小課題研究報告
在人們越來越注重自身素養的今天，大家逐漸認識到報告的重要性，通常情況下，報告的內容含量大、篇幅較長。你知道怎樣寫報告才能寫的好嗎？以下是小編整理的小課題研究報告，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小課題研究報告1
一、課題的提出
體育是使人的身體健康成長和增強體質的教育，幼兒園開展的體育活動也都是遵循幼兒身體生長發育規律，增強體質、提高健康水平為目的所進行的系列教育活動。幼兒園開展的體育活動其形式是多樣化的，其中戶外體育活動就是幼兒園的常見活動，大多都在戶外進行，通過教師有目的、有的制定教學方案，開展符合本班年齡特點的教學活動，從而來發展幼兒的走、跑、跳躍、投擲等動作，“幼兒園第一要注意的是兒童的健康，”由此可見，陳鶴琴先生是多么重視兒童的健康教育，而戶外體育活動正是能提高人體健康的活動，《綱要》指出：幼兒園體育的重要目標是培養幼兒對體育活動的興趣，要根據幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒參與。幼兒通過體育鍛煉，不僅鍛煉了身體，并對促進幼兒獨立生活與活動能力的發展，促進智力發展有重要意義。
目前我園教師對體育教學活動把握不準，出現內容與幼兒身心發展目標不匹配、內容選擇隨意而不系統，教學活動策略單一的現象，致使體育鍛煉效益差，目標達成度低。且現今的幼兒園體育教學活動存在著一些問題，如過于強調社會對幼兒體育的要求，而忽視幼兒主題的體育需要；重“寬松”、“自由”的情景創設，輕“跳一跳，摘下果子”的發展要求；存在密度強度不達標；體育教學活動沒有系統性，未從各年齡段幼兒的體能發展出發來設計相應的教學活動。由于以上的問題，影響了幼兒身心和諧發展。
基于以上需要，立足我們幼兒園，對“利用本土資源，優化幼兒園體育教學活動”進行研究，通過選擇科學、系統的教學內容，運用適宜的、有效的教學策略，促進幼兒的身心發展，形成具有我園一定特色的適合各年齡段幼兒的體育教學模式，整體提高我園體育教學活動水平。
二、研究條件
根據本課題的需要，我們成立了體育中心組，組織大家學習新《綱要》中的主導思想、教育方針，另外，通過對幼兒園體育活動內容、策略等相關資料的搜集、匯總、分析，正確把握有關幼兒園體育教學的相關理論。
參與本課題研究的有年輕教師，她們朝氣蓬勃，富有創新；有骨干教師，她們事業心強、經驗豐富，都已達到學前本科學歷，參與過多個區級、市級課題的研究，取得了一定的成績。有多篇論文在國家級、省市級論文評比中獲獎和發表，有兩位老師還參加了區級的課題中心組，相信在老和新的完美結合下，我們一定能研究出適合本園幼兒身心特點的體育活動，形成體現本園特色的體育教學模式。
三、理論依據
1、《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。”；
2、《幼兒園工作規程》中提出：幼兒園應“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴大幼兒學習和生活的空間”，應“因地制宜，就地取材，自制玩具和教具。”
3、陳鶴琴先生指出：“大自然、大社會是主要的知識來源，因而教育的民族特色、地域特色應該得到充分的體現”。
4、兒童發展理論：我國心理學家李惠桐在兒童心理學研究中發現：動作和動作技能的掌握對嬰幼兒心理發展有重要意義，對嬰幼兒智力發展和個性形成也有很大關系。一定數量的動作技能的掌握可以幫助兒童及早擺脫對成人過多的依賴，學會獨立自主地活動，開拓眼界，增長知識。動作技能又是兒童與兒童之間交往的工具，動作技能發展較好的兒童容易受到同伴的歡迎和好評。由此可見，在學前期重視兒童動作和技能的發展是十分必要的。
四、概念界定
1、本土資源：
當地擁有的物力、財力、人力等各種物質要素的總稱。分為自然資源和社會資源兩大類。
2、優化：
指科學地建構，使之更優秀。教學中的優化是指教師有目的地選擇組織教學過程的最佳方案，保證在規定的時間內使教學與教育任務的解決達到可能范圍的最大效率。本課題中是指選擇科學、系統的.體育教學內容，采取有效、有針對性的教學策略，使體育教學活動更好地促進幼兒的身心發展。
3、幼兒園體育教學活動：
