精選地理說課稿模板合集8篇
作為一名教師，編寫說課稿是必不可少的，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。那要怎么寫好說課稿呢？下面是小編幫大家整理的地理說課稿8篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
地理說課稿 篇1
一 說教材
（一）教材內容
本節課是新課標人教版地理八年級上冊第二章第二節《氣候多樣 季風顯著》的
第一課時——南北氣溫的差異。
（二）教材分析
在自然地理環境諸要素中，氣候與地理學習的所有章節有著密不可分的聯系。本節課“南北氣溫的差異”體現了氣溫作為氣候最基本組成要素之一的重要地位。這部分知識的學習和技能的掌握是學習“東西干濕的差異”、“季風氣候顯著”、“氣候復雜多樣”等知識的前提和基礎。
（三）教學重點分析
1 我國冬、夏氣溫的分布特點及成因。
我國冬、夏氣溫的分布特點是學習我國 “季風氣候顯著、氣候復雜多樣”的前提和基礎。
2 一月 0 °C等溫線的分布位置
一月 0 °C等溫線是我國一條重要的自然地理分界線，了解0 °C等溫線的分布位置，對歸納我國冬季氣溫分布特點有很大幫助。
3 我國主要溫度帶的分布及其對生產、生活的影響。
“不同溫度帶對人們生產、生活的影響”體現了新課程標準“學習對生活有用的地理”、“學習對終身發展有用的地理”的教育理念。這部分知識的探究既能夠使學生深切感受到地理與現實生產、生活的息息相關，提高學生學習地理的興趣和熱情，又培養了學生知識遷移的能力。
（四）教學難點分析
1 對“等溫線圖”和“我國溫度帶的劃分圖”的分析判讀能力。
首先，在世界地理課程學習中，學生雖然已經接觸了“世界氣溫分布圖“，但對“等溫線圖”的判讀方法仍然存在難度。掌握了等溫線圖的判讀，可以遷移到等降水量圖的判讀以及其他等值線圖的判讀過程中。
其次，因為學生對“中國政區圖”和“中國地形分布大勢圖”的'掌握不牢固，所以“我國溫度帶的劃分圖”的判讀也是教學的難點。
2 我國冬、夏氣溫分布特點的形成原因。
因為我國冬、夏氣溫分布特點的形成既受我國的緯度位置和地形地勢的分布的影響，又受到冬季風的影響。從學生的認知水平和知識的掌握程度來看,仍然有一定的難度。
（五）教學目標
知識與技能
（1）學生能夠從實際生活出發，通過閱讀等溫線分布圖，概括出我國冬，夏氣溫分布特點，并學會分析其形成原因。
（2）通過閱讀等溫線圖，培養學生觀察，判讀，分析等溫線分布圖的技能。
（3）通過對溫度帶劃分的學習，了解我國主要溫度帶的分布及其對生產、生活的影響
教學過程與方法
（1）通過教師引導，學生分組閱讀和分析1月、7月平均氣溫分布圖（等溫線圖），使學生初步了解閱讀等溫線圖的步驟和方法，指導學生學會從等溫線圖中獲取有用信息，從而分析、歸納我國冬、夏氣溫分布特點。通過新舊知識間的相互聯系，學會利用已有資料和知識分析我國氣溫分布特點的成因。
（2）通過閱讀我國溫度帶劃分圖，指導學生根據圖例，了解我國各溫度帶的名稱和主要分布地區，并結合生產和生活實際分析不同的溫度帶對我們生產和生活的影響。
情感、態度與價值觀
（1）形成對我國地理環境的差異性認識。
（2）培養學生探究性學習的興趣，使學生形成主動參與，樂于探究的學習態度。
二 說教法
為了更好地實現以上教學目標，使教學更貼近學生生活實際情況，在教學中注意“引導學生學法，重視學習過程”.使用情景導入法，讀圖、觀察、比較法，自主探究法，合作學習法。并以多媒體教學為輔助手段，來增強學生的感性認識，激發學生的學習熱情，提高課堂效率。
三 說學法
讀圖法（教師引導學生進行小組合作觀察、思考、比較、分析，總結，得出結論；使學生學會并掌握等溫線分布圖和溫度帶分布圖的讀圖方法。 ）
估值法
聯系法（溫故知新）
合作探究法（仔細、認真、懂得分享）
（可以讓學生在學習過程中，及時在圖上、書上標注要點和重點）
四 說教學過程
（一）創設情景，導入新課
情景導入法：
家住天津的芳芳同學打算利用寒暑假去哈爾濱和海口探親：
導入本節課的課題。
第二章第二節《氣候多樣 季風顯著》——南北氣溫的差異。
（二） 學習新課—我國氣溫的分布特點
@ 讀圖比較、觀察，認識規律
1 全班同學(52人)分成六個小組；
每小組內分工:小組長、代表發言者、記錄者、補充發言者。
2小組長負責領取老師提供的材料，給組員分配任務和組織組員完成學習任務。
@ 學習新課—我國氣溫的分布特點
1 分發資料：
一月氣溫組：我國一月平均氣溫分布圖
七月氣溫組：我國七月平均氣溫分布圖
2 小組活動規則：
小組內讀圖、觀察、分享、合作，3分鐘后，代表發言：
并在實物投影上指圖來和大家分享讀圖觀察結果。
（注：這樣，在一月氣溫組發言讀圖觀察結果時，七月氣溫組也間接在看圖，析圖，還可以做更多的補充，反之一樣。）
@ 分組活動前:
首先，引導學生讀圖名，（七月同理）
如《我國一月平均氣溫分布圖》，說明什麼？
（說明了：這張圖反映的是我國冬季的平均氣溫的分布特點）
其次，引導學生讀圖例，（七月同理）
圖中，用什么來反映我國冬季平均氣溫的分布呢？
（根據圖例：用顏色和帶有數值的等溫線）
@準備以下提示問題：
（目的，逐步引導學生學會閱讀等溫線圖）
1在“我國1月平均氣溫圖”中, 找到0 °C等溫線，并用彩色筆描出來。并觀察1月0 °C等溫線穿過我國哪些山脈、河流。
(學法指導:圖中標有和不標有等溫線氣溫值的圖找0 °C等溫線的方法不同:前者根據等溫線數值,后者根據兩側的顏色)
2 觀察圖例，兩條相鄰的等溫線之間的溫差是多少？
我國冬季哈爾濱的平均氣溫是 ℃；海口的平均氣溫是 ℃ ，
(估值法指導:根據圖例利用哈爾濱、海口與相鄰兩條等溫線的距離比例估值)
哈爾濱和海口的一月溫差為 ℃， (估計數值)
@ 對七月氣溫組準備以下提示問題：
1在“我國七月平均氣溫圖”中, 找到20 °C等溫線，并用彩色筆描出來。
(學法指導:等值線圖中相鄰虛線與實線的差值為相鄰實線差值的一半。)
并指圖說出7月平均氣溫在20 °C以上的地區的范圍.
