滬教版數(shù)學(xué)二年上冊(cè)《用乘法口訣求商》的教學(xué)反思
滬教版數(shù)學(xué)二年上冊(cè)《用乘法口訣求商》的教學(xué)反思
新課程要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、合作學(xué)習(xí)，要求教師能營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，成為學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者、探索者，真正成為學(xué)習(xí)的主人。這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)就是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程。
1、新課巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。學(xué)生的思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始的，只有主動(dòng)探索才會(huì)有創(chuàng)造，問(wèn)題情景是促使學(xué)生建構(gòu)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的推動(dòng)力，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要措施。在設(shè)計(jì)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把學(xué)生熟悉的歡樂(lè)的節(jié)日主題圖呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、討論、交流，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，進(jìn)而根據(jù)信息自己提出問(wèn)題、生成問(wèn)題，并根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，從而用遷移的方法探索出用7、8、9的乘法口訣求商的一般方法。這樣的設(shè)計(jì)給學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的空間，讓每個(gè)學(xué)生都大膽嘗試、探索，感受數(shù)學(xué)的趣味，體驗(yàn)到成功的喜悅。
2、精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)。愛(ài)玩愛(ài)聽(tīng)故事是小學(xué)生的天性，是他們的興趣所在。練習(xí)中，我沒(méi)有直接將課后練習(xí)題呆板、枯燥地羅列出來(lái)，而是將課后練習(xí)十一的四道題聯(lián)系起來(lái)，設(shè)計(jì)成一個(gè)動(dòng)物王國(guó)里的小動(dòng)物闖關(guān)游戲。創(chuàng)設(shè)情境：首先是猴子們想摘桃子吃，可是樹(shù)太高，需要爬梯子才可以上去，梯子上有算式需要我們做對(duì)了才可以爬上去摘桃子。你們?cè)敢鈳椭鼈儐�？先由他們小組里進(jìn)行比賽誰(shuí)最快做完。猴子們的困難我們解決了，但小兔子的麻煩又來(lái)了。他們想過(guò)對(duì)面摘磨菇，可是面前有條小河，要想過(guò)去，必須把河面的算式的得數(shù)和小兔身上的數(shù)相同，把它搭成一條橋就可以過(guò)去了，你們能幫幫它嗎？小兔終于過(guò)了河了，現(xiàn)在小鳥(niǎo)也有麻煩，它們?nèi)フ覗|西吃時(shí)，迷路了，找不到家，它們身上都有一道算式，算式的得數(shù)和它們家的門(mén)牌號(hào)碼是一樣的。你們能幫它們找到家嗎？小鳥(niǎo)也回家了。可愛(ài)的小豬也來(lái)跟大家玩一個(gè)吹泡泡的游戲，看誰(shuí)能把小豬吹出來(lái)的泡泡算式算出等于幾。通過(guò)一個(gè)有連貫性的故事情節(jié)來(lái)激發(fā)孩子們的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生樂(lè)于幫助別人的精神，讓他們?cè)诳鞓?lè)中完成了課后習(xí)題。
總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)過(guò)程的安排，教學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)，都是堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本。課堂有了精心的設(shè)計(jì)，學(xué)生的主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)，使得整個(gè)課堂教學(xué)生動(dòng)、鮮活，充滿(mǎn)生機(jī)，活力。
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