清平樂村居的教學設(shè)計
清平樂村居的教學設(shè)計
目標預(yù)設(shè)：
1、知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀這首詞，想象這首詞所描繪的情景，并能背誦和默寫。
2、過程與方法：借助朗讀、想象、表演感悟詞中田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶
3、情感態(tài)度與價值觀：熱愛生活，善于發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美、。
重點難點：
1、給文配畫感悟詞中田園生活的意境。
2、給詞配樂吟誦體會作者的思想感情。
設(shè)計理念：
小學語文作為基礎(chǔ)教育一門重要學科，其聽說讀寫領(lǐng)域中含有大量思維能力和創(chuàng)造力培養(yǎng)的因素，語文老師在教學過程中積極挖掘這些因素，進行系統(tǒng)訓練，不但有利于提高學生運用語文知識的能力，而且還有利于培養(yǎng)學生勇于質(zhì)疑、探索的品質(zhì)。那么如何在語文教學中培養(yǎng)綜合學習能力，發(fā)展學生的智力和創(chuàng)造力呢?《語文課程標準》指出：語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。”根據(jù)教材編寫的意圖和學生特點，我設(shè)計了如下教學結(jié)構(gòu)：
設(shè)計思路：
一、原型啟發(fā), 感知詞文。二、分組互動，自悟詞意。三、朗讀成頌，領(lǐng)會詩情。四、再現(xiàn)詩境，啟發(fā)吟唱。五、用心書寫，表現(xiàn)作品美
教學時間： 一教時。
教學過程：
一、原型啟發(fā), 感知詞文：
1、同學們，我們都生活在農(nóng)村，農(nóng)村生活給我們留下了許多美好的印象，你能向大家介紹介紹嗎?
2、農(nóng)村生活有著許許多多的優(yōu)點，在800多年前的南宋時期物質(zhì)條件比現(xiàn)在差得多，那時候沒有現(xiàn)在的水泥、柏油公路，沒有車輛，交通落后，農(nóng)村成了人們生活的主要場所，當時社會動蕩，連年戰(zhàn)亂，人民生活在水深火熱之中，當時著名的愛國詞人辛棄疾目睹著這一切，他渴望見到農(nóng)村平靜、安寧、幸福的生活。今天，他來到了農(nóng)村，終于找到了他向往的地方。
投影“清貧樂 村居”圖
3、圖上是怎樣的景象，你能按一定的順序向大家介紹介紹嗎?(對照畫面學生練說)
4、看著眼前的這一幕，你準備用什么形式來表達自己的情感呢?詩人情不自禁地寫下了一首詩“清貧樂 村居”。配樂朗讀。
[點評：古詩詞，不管是何種句式，都平仄有序，簡短精煉，風格明朗，讀來瑯瑯上口，抑揚頓挫，兒童都很喜歡。此處設(shè)計，正是基于學生閱讀古詩興趣及讀詩經(jīng)驗之上，將此濃厚興趣遷移至學習詞中來。隨后，在聽范讀感受、多遍自讀自悟中，體驗發(fā)現(xiàn)詞不同的語言表達形式、詞牌名與題的關(guān)系特點。所有詞的形式特點，均由學生在朗讀比較中發(fā)現(xiàn)、體驗而得，老師所做的，只是梳理與豐富，并使孩子們在一次次饒有興味的朗讀中，逐漸體會到詞獨有的韻律之美。]
二、分組互動，自悟詞意
1、自由讀文，注意讀準字音。
2、同桌互讀課文。(注意正音)
3、集體交流檢查，指名同學讀文、點評。(指正讀音bāo剝)
4、男女生賽讀，齊讀。
5、再讀課文，對照圖想想你讀懂了什么，還有什么疑惑的地方?
6、交流收獲：(注意學生多元理解)
“茅檐低小……草”“最喜小……”;“大兒鋤豆……二兒……”：
7、交流學習中遇到的問題。
8、對照插圖說說整首詩意。
9、指名學生試說，集體練說。
10、再對照詩意再現(xiàn)畫面，說說你眼前呈現(xiàn)出了哪些畫面。
三、分塊品讀，領(lǐng)會詩情。
1、教師引導(dǎo)過渡，出示“清貧樂 村居”分解圖。
2、引導(dǎo)學生選擇自己喜歡的場面來理解、想象、解說。
3、學生自由選擇準備。(想象要豐富)
4、集體交流。(體會與指導(dǎo)讀書相結(jié)合)
(1)小兒臥剝蓮蓬。我似乎看到了、聽到了……
(2)大兒鋤豆溪東。
(3)“二兒正織雞籠”二兒會怎樣想……
(4)“醉里吳相媚好，……翁媼”
這一對老人會聊些什么?(大兒、二兒、小兒……以后的生活)
(同桌扮演老夫婦。從眼前三個兒子，神聊至當年情景，那繪聲繪色，栩栩如生的表演讓全班學生捧腹大笑)
[點評：這是本堂課上最閃亮出彩的一環(huán)!孩子們扮演著一對老夫婦，坐在茅屋前，帶著酒意神聊，此情此景，仿佛真讓人看到了美好的田園生活。作者在字里行間流露出對鄉(xiāng)村生活的喜愛與向往之情，對名利的淡薄，對自然真實、恬靜有趣的生活的向往及其追求，經(jīng)學生們的動情演繹，此情已洋溢于每位學生的心間。學生親身體驗到了作者思想情操之美，仿佛沉浸其中，接受了心靈的洗滌。]
四、再現(xiàn)詩境，啟發(fā)吟唱
1、如果我們繼續(xù)往里走，還會見到什么畫面?
2、同桌互說交流。
3、指名說。
4、辛棄疾看到這樣的景象，心中會想些什么呢?
5、引導(dǎo)學生再次朗讀課文，讓學生把自己最喜愛的畫面用自己喜歡的方式表現(xiàn)出來。
[點評：這首詞短短46個字，充分展示了鄉(xiāng)村恬靜優(yōu)美的自然環(huán)境，人們平和無憂的生活畫卷，意境深遠，情意悠長。在學生結(jié)合畫面及已有生活經(jīng)驗讀懂詞句含義之后，便引導(dǎo)學生展開豐富的想象，仿佛走進這生活畫卷，去親身感受，并用語言描述。這樣拋棄了繁瑣古板的分析和詩句的死記硬背，在個性化的閱讀體驗中，各自感受著詩詞獨有的意境之美。]
五、用心書寫，表現(xiàn)作品美。
師：很多書法愛好者都喜歡將詩詞作品作為書寫內(nèi)容，不僅語言文字美，詩詞意境美，而且扇形、圓形的各種紙型也增添了作品的形式美。(出示)這就是我們學校幾位老師書寫的《清平樂 村居》作品，感覺怎樣?
生1：十分漂亮，很雅致。
生2：很有古典韻味。
師：同學們愿意也來寫一寫嗎?
(發(fā)鋼筆字專用書簽，生書寫作品)
[點評：近階段，大家寫字升級升段的興致依然濃厚，有學生向我提議能否寫于鋼筆字作品紙上。我聽后茅塞頓開，一幅幅各種紙型的名家書法作品在我眼前閃過。于是，將以往的抄寫詩詞換了形式，并由學校老師的精美作品激發(fā)興趣，讓孩子們以一幅幅同樣精美的作品，給這節(jié)充滿審美體驗的詩詞教學課，畫上一個完美的句號。]
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