說明什么？
（我國夏季大部分地區普遍高溫）
2觀察圖例，兩條相鄰的等溫線之間的溫差是多少？
我國夏季哈爾濱的平均氣溫是 ℃；海口的平均氣溫是 ℃
(估值法指導:根據圖例利用哈爾濱、海口與相鄰兩條等溫線的距離比例估值)
哈爾濱和海口的七月溫差為 ℃， (估計數值)
@ 全班同學對比一月，七月平均氣溫分布圖找出：
1 冬夏氣溫空間變化的共同點是什么？
（越往北去氣溫越低）
2 哈爾濱和海口冬夏溫差有什么區別？
（我國冬季氣溫南北差異大（４６）；夏季氣溫南北差異不大（１６））
@ 小結—我國冬夏氣溫的分布特點
冬季：
南北氣溫差別很大 越往北去氣溫越低
夏季：
南北氣溫差別不大，全國大部分地區普遍高溫。
現在我們可以幫助芳芳了，請同學們為芳芳設計出計劃。
（呼應前面的情景導入，對冬夏氣溫氣溫特點知識的學以致用。）
為什么冬季南北氣溫差異大？夏季全國普遍高溫呢？
老師在此因勢利導——讓學生自主探究其原因。
@ 學習新課—我國氣溫的分布成因
③我國地形圖（地圖冊Ｐ１１）
@ 全班以組為單位合作探究
①比較南北熱量差異大小。（冬季大，夏季小）
②談一談：對冬季大風天氣的感受。
（教師補充：南方降溫幅度小，沒有明顯大風。）
③為什么冬季風對南北降溫幅度影響不同？
（冬季風受到高大山脈阻擋，行進速度減慢，冷空氣比源地溫度升高）（地形圖
@ 過渡
通過以上學習，我們知道南北氣溫是存在差異的，農業生產必須考慮到這種差異，于是結合農業生產的實際，把我國劃分為不同的溫度帶
@ 學習新課—我國溫度帶的劃分
學習“溫度帶的劃分和地區分布”
（學生閱讀教材p33和<<我國溫度帶的劃分>>圖，同時在屏幕上展示該圖，引導學生觀察對比）。
首先讓學生閱讀教材，
1說出溫度帶劃分指標并畫出其定義
（活動積溫）
2說出溫度帶的名稱。（南→北 ）
（五帶一區）南→北：熱帶、亞熱帶、暖溫帶、中溫帶、寒溫帶和高原氣候區
@ 思考：
1高原氣候區所在的地形區?
(由于海拔高，積溫比周圍地區較低，單獨作為一個地區)
2 將我國溫度帶圖與1月均溫圖疊加，你有什么發現？
（1月0 °C等溫線與暖溫帶和亞熱帶的分界線相一致）。
3天津屬于哪個溫度帶？（暖溫帶）
4不同溫度帶對我們的生產與生活有何影響？
@ 溫度帶小節
@ 課堂小結
這節課我們著重了解了我國冬夏氣溫的分布特點、南北氣溫的差異形成的原因和溫度帶的劃分與分布，明白了冬夏氣溫的分布與緯度位置高低不同有關，也與地形地勢的影響有關，溫度帶與人們的生產和生活息息相關。
地理說課稿 篇2
一、教材分析與處理
1.教材分析：日本是學完亞洲后的第一個國家，屬于區域地理中的國家地理,同學們學完亞洲后已有了學習區域地理的基礎，以后還會學習東南亞、印度、俄羅斯等。日本這一課在教材中具有承上啟下的作用。對學生學習國家地理有著引路的做用非常重要。
2.教學重點：日本的自然地理特征；分析評價一個國家的自然環境。
3.教學難點：學會學習國家地理的一般方法；抓住自然環境的基本特點；多火山地震的原因。
4.教學方法：自學合作法，談話法，通過學生自學，培養學生主動學習的習慣，調動學生學習的主觀能動性，讓學生學會學習，在學習過程中，學生難于理解和把握的知道，師生通過問答式的推演，來說明地理事物的因果關系；并比較分析，最后總結出區域特征。
5.教學目標：
（1）知識與技能：通過閱讀日本地形圖，分析日本的領土組成，地形及海岸線特點等，讓學生掌握使用地圖的基本技能，并初步學會從兩用的資料中獲取地理知識的能力。
能初步說明地形，氣候等自然地理要素在地理環境中的作用，以及對人類活動的影響。 初步學會根據日本有關地理信息，歸納總結其地理特征的能力。
通過分析日本自然環境的'特點，初步認識環境與人類活動的關系。
（2）過程與方法：通過各種途徑感知地理事物，形成地理知識；初步學會根據內容收集地理信息，并通過比較概括等思維過程，形成地理概念，理解地理事物分布及特征。
嘗試運用已獲得的地理概念、地理原理，對事物進行分析，做出判斷。
嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究思路，提出探究思路，搜集相關信息，運用有關知識和方法，提出看法或解決問題的設想。
運用適當的方法和，表達自己學習體會，看法和成果，并與別人交流。
（3）情感態度價值觀：引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學習對地理問題的好奇心和學習地理知識的興趣，初步養成求真、求實的科學態度，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度。學習對生活有用的地理，給學生提供與生活密切相關的地理知識，增強學生的生存能力。
識記日本的位置、組成和首都;根據地圖資料，說出日本自然環境的基本特點；指出日本特有的自然地理現象和突出的自然災害，并說明其形成的主要原因。
6.教材處理:我把這堂課分成兩大部分：第一部分是日本的自然環境,第二部分是對自然環境的評價。第一部分的處理打破了原有教材的內容,添加了日本氣候的介紹,這樣考慮是基于日本是我們學習的第一個國家地理,保證知識結構的完整性,也是對國家地理學習方法的鋪墊。另外把區域評價拿出來作為一重要部分,為以后的學習打下基礎。
二、教學設計
為了提高學生的學習興趣，我用學生熟知的《哆啦A夢》主題曲引入正課，用學生喜歡的歡快的音樂導入，讓學生的眼前一亮，吸引學生的注意力，從學生身邊的事物導入，也會讓學生感覺很親切。而后讓學生暢所欲言，你了解哪些關于日本的事呢？根據學生說述，展示一些日本的風光圖片，圖片的落腳點是富士山。這一節我們就一起來學習被譽為：櫻花之國、火山地震之邦的國家-----日本。
由于這是學生第一次接觸國家地理，對如何學習國家地理還有一些困惑，為此，在我設計了一個國家地理學習框架：國家地理，主要是自然環境、經濟特點和人文特點等，自然環境中，又包括位置、地形、氣候、河湖等要素，
富士山是日本的代表性地理事物。它山頂終年積雪，風景秀麗，是日本著名的旅游勝地。它之所以著名還因為它是一座活火山。
富士山是如何形成的呢？基礎好的同學可以答出六大板塊學說。
為了更形象地說明富士山的形成原因，用flash展示“太平洋板塊向亞歐板塊俯沖，板塊碰撞，地殼破碎”的動畫，并提問板塊俯沖的結果如何？大陸板塊上拱，隆起出露海面，形成什么？（島弧鏈）日本就是位于這一鏈上的群島國家。日本處于這一交接帶上，容易出現哪些地質災害？（日本是多火山地震的島國）
投影展示日本多地震多火山的數據。
提問：你還知道哪些國家多火山地震？（例如中國等）逐一分析地震原因。
然后承轉，自然環境還有許多要素，接下來逐一分析其特征和成因。
首先是領土組成，讀圖認知四個大島與數千個小島及周圍的海域。為了識記，設計了兩個排序：（排序活動）從大到小強調特征；從南到北強調位置。其次是位置，鑒于位置是決定一個國家或區域自然環境特征的重要因素，因此采用了大量圖示，與同學們在圖中分析，加強感性認識，從而上升到理性認識，培養讀圖識圖的能力。位置包括緯度位置、海陸位置、相關位置。
在介紹氣候的時候，首先出示亞洲氣候類型圖，由大規律引出小特征，對比同緯度中國的氣溫和降水，體現日本季風氣候的海洋性，加深對島國深受海洋影響的認識。
