出示詞卡：好多好多），鳥(niǎo)窩里的喜鵲――（出示詞卡：好多好多）。

　　自己練練，讀好這句話。

　　（四）學(xué)習(xí)第四自然段

　　1.整體讀句。自己讀讀這句話。

　　2.教學(xué)“鄰居”。

　　（1）多媒體出示：“記得從前這里只有一棵樹(shù)，后來(lái)，旁邊有了好多好多樹(shù)。”

　　（2）指向詞語(yǔ)：周圍這些樹(shù)都是他的――鄰居。

　　（3）明確詞義：住在隔壁的人就叫做――鄰居。認(rèn)讀“鄰居”。

　　（4）復(fù)現(xiàn)鞏固：同樣，喜鵲也有了好多好多的――鄰居。再次認(rèn)讀“鄰居”。

　　3.情境對(duì)話。

　　師：小樹(shù)小樹(shù)，春天，當(dāng)你長(zhǎng)出第一片嫩葉時(shí)，想對(duì)鄰居說(shuō)什么？

　　生：。

　　師：小樹(shù)小樹(shù)，夏天，當(dāng)你開(kāi)出第一朵花兒時(shí)，想對(duì)鄰居說(shuō)什么？

　　生：。

　　師：小樹(shù)小樹(shù)，秋天，當(dāng)你結(jié)出好多好多果子時(shí)，想對(duì)鄰居說(shuō)什么？

　　生：。

　　師：喜鵲喜鵲，你有了那么多的鄰居，可以和鄰居一起干些什么呢？

　　生：。

　　【設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，師生對(duì)話，既加深學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知，感受角色的心情，又為了解“快樂(lè)”一詞鋪設(shè)了臺(tái)階，同時(shí)還訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力。】

　　4.感受“快樂(lè)”。

　　聽(tīng)出來(lái)了，樹(shù)和喜鵲都感到非常快樂(lè)。認(rèn)讀“快樂(lè)”。

　　5.指導(dǎo)朗讀。

　　讓我們讀好這句話，讀出他們的快樂(lè)。

　　四、回歸整體，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

　　（一）繪本演示，回讀文本

　　1.用多媒體演示繪本翻頁(yè)的動(dòng)態(tài)。

　　2.多有意思的一個(gè)故事啊，讓我們?cè)賮?lái)有滋有味地讀讀這個(gè)故事。老師來(lái)讀寫(xiě)以前的句子，你們來(lái)讀寫(xiě)后來(lái)的句子。你們要讀得好哦。

　　【設(shè)計(jì)意圖：多媒體演示繪本翻頁(yè)的動(dòng)態(tài)，是為了凸顯文中的插圖的作用，激發(fā)學(xué)生課外閱讀繪本的興趣，并且將本課所學(xué)的文本內(nèi)容進(jìn)行整體回顧。】

　　（二）整理文脈，復(fù)習(xí)詞語(yǔ)

　　1.通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們知道樹(shù)和喜鵲一開(kāi)始――（生：孤單），后來(lái)都有了――（生：鄰居），他們變得――（生：快樂(lè)）。

　　2.樹(shù)和喜鵲有了鄰居之后是怎么樣快樂(lè)地生活在一起的呢？我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)。