接下來幻燈片出示日本地形圖，按照分層設色表找出日本的主要地形類型。再出示日本剖面圖，強調日本地形起伏大、多山地、少平原的特征。
（提問）為什么平原分布在沿海地區?引導學生分析河流對地形的影響，進一步逆向分析氣候和地形對河流的影響，引出河流的基本特點，揭示地理要素的內在聯系。培養同學們的理解能力。
（概括）總結日本自然環境特征，舉一反三嘗試學習另一島國──英國。比較分析并完成表格。鑒于這是一個難點，同學老師一起完成。通過這一活動完成已知事物向未知事物的知識遷移。
海陸位置 緯度位置 跨經緯度 海岸線 港灣 氣候類型 地形 河流
日本 島國 溫帶 范圍大 曲折 多 海洋性季風氣候 多山、丘陵、平原小 短小、急湍
英國 島國 溫帶 范圍小 比較曲折 多 溫帶海洋氣候 平原面積大 短小、平緩
（分析）研究國家或區域地理的一般方法是分析這個區域的組成、位置、地形、氣候、河流以及這個區域特有的自然地理現象，并且還要對其進行評價。鑒于評價自然環境是本課的重點內容，為了調動同學們的積極性，在此設計一個辯論活動：正方辯題為日本自然環境的優勢多，反方辯題為日本自然環境的劣勢多。最后由老師總結并概括要點。
那么人們如何趨利避害防止災難呢？加強預警預報，建筑物要防震堅固等。假如地震來臨，你知道怎么做嗎？（討論）同學們踴躍發言。到房角、桌子下面、戶外開闊的地方、遠離高大物體、降低身體高度等。
我們研究國家或者區域只研究它的自然環境完整嗎？顯然不完整，還應考慮哪些方面的內容？（人文經濟地理的內容）這部分我們到下節課學習。請同學們廣泛搜集相關資料。
梳理本節課知識結構，鞏固所學內容。小結練習后完成本節的主體內容。
最后課下思考下面的問題：
假如你是一個日本首相，怎么利用本國的自然環境發展經濟？為下一節課的講述作一鋪墊。
三、板書設計
自然環境的評價
優 勢 劣 勢
氣 候 利 于 植 物 生 長 多 臺 風
地 形 森 林 資 源 豐 富 ； 多 優 良 港 灣 耕 地 面 積 少
河 流 水 能 資 源 豐 富 ，利 于 發 電 不 利 于 航 運
多 火 山 地 震 硫 磺 、溫 泉 、地 熱 等 資 源 豐 富 房 倒 屋 塌 ，通 信 交 通 中 斷 ， 生 命 財 產 受 到 威 脅
四、教法與學法指導：
1．教法：采用投影儀、錄像等技術將重要信息加工成聲、情、形的動態信息，吸引學生注意力，調動其積極性、主動性，設計活動，培養學生參與意識、主體意識、創新意識。課堂設置了一些富有啟發性的問題，盡可能給學生動口動腦的機會，幫助其思考問題、解決問題的能力培養，形成了參與性、開放性教育的模式。
2．學法：指導學生運用地圖分析問題、解決問題，培養學生依據地圖分析、掌握知識的能力
地理說課稿 篇3
優秀初中地理說課稿
尊敬的各位評委老師，大家好。我今天說課的題目是《疆域》這一節的第二課時“行政區劃”。下面我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程及說板書設計這七個方面來展開我的說課。
一、說教材
本節是人教版《地理》八年級上第一章第一節“疆域”中的第二課時，這節課是八年級學生學習中國地理的第一課中的核心內容。了解中國的行政區劃，掌握我國省級行政區的名稱和分布，是今后學習中國地理的基礎，將貫穿于中國地理學習的始終;省級行政區是我國行政管理的基本單位，對社會、經濟活動、交往有重要的影響，是中學生未來工作和生活所必備的知識，因此，在整個中國地理的教學中占有重要的基礎地位。本節教材分別從我國現行的三級行政區劃以及各省行政單位的名稱、簡稱、位置、行政中心等進行闡述。與老教材相比，新課標教材更加精練，正文字數減少，更多的內容則是以活動教材的形式出現，安排了多種形式的練習，突出了學生動手能力和讀圖獲取地理信息能力的培養。
接下來說一說我對學情的認識。
二、說學情
中學生心理學研究指出，初中階段是智力發展的關鍵年齡，學生邏輯思維從經驗型逐步向理論型發展，觀察能力、記憶能力和想象能力也隨著迅速發展。從年齡特點來看，初中學生好動、好奇、好表現，抓住學生該特點，積極采用形象生動、形式多樣的教學方法和學生廣泛的、積極主動參與的學習方式，定能激發學生興趣，有效地培養學生能力，促進學生個性發展。生理上，青少年好動，注意力易分散，愛發表見解，希望得到老師的表揚，所以在教學中應抓住學生這一生理特點，一方面要運用直觀生動的形象，引發學生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上;另一方面要創造條件和機會，讓學生發表見解，發揮學生學習的主動性。
基于以上對教材的分析和對學情的認識，我確定了如下三維教學目標
三、說教學目標
【知識與技能】
1.知道我國現行三級行政區劃;
2.能夠說出省級行政區的全稱、簡稱和行政中心;
3.能夠識別一些重要省級行政區的輪廓形狀;
4.在我國空白政區圖上準確填出34個省級行政區。
【過程與方法】
通過讀圖、識圖、拼圖等活動，初步形成我國34個省級行政單位分布的空間想象能力。
【情感態度與價值觀】
通過了解香港特別行政區和澳門特別行政區的設立，激發愛國主義情感，樹立民族自信心。
四、說教學重難點
我確定本課的教學重點為：能都說出和找出34個省級行政單位的名稱和位置
教學難點為：34個省級行政區的簡稱、行政中心及空間分布
為了很好地實現教學目標，我在教法與學法的選擇上，充分考慮了學生的年齡特點，力求貫穿直觀性、趣味性、循序漸進等教學原則，體現樂學樂教的教學思想。在教法上，我會多方面為學生創設教學情境，通過開展形式多樣的教學活動：學歌謠、誦三字經、小組競賽等，加強師生互動交流，體現樂學樂教的教學思想。為了更好地落實學生作為主人的地位，在學習指導中，我會用問題、游戲競賽、小組討論等方法引導他們探究新知，讓學生在輕松愉悅的氛圍中完成任務。
下面我將重點說一下本節課的教學過程，包括導入、新課教學、鞏固提高和布置作業這四個環節。
五、說教學過程
在新課導入這個環節我采用的是溫故知新、復習導入的方法。孔子云：“溫故而知新”。回顧舊知識是導入新課的常用方法。在課堂的開始我會先進行一個復習，溫故前面所學的我國是一個海陸兼備、幅員遼闊的大國，并且利用上節課留的課后延伸題目“思考我國疆域遼闊會有什么不足”來引出本節課的課題，即為了方便管理、為了利于經濟發展和民族團結而實行的省、縣、鄉三級行政區劃，這就是我們今天要學的中國的行政區劃。
接著進入課堂的第二個環節：活動討論，新課教學
首先我會用一個投遞包裹的實例來展示行政區劃的意義和作用。這個實例是這樣的：一位同學在網上買了個東西，地址如下三種寫法，哪個能成功投遞?(1)回龍觀新村小區2號樓1202室;(2)龍域西一路回龍觀新村小區2號樓1202室;(3)北京市昌平區龍域西一路回龍觀新村小區2號樓1202室。顯然只有第三個地址可以投遞到。接著以感受行政區劃的意義和級別為過渡進行承轉。
以學生生活中的實例入手，讓學生真切體會到我國三級行政區劃及其意義所在，可以激發學生的學習興趣和求知欲。
接著我會以問題作為引導，讓學生閱讀教材第7頁的正文部分。問題如下：
(1)我國共有多少個省級行政單位?分為哪幾種?各有多少個?
(2)“自治區”是怎樣的的省級行政單位?看圖說出我國共有哪幾個自治區?
(3)“直轄市”是什么含義?看圖說出我國有哪幾個直轄市。
(4)“特別行政區”是怎樣的省級行政區?看圖說出我國的特別行政區有哪幾個。
學生通過閱讀教材并且結合自己的知識儲備，得出的答案為：我國有23個省、5個自治區、4個直轄市和2個特別行政區，共計34個省級行政區劃。省級行政單位分為省、自治區、直轄市和特別行政區四種。我國是個多民族的大家庭，為了尊重少數民族的生活習慣和宗教信仰，在少數民族聚居的地區實行民族區域自治政策。“自治區”以及其下轄的“自治州”及下轄的“自治縣”都是民族自治的地方，是中華人民共和國不可分割的部分。我國共有五個自治區，分別是內蒙古自治區、新疆維吾爾自治區、廣西壯族自治區、寧夏回族自治區和西藏自治區。直轄市，即中央直接管轄的市，我國有四個直轄市，分別是北京、天津、上海和重慶。憲法規定——“國家在必要時可以設立特別行政區”。我國現在有兩個特別行政區：香港和澳門。
在了解這些后，我接著用學習目標對該部分內容的要求作為承轉過渡，即掌握34個省級行政單位的全稱、簡稱和行政中心的名稱及在圖上的位置。
在這里我采用的是活動探究的方式。
首先是利用歌謠，兩湖兩廣兩河山，五江二寧福吉安，四市兩特藏二島，陜甘青蒙云貴川。分別找同學說出它們分別代表什么省級行政單位。以此來熟悉我國34個省級行政單位及其全稱。
其次是分片法。讓同學們根據課本第7頁圖1.7“中國的省級行政區域”以小組競賽的方式完成下面的表格。表格的左欄是將我國34個省級行政區按照地理位置劃分的7個片區：分別為東北三省、北部邊疆的自治區、黃河中下游的四省二市、長江中下游的六省一市、南部沿海的四省二特別行政區及一個自治區、西南的'三省一自治區及一市、西北三省二自治區，需要學生完成的是將這些片區里包含的省級行政單位填寫出來。以此來掌握我國34個省級行政單位大致所處的地理位置。
第三是分類法。
首先是沿線分布。即以競賽的方式，分別讓學生在圖上按照逆時針方向，找出沿陸上疆界分布的省級行政單位;(遼寧省、吉林省、黑龍江省、內蒙古自治區、甘肅省、新疆維吾爾自治區、西藏自治區、云南省、廣西壯族自治區)
然后再按照逆時針方向，找出沿大陸海岸線分布的省級行政單位。(遼寧省、河北省、天津市、山東省、江蘇省、上海市、浙江省、福建省、廣東省、香港特別行政區、澳門特別行政區、廣西壯族自治區)
其次是輪廓想象。即給出我國某些省區的輪廓圖，讓學生充分發揮想象，聯想其像什么? 比如：黑龍江像展翅高飛的丹頂鶴、云南像一只美麗的孔雀、內蒙古像一只翱翔于天空中的雄鷹，這些與該省區的動物有關;臺灣島像香蕉、海南島像菠蘿，這些與該省區盛產的水果有關;陜西省像蹲著的兵馬俑，這與該省區的歷史文化有關。還有一些僅僅是輪廓形狀有特點的情況。比如：廣東省像小象的頭，山西省像平行四邊形，山東省像駱駝等。讓同學們進行大膽想象，看看還有哪些省區像什么，從而幫助記憶。
第四是三字經法——黑吉遼，內蒙古，陜甘寧，青新藏，云貴川，晉冀魯，豫蘇皖，湘鄂渝，瓊粵桂，浙閩贛，京津滬，港澳臺。并且結合教材第8頁表1.2“中國34個省級行政區劃的名稱、簡稱和行政中心”，以此來掌握省級行政單位的簡稱。
然后讓學生在表中找出其簡稱不只一個的省級行政單位，如四川省、貴州省、云南省、陜西省和甘肅省，并且記住其簡稱。
以上這些用這種活動探究、小組競賽等的方式進行新課教學，可以培養學生的小組合作意識、競爭意識。另一方面，學生要完成任務就必須要認真仔細的閱讀地理相關地理圖片，這也培養了學生的讀圖分析能力以及從圖中獲取信息、加工信息的能力。此外還注重了地理教學的綜合性原則及挑戰性原則，讓學生在競爭中學習知識，在競爭中掌握知識，把死課本變成“活”課堂。
在鞏固提高這個環節，我采用的是拼圖游戲競賽的方式。以小組為單位，最快實現將打亂的中國34個省級行政區拼完整的組為勝利者。利用兒時常玩的游戲形式，突破難點，讓學生靈活鞏固所學知識，可以培養學生的快速反應能力，培養學生動手操作能力，讓學生不僅能樂學，還能掌握學習的方法，會學地理，愛學地理。
在課堂的最后，我以讓學生課下完成教材第9頁“活動”中的第3小題作為作業，即在圖中填入省級行政區域的簡稱和行政中心。以此結束了本節課的全部內容。這樣的作業可以考查到學生在這一節課所學的所有知識，起到一個檢測、鞏固的作用。
地理說課稿 篇4
一、地理“說課”的內涵、要求與評價
（一）說課的內涵及作用
1、說課——是指教師在規定時間內，面對同行或評委，系統地說出對某一節課的教學設計及理論依具的一種科研活動,一般包括說教材、說學情、說教法、說學法、說教學程序（怎么教、怎么學）五個方面。
2、說課的作用：
（1）說課能最大限度地展現出教師在備課中的思維過程；
（2）能夠展現出教師對課程標準、教材、教參編寫圖意及基本要求的理解程度；
（3）能夠展現出教師對學生現代教育理論.教學方法的掌握情況；
（4）能夠展現出教師對學生現有知識結構和能力水平的了解程度；
（5）能夠展現出教師運用現代化教學手段的能力；
（6）能夠展現出教師扎實的教學基本功。
（7）說課可以幫助教師提高對備課、上課的理性認識，促進教師自覺地研究教育、教學理論，研究大綱、教材，使教師由經驗型向理論型轉變。所以，說課是提高廣大教師素質的有效途徑，已引起眾多專家學者的高度重視。
（二）說課的內容
1、說課與上課的區別：
上課主要是體現備課后的操作過程，重點是解決教什么 、如何教的問題；
而說課則主要是體現在備課的思維過程，重點是不僅要解決教什么，如何教，更重要的是說清為什么這樣做，有什么理論依據，說課的重點在于“說理”。
2、說課的一般程序：
（1）說教材
①說教材的地位與作用。主要是介紹這段教學內容是在學生學了哪部分知識基礎上進行的；是前面所學的那些知識的應用，又是后面學習哪些知識的基礎；它在整個知識系統中所處的地位；
② 說教學目標的確定。教學目標是教學設計時確定的該課教學所要達到的目標。。
③說教材重、難點的確定。
教材重點的確定依據要從教材內容、教學目標、學生的基礎和年齡等方面來說明。
教學難點的依據，要從造成學生難懂的原因來說明。學生難懂得原因，一種是教材內容較深或概念比較抽象；一種是學生缺乏這方面的感性認識或基礎知識。有時難點和教學重點重合，如果難點屬于教材內容的次要部分，則要說出教學時對難點的突破辦法，占用時間等。
④說教材處理。
教材處理是指教學過程中，教師對教學內容（包括知識、技能、方法、觀點等），由書面文字形式加工、轉化為課堂教學“導”的形式的`創造性行為。說教材處理應說教材內容的取舍和重點的選擇，說出如何依據教學目的的要求，教材特點和學生實際，確定哪些內容應總結概括，哪些內容需解釋發揮，哪里需詳講，哪里需略講，以及這樣處理的理由等。教材處理是否恰當，是教師教學能力和水平的綜合反映。在教材處理過程中，要體現教師駕馭教材的能力，要有創造性，既不要迷信教材，又要符合教學各方面的具體要求。
（2）說教學方法
①說教法選擇及其依據。教法的選擇，一要考慮能否取得最佳效果，二要考慮師生的勞動付出是否最少。選擇教法時，一定要遵循教有方法、教無定法、貴在得法的原則。一般一節課以一、二種教法為主，穿插滲透其他教法。教學中只有“一法為主，多法配合”，才能使教學生動有趣。一旦確定了教學方法，就應該介紹為什么采用這種方法，在具體的課堂教學中，通過什么途徑有效運用這些教學方法，預計達到什么樣的效果。運用此教法應注意哪些問題，自己的改進意見和創新是什么等。
②說教學手段及其依據。教學手段是指教具的選擇及其使用方法。選擇教學手段時，要考慮到目的性、實用性、可操作性、新穎性。教具的選擇一忌過多、使用過頻，使課堂教學變成教具的展覽；二忌教學手段過簡，不能反映地理課的特點；三忌教學手段流于形式，對教學重點、難點的突破不能起幫助作用。說選擇教學手段的依據，一般從教學目標、教材內容、學生年齡、學校設備、主要教具的功能等方面做出解釋。
（3）說學法指導
學法就是學生學習地理知識與技能的方法。學法指導就是通過教學，將指導學生學會什么樣的學習方法？培養哪種能力？學生學習時，可能會出現哪幾種思維結果，有哪些思維定勢需要克服，如何使學生真正變成學習的主人，讓學生不僅學會，而且會學。科學的學法的指導，是智能發展目標得以實施的重要途徑。
地理課的學法，主要包括學習地理感性知識的觀察方法，掌握地理理性知識的邏輯方法，再現與保持的記憶方法、學習地理圖表技能的方法和運用地理知識解決問題的方法等。學法指導的依據，可以從說課的智能發展目標、學生基礎和年齡特征，教學選擇與教學手段等方法說明。
（4）說教學程序
①說教學思路設計及其依據。
教學思路主要包括各教學環節的時序安排及其內部結構。這是說課更為具體的內容。合理排教學程序、優化教學流程，是教學成功的基本保證。說教學程序設計，一般先說課型，確定課型后，再說明準備安排哪些教學環節，各環節的進行步驟、主要內容等。
如導言設計，這樣導如有什么好處，效果如何；先說內容分幾個段落？各段落講、讀、練的安排設計，如何提問和組織討論，如何促進學生積極思維，分段落的教學如何形成高潮，高潮以后如何“調節”？各教學環節之間如何過渡？最后又怎樣結束等。整個教學思路要層次分明，富有啟發性，教學結構力求優化，能體現教師的主導作用和學生的主體作用。
②說各教學環節的時間分配。并聯系教材內容、學生基礎和教學方法等說出依據。
③說板書設計及其依據。說板書設計，主要介紹這堂課的板書類型是綱要式，圖解式，還是表解式等？什么時候板書？具體內容是什么？如何使用黑板？如何使用彩色粉筆等等？板書設計要注意地理知識的科學性與系統性，文字要準確、精練、醒目。好的板書內容能系統反映教師講授的主要內容和教學思路，并借此啟迪學生的學習思路，是接通師生思路的“媒介”。板書接通了全部信息的關鍵點，是全課的綱要，見板書而知其教學內容和功效。板書設計也是教師基本功的一項反映教師素質和能力。說課前應將板書設計好，說課時展示給觀眾。說依據可聯系教學內容、教學方法、教師本身特點等加以解釋。
地理說課稿 篇5
各位領導、各位老師：
大家好！
今天我說課的內容是人教版初中地理八年級上冊第二章第一節《地勢和地形》，在講授新課之前，我先就我對本節課教學內容的處理、教學方法的選擇、重點難點的確立等方面的內容作簡單的說明。
一、教材分析——說教材
1、教材所處的地位和作用
《地形和地勢》是初中地理教材八年級上冊第二章第一節的內容。在此之前，學生已學習認識過世界不同區域、國家，對所涉及的地區和國家的地形地勢已有所研究，這為過渡到本節的學習起著重要的鋪墊作用。
一般來講，我們在研究一個地區和國家時，都會先了解當地的自然環境，因為自然環境是人文環境形成的基礎，有什么樣的自然環境，才會有與之相適應的人文環境。中國地形和地勢知識不僅是組成中國地理的重要內容，而且也是認識和學習其它中國地理知識的基礎。
可見，中國的地形地勢這一內容在中國地理中占據著重要地位。同時，通過對這部分教學內容的研究，學生可以更深入的了解中國自然地理環境，更好的指導學生學 習其它地理知識，掌握地理知識的學習方法，學會利用地圖去認知地理環境。為其他學科和今后高中的地理學習打下堅實的基礎。
2、教學內容
本節是中國自然環境的第一節，體現了地勢地形作為自然環境基礎的重要地位。它初步揭示了地形因素對氣候、河流以及中國社會經濟發展有著重要的影響。
地勢西高東低，呈三級階梯狀分布是一種形象的比喻，利于學生掌握中國的地勢特征，并有利于學生進一步研究這種地勢特點對中國氣候、河流及經濟發展的影響。
3、我對教材的處理
明確了教學的地位、作用和教材的內容體系后，我結合自身的業務素養、學生的實際情況、教學環境的特點等條件，對教材進行如下的處理：
1）確立教學目標、重點、難點
根據對教材和課程標準的分析，考慮到學生已有的知識結構、認知能力和心智特征，我制定如下教學目標、重點、難點：
教學目標
知識與技能：通過地圖，掌握我國地勢西高東低，呈三級階梯狀分布的特點；能結合自己認知，談出我國地形地勢對氣候、河流、交通等自然和人文環境的影響。
過程與方法：借助多媒體輔助教學，拓寬學生的視野，增加教學的容量，幫助學生認識我國地形地勢的特征；引導學生討論、分析地形地勢對我國自然環境和人文環境的影響。
情感、態度與價值觀：通過對中國地形地勢的教學，激發學生對地理學習的興趣，使學生了 解地理知識的`功能與價值，形成主動學習的態度，讓學生進一步了解我國優越、復雜的自然地理環境，熱愛祖國的大好河山，激發學生愛國主義情感，建立和諧的人地關系思想。
教學重點、難點
重點：我國地勢、地形的特征，是本節課的教學重點。
難點：三級地勢階梯分布的空間觀念的形成，地形地勢對自然環境和人類活動的影響是本課教學的難點。
2）確定教學方法——說教法
明確了課程標準對學生知識、能力的要求后，結合教材的內容和教學方法的可操作性，我決定在教學中以講授法為主，結合讀圖分析、討論和多媒體輔助教學、板圖板畫等方法和手段，完成課標要求，突出重點、突破難點，使學生在能力上得到發展，知識上有所收獲。
二、教法設計：
1、以問題情景為主線，豐富的學生活動為主體。這樣做是為了激發學生的興趣，引導學生積極參與，在交流合作中學習。
2、充分利用多媒體展示更多資料，使教學更生動直觀。
3、注重地圖教學。
三、學法指導：
因為初二學生年齡偏小，對一些日常生活和所經歷的現象不能很好的與理論知識相連接，因此對于這些問題需要老師進行指導，從而讓學生能夠總結出來。學生需要 課前收集資料，課上有動手、思考、合作、競爭、交流，分享成果等全方位參與體驗學習過程的機會，可以提高學生學習的積極性與有效性。
四、教學流程
1、情境導入
首先在導課上，我采用的是過渡法。利用學生已有的知識（中國多民族、多人口），這么多的人口生活在怎樣的環境中呢？用這樣一句話，從我國的人文環境學習導入到自然環境的學習上。引發學生思考中國地形地勢到底有何特征？對人們生產、生活會產生哪些影響？從而順利導入新課。
2、新課講授
一、地勢呈階梯狀分布
1、使用中國地形圖，分析不同顏色代表的海拔高低情況，總結我國地勢西高東低的特點。
2、借助三級階梯示意圖和教師的板圖，掌握我國地勢三級階梯的分布和階梯之間的分界線。
3、借助中國地形圖，挖掘學生自身的知識儲備，引導學生討論我國的地勢特征對氣候，河流、水能資源開發和交通的影響。
板書設計
第一節 地勢和地形
一、 地勢呈階梯狀分布
1、 地勢特點
2、 三級階梯的特點及階梯之間的分界線
3、 影響：（1）氣候
（2）河流
（3）交通
3、課堂小結
對本次教學內容進行總結，加深學生對本次教學內容的記憶，為后續的中國氣候部分教學內容作好鋪墊，使教學活動得以延續。
4、作業布置
完成教材23頁活動題。
地理說課稿 篇6
一 教材分析
1 教材的地位與作用
本次說課的內容“自然地理環境的整體性”是人教版高中地理必修1第五章第一節的教學內容，本課題在必修1、2、3的教學中起到了承前啟后的作用。承接了必修1第二、三、四章有關自然地理環境的要素—大氣、水、地貌，并在此基礎上，講述地理環境的整體性，對地理環境作綜合分析，從整體來認識地理環境，所以本節內容是對前面知識的階段總結。同時，本節又是學習必修2，3的前提和基礎，因為只有了解了地理環境的整體性，才能更好地理解自然環境對人類生活的影響，也才能在生產、生活中因地制宜地處理好人地關系。可以說：本節教材是高中地理關于人地關系教學的轉接點。
2 教學重點與難點。
教學重點：地理環境整體性的內涵及體現。
教學難點：地理環境要素間的相互作用。
二、教學目標：
1、知識目標:
理解自然地理環境整體性基本內涵；能舉例說明某自然地理要素在地理環境形成和演化中的作用；學會利用地理過程圖說明地理環境各要素的相互關系。
2、過程與方法目標：
掌握探究性學習的方法，形成地理綜合思維能力。
3、情感與價值觀目標：
通過創設情境及組織學生討論等多種形式，激發學生學習地理的興趣。能從地理環境整體性的視角去分析一些自然現象，樹立事物是普遍聯系的觀念，培養學生的整體觀念，培養保護環境的責任感。
三、教法、學法分析
1、教法：
根據建構主義學習理論，采用案例法、問題引導式教學法、歸納法、多媒體輔助教學法。如果將課題突兀地交給學生去“探究”，學生會無從著手，但如果將問題分解為一個個梯級深入的小問題，則探究自會水到渠成。充分調動學生的舊有知識儲備，在激活學生舊有知識的基礎通過問題引導，學生積極思考，按照從個別到一般、從現象到規律的歸納法，幫助學生獲得新知。
2、學法：
“授人以魚，不如授人以漁。”我體會到，在傳授學生知識的同時，必須教給他們好的學習方法，就是讓他們“會學習”。在學法的指導方面，我加強了對學生的看圖、讀圖以及獲取有效的地理信息的訓練，著力培養學生良好的地理思維能力。每一個主要知識點的教學，我都遵循：地理現象———地理規律——地理理論的教學步驟，由表及里，由淺入深，符合學生的認知規律，既有利于知識的理解和掌握，也有利于學生思維能力的提高。
四、教學過程分析
1 復習舊知識，引入新課。
復習知識：水循環的意義、大氣環流的意義、地殼物質循環的意義。
從學生已有的知識背景出發，選取較淺的知識點喚起學生的記憶，使學生對地理環境的整體性先有一個感性的認識，為整體性的教學做好鋪墊。
2 講授新課
第一個教學目標：自然地理環境的整體性的概念內涵。
（1） 利用93頁的活動進行小組討論，分析自然地理環境的組成要素以及要素間的物質交換分析。使學生初步了解自然地理環境由大氣、水、巖石、生物、土壤、地形等地理要素組成。
（2） 閱讀92頁“生物在地理環境形成與演化中的作用”文章，并通過填空提問的練習方式，讓學生明白地球上生物的出現，使地球面貌發生了根本的變化，從而形成了適宜人類生存的自然地理環境。
（3） 通過92頁案例1的分析，利用學生在生物課學到的有關生物循環的知識，通過讀圖分析使學生明白生物循環把自然地理環境中的有機界和無機界聯系起來。
（4） 歸納小結：自然地理環境的整體性。
第二個教學目標：自然地理環境整體性的體現。
（1） 地理要素間相互作用產生新功能：如生產功能、平衡功能。
閱讀課本94頁的文章，完成下面的探究問題。通過閱讀文章培養學生有效提取地理信息的能力。
探究問題：A請描述藏羚羊的生存自然要素有什么，并說明它們之間的關系？請分析羚羊的減少原因。
B羚羊的數量在無人干擾的情況下基本恒定的現象，說明各自然要素共同作用產生了什么功能？
（2） 自然地理環境具有統一的演化過程。
利用課本95頁的案例2：水土流失是自然地理環境的'統一變化過程
探究問題：A用圖表的形式，總結歸納案例中表達的演化過程中，地貌、水文、地面組成物質等均發生了什么變化？
B 這些變化是怎么發生的？
C 水土流失的例子是怎樣說明統一演化規律的？
（3）地理要素的變化會“牽一發而動全身”
通過書本96頁案例3，閱讀圖文“東北森林變化導致了環境的整體變化”，并利用一副地理事物聯系圖，將森林變化而出現的環境的整體相應發生變化表現出來，培養學生利用圖表準確分析地理事物如何相互聯系的思維能力。
（3） 歸納總結：
自然地理環境的整體性：
一、地理要素間進行著物質與能量交換
二、地理要素間相互作用產生新功能
三、自然地理環境具有統一的演化過程
四、地理要素的變化會“牽一發而動全身”
歸納總結的目的是點明本節課的知識體系，并強調學生注意掌握本節的重難點知識。
4 知識遷移，拓展能力。
（1）利用西北內陸環境整體性表現比較突出的案例，利用地理事物聯系圖，使學生重新復習鞏固新課內容—整體性的概念，并更加明確“牽一發而動全身”整體性表現的內涵。
（2）閱讀資料“以色列的沙漠奇跡”，回答下列問題：
A、以色列人通過什么途徑改變了自然地理環境？
B、這個案例說明人類活動對自然地理環境產生怎樣的影響?
這兩個問題的設計是呼應了前面教材分析中提到的本節教材是高中地理關于人地關系教學的轉接點，因為只有了解了地理環境的整體性，才能更好地理解自然環境對人類生活的影響，也才能在生產、生活中因地制宜地處理好人地關系。所以我設計了這兩道題目。為即將開始學習必修2做好伏筆。
5 布置作業
1．陸地環境整體性表現在（ ）
A．各地理要素相互聯系、相互制約、相互滲透
B．某一地理要素的變化不一定導致其他要素的變化
C．氣候會影響植被，但不會影響土壤
D．黃土高原千溝萬壑的地表形態與植被破壞無關
2．在自然資源的開發利用中，人們必須考慮其是一個相互聯系、相互制約、互為環境的資源系統，這主要依據自然資源的（ ）
A．分布的地域差異性 B．整體性
C．不可替代性 D．數量的有限性
3.下列關于地理環境各要素之間關系的敘述，錯誤的是( )
A.植樹綠化可以調節局部小氣候
B.黃土高原千溝萬壑的地表形態與植被遭嚴重破壞有關
C.我國西北地區干旱的氣候導致土壤發育差，有機質含量少
D.陸地環境各要素是獨立發展的
4.“牽一發而動全身”生動地闡述了自然環境中的哪種規律？
A．整體性 B．地域差異
C．地帶性 D．非地帶性
5、1944年美國科學家在圣馬太島放養了29只馴鹿，由于無天敵，環境好，10年后達到1000只，20年后達到6000只，又過了三年只剩下42只，這一變化體現了地理環境的什么功能：
A、自然地理環境具有合成有機物的功能 B、自然地理環境的生產功能
C、自然地理環境的平衡功能 D、“牽一發而動全身”的功能
6.下列說法不正確的是（ ）
A.地理環境各要素相互影響，相互滲透
B.地質作用不會對氣候產生影響
C.氣候要素直接影響生物、水文等要素，但生物、水文等要素不會影響氣候D.某一要素的變化會導致其他要素甚至整個環境的變化
地理說課稿 篇7
各位評委老師：
下午好！
現在開始我的說課，今天，我說課的內容是：地勢起伏大，長河眾多。
根據新課標的理念，對于本節課，我將以教什么、怎樣教、為什么這樣教為思路，從教材分析、教學目標、教學方法、教學過程等幾個方面加以說明。
一、說教材
【過渡句】教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。
地勢起伏大，長河眾多是《亞洲的自然環境》這一節中第一部分的知識，主要為學生介紹了我們所生活的大洲——亞洲的地形和河流以及地形對河流的影響。本節內容是在認識了亞洲的位置和范圍基礎之上，對亞洲自然環境更深入地學習，而更為核心的目標是能夠建立其分析一個地區地形和水系特點的一般方法，不論從知識層面還是生活層面，本課內容的學習都有重要的意義。
二、說學情
【過渡句】合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學生群體具有以下特點：
本課內容圍繞我們所生活的亞洲進行學習，學生有一定的知識儲備，但在系統分析亞洲自然地理環境的能力上有所欠缺，因此這也是本課教學的一個重點。在教學過程中，我需要注意學生良好學習習慣的養成，使學生了解如何分析一個區域的自然環境要素。
本階段的學生好動、好奇、好表現，抓住學生這些特點，教學中積極采用形象生動、形式多樣的教學方法和學生廣泛的、積極主動參與的學習方式，定能激發學生興趣，有效地培養學生能力，促進學生個性發展。
三、說教學目標
【過渡句】根據新課程標準、教材特點、學生實際，我確定了如下教學目標：
1、能夠說出經度和緯度的分布規律，并且能快速找出特殊的經線和緯線。能用經緯網確定任意點的位置。
2、通過觀察地球儀，認識到經度與緯度的特點，提高用經緯網進行定位的能力。
3、開展實驗活動，獲得地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度。
四、說教學重難點
【過渡句】根據學生現有的知識儲備和知識點本身的難易程度，學生很難建構知識點之間的聯系，這也確定了本節課的重點、難點為：
重點：經度與緯度的識別、用經緯網確定任意地點的位置。
難點：用經緯網確定任意點的位置以及書寫規范。
五、說教學方法
【過渡句】為了突出教學重點，突破教學難點，順利達成教學目標，我主要采用以下幾種方法：
地圖法、談話法、對比法。
六、說教學過程
環節一：導入新課
通過諺語“人往高處走，水往低處流”導入，首先讓學生解釋這句諺語的含義，之后點出其中包含了兩個非常重要的地理要素：一個是地形、一個是河流。由此引出本節課對亞洲的地形和河流的探討。
【設計意圖】采用大家熟悉的名言俗語，能夠拉近地理課堂與生活之間的聯系，激發學生學習地理學科的興趣。導入結束后從地理學角度提出本課重要的兩項要素，把導入和本課內容緊密掛鉤。
環節二：新課教學
1、亞洲地形特點
在學習亞洲的地形特點的時候，我采用地圖法進行教學，在多媒體上展示“亞洲地形圖”，引導學生在規定的要求下進行讀圖分析。
【活動一：知地形】
①展示“亞洲的地形”圖，復習“分層設色地形圖”的相關知識，讓學生在讀圖時有意識地關注各地形區的海拔高度。接著，我會設置活動，要求學生在三分鐘內對照圖例查找以下地形區（高原：青藏高原，帕米爾高原，中西伯利亞高原，伊朗高原，德干高原；平原：西西伯利亞平原，東北平原，華北平原，印度河平原，恒河平原；山地：東西伯利亞山地，喜馬拉雅山脈及其最高峰珠穆朗瑪峰），讀取海拔信息，并嘗試記憶它們在亞洲所處的位置。
②請大家根據相應提示，我讀出一個地形區，學生舉手搶答，第一舉手的同學，將代表該地形區的'“名稱條”和“高度條”標在黑板上地形圖中。完成活動后用珠穆朗瑪的和死海的高差來講解地勢的概念。
【設計意圖】通過搶答游戲，讓學生在問題的牽引下進行學習和討論，能夠提高學習的效率。
【活動二：說見聞】
在熟悉了亞洲主要地形區的基礎上，我會出示沿著80°E和30°N作的亞洲地形剖面圖，安排學生前后四位為一小組，按照如下分工完成活動：組號為單號的按照情境1進行，雙號的按照情境2進行。
情境1：你們小組自北向南沿80°E經線在亞洲陸地上旅行；
情境2：你們小組從西到東沿30°N緯線在亞洲陸地上旅行。
并要求學生思考：一路上你們會依次經過哪些地形區？它們海拔多少？請討論后用流暢的語言與同學們分享大家在這條線上對地勢變化的感受。
學生活動后可以總結出：亞洲地形特點為地勢起伏大，中部高、四周低。
【設計意圖】通過自主分析、小組合作，能夠鍛煉學生的合作交流能力，同時地圖法的運用不僅能夠鍛煉學生讀圖析圖的能力，同時還能夠有利的解決本節課的重難點。
地形特點已經總結出來，我會利用導入時候的諺語“水往低處流”來引發學生思考亞洲的河流特點，以及地形對河流的影響。通過這樣的過渡將學生的思維牽引到本節課的第二個知識點。
2、亞洲河流特點
【活動三：識河流】
再次出示“亞洲的地形”圖，請學生在圖中描畫出以下四組河流，觀察并總結其流向特點。
a、鄂畢河，葉尼塞河，勒拿河；（北冰洋）自南向北流
b、黑龍江，黃河，長江，湄公河；（太平洋）自西向東
c、恒河，印度河；（印度河）自北向南
d、錫爾河，阿姆河；自東向西
當學生找到并準確說出一條河流的流向特點時，我會在請同學們用彩筆在地圖中標注出來，當所有河流都找到后，提出問題：亞洲河流的流向有什么特點？
之后我會根據學生的回答進行總結——亞洲的河流特點為呈放射狀，從中部流向四周。
3、地形對河流流向的影響
知道了地形得特征和河流的特征，我會引導學生思考地形對河流的流向有怎樣的影響？我會根據學生的回答進行總結之后總結地形與河流的關系為：
地形特點：中部高，四周低
↓
河流特點：呈放射狀，從中部流向四周
【設計意圖】讓學生學會知識的遷移和運用，并關注身邊的地理問題，加強對其的認知與探索。同時還能夠做到前后一致，解決導入環節所設置的疑問。
環節三：鞏固拓展
拓展：分析某一大洲的自然環境，我們的思路應該是怎么樣的？
分析某大洲自然環境特征的方法：
1、讀圖、文等資料了解自然環境中地形、河流等的概況；
2、能總結該大洲地形、河流等自然要素的特點；
3、綜合分析地形、河流等自然要素之間的相互關系。
【設計意圖】通過前面的學習，讓學生歸納出探究某一地區自然環境的方法思路，能夠提升學生透過現象認識本質的能力和學會知識的遷移。
環節四：小結作業
小結：這節課我們分析了亞洲的地形特點、河流特點，老師希望大家在之后的學習過程中，既能認識到水往低處流在亞洲的體現和原因，也能真正做到人往高處走，不斷的攀登，永不停息。
作業：北美洲的地形和河流分別有什么特點？兩者的相互關系又是怎樣呢？
【設計意圖】小結與導入“人往高處走，水往低處流”相呼應，前后呼應使課堂為一個有機整體，課堂更具有生命力，也達到了在情感態度價值觀方面得以升華的目的。作業是利用前面總結的方法，學習另外一個地區，提高知識的遷移的能力和舉一反三的能力。
板書設計略過
地理說課稿 篇8
一、說教材
(一)教材的內容和地位
中亞是學生在區域地理中接觸到的一個重要的地理區域。介紹了中亞地理中具有突出特點的一些內容，重要的是使學生認識到學習區域地理的方法，即通過閱讀和思考培養分析原因、總結規律等地理思維能力，以及培養學生利用地圖獲取地理知識的能力。因此本區不但涉及到知識的掌握，更關系到學習方法的養成，因此在教材中的位置比較重要。
(二)教學目標
知識與技能：了解中亞范圍和位置; 了解中亞的自然環境——以丘陵和平原為主的地形，大陸性氣候及其對農業的影響。
過程和方法：本節課通過大量圖片，引發學生學習本節課的學習興趣，并以此引導學生聯系自己的生活經驗及自己收集到的相關知識，提升自己的知識和認識水平。
情感態度與價值觀：通過學生分析地形與氣候對人類活動的.影響，引導學生用聯系的眼光分析問題，并樹立人地協調發展的地理環境觀。
(三)教學重點、難點
教學重點：掌握中亞的地理位置，理解中亞在溝通亞歐之間交通上的重要作用。
理解中亞在自然環境方面的特征與地理位置的關系及自然條件對經
濟的影響。
教學難點：中亞干旱、半干旱氣候對一系列地理要素的影響。
二、說教法和學法
(一)說教法：
1.圖導圖練法:通過教師指導學生動眼識圖、理解和鞏固地理知識，培養用圖習慣和發展地理智能.
2.討論法：教師提出問題，引導學生讀書讀圖，找出解決問題的辦法，促使學生積極思考，變學會為會學;
3.分析講解法：對地理原理和難點，教師運用多媒體及圖、分析講解
(二)說學法：
1、學習探究：學生已經學過幾節的世界區域地理知識，在知識含量上應該已經有了一定的積累，因此在課堂上把盡量多的知識教給學生自己去學習探究。
2、利用合作探究、自主學習的方法培養自己的分析能力、實踐能力和自學能力等。
三、說教具媒體：多媒體課件，課堂案。
四、說教學設計和過程
首先中亞的范圍和位置
利用地圖講解中亞包括哪些國家?他們的首都分別在哪里?在這些國家中與我國相鄰的分別是哪幾個?(圖---文---圖文結合,完成了地理位置范圍國家這部分知識點的學習.)
其次講解自然環境
中亞地形以何種地形為主?地勢哪邊高哪邊低?請同學們在圖中找到中亞重要的地形區：帕米爾高原、天山、圖蘭平原(引導學生進行填圖練習)
(啟發式提問)中亞大部分地區為干旱、半干旱氣候，降水稀少，冬冷夏熱，在這種氣候條件下，大面積的森林能不能生長，為什么?中亞的植被應以什么為主?
請大家在圖中找出中亞主要的河流及湖泊。
(教師總結)總的來看，在遠離海洋及干旱氣候的影響下，中亞地區內流區域面積廣大。
中亞人民在不斷適應自然、利用自然來發展生產。
最后經濟
(課件展示)中亞主要礦產和農作物分布圖(提問)
1、中亞主要的農作物有哪些?主要分布在哪里?中亞都發展了哪些農業部門? (突出介紹中亞的棉花生產，是世界上僅次于中國、美國的第三大產棉地，尤其是烏茲別克斯坦盛產棉花，被稱為“白金之國”，中亞生產的小麥、棉花和畜產品可供出口。)
分組討論：中亞地區棉花生長的有利自然條件，結合前面所學的氣候地形水資源等等來解決問題問題
2、(引導學生利用地圖分析問題)中亞的工業分布接近原料產地。 (探究)中哈石油管道的意義，討論，同學上講臺書寫觀點
(新課結束，復習反饋)
板書設計 ：
中亞
一、地理位置：
二、自然環境
三、經濟
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