幼兒園體育教學活動是教師有計劃、有目的、有組織地傳授幼兒一些身體練習的基本形式，是增進幼兒體質以及促進幼兒情緒成熟的最基本的途徑。在本課題研究中是指我園的體育集體教學活動。
五、基本原則
1、經常化原則
經常化原則是指幼兒園體育活動應融貫在幼兒的每日活動之中，應避免“三天打魚，兩天曬網”的現象。
2、 適量的運動負荷原則
在組織幼兒進行身體鍛煉時，教師應合理安排及注意調節幼兒身體練習時身體和心理所承受的負荷量，保證幼兒在運動后能取得超量恢復的最佳效果，提高身體運動的機能能力，達到增強體質的目的。
3、 多樣化原則
幼兒園體育活動應靈活運用多種途徑、多種組織形式和方法來進行，并相互補充、相互配合。
4、 全面發展的原則
其中包含兩層含義：一是指幼兒園體育活動應促進幼兒身心全面發展，二是指在幼兒的身體鍛煉活動中，應盡量使幼兒身體的各個部位、各器官系統的機能、各種身體素質和基本活動技能等都能得到全面協調的發展，盡量避免身體鍛煉的片面性和不平衡性。
六、研究目標
（1）通過研究，探索出符合幼兒身心發展的、系統的、科學的體育鍛煉內容以及有效的、適宜的組織策略。
（2）通過科學、系統的體育教學內容，有效、適宜的體育教學策略，促進幼兒身心（身體、認知、個性、社會適應能力等）全面發展。
（3）豐富體育教育活動的理論知識，更新教育觀念，進而使教師能以研究的態度、發展的眼光，逐步完善本園的體育教學模式，提升教師的教育科研能力。
七、研究內容
1、民間傳統游戲在幼兒園體育活動中的有效運用的研究
2、如何利用民謠，優化幼兒隊列隊形練習的組織與指導
3、利用本土資源，在體育活動中開展一物多玩的研究
以三個子課題為重點，整個小班年級組共同承擔子課題的研究任務
八、研究思路
由幼兒園成立主課題研究組，加強課題組成員的理論學習，從文獻研究、調查研究入手，整體思考研究內容，制訂課題研究方案，分工落實研究任務，逐步達成研究目標，邊研究邊，邊邊修正，確保研究方向正確，措施有效，最終將研究成果逐步成為園所文化的奠基石。
九、研究方法
本課題采用的主要研究方法是文獻資料法、行動研究法、案例研究法、個案研究法、經驗總結法。
1.文獻資料法：通過對幼兒園體育活動內容、策略等相關資料的收集、匯總、分析，動態了解相關研究現狀，正確把握有關幼兒園體育教學的相關理論，為課題研究提供理論基礎。
2．行動研究法：主要用于子課題的研究，在實踐中探索優化幼兒園體育教學的內容與策略。
3．案例研究法：針對本園體育教學活動進行現場記錄，運用測量、評價等方法及時獲取反饋信息，適時調整研究進程、方法、手段，以便達成研究目標。
4．個案研究法：用于本園體育教學活動中對幼兒體育活動的表現、運動技能發展等的觀察，并比較個體前后發展的變化，從而得出對幼兒個體或群體的認識，為課題研究提供科學的依據。
5．經驗總結法：通過對實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統化、理論化，上升為經驗的一種方法。
十、研究措施
1．通過文獻學習、參觀、專題講座等途徑，幫助教師豐富相關的體育知識，加強對課題研究的認識，提高教師研究的積極性和主動性。
2．通過問卷調查、訪談、現場測試等基礎性研究，了解本園體育教學活動現狀，并加以分析，尋找原因，為課題研究提供依據。
3．充分考慮幼兒發展的特點，建立具有層次性的目標框架（課程目標、領域目標、水平目標、單元目標、課時目標），通過情感態度、知識經驗、意志品質、體能發展和社會交往五個維度來挖掘、篩選、整理優秀的體育教學活動內容，形成適合本園幼兒各年齡特點的，系統科學的體育教學活動內容。
4．遵循幼兒園體育活動原則，根據本園幼兒的情況，活動的不同內容，幼兒不同的活動方式及環境等條件的具體情況，靈活選擇適宜的材料、多樣的組織形式，運用科學有效的教學策略，以達到最佳鍛煉效果，從而提高幼兒運動機能，促進幼兒身心發展。總結出適合本園幼兒身心特點的體育活動的教學策略，形成體現本園特色的體育教學模式。
十一、研究步驟
第一階段：準備階段：（20xx.9～20xx.2）
（1）采用文獻法，查閱資料、分析體育教學活動現狀、組織教師學習有關理論知識、了解幼兒園體育教學的意義及課題的研究方向。
（2） 收集資料，分析調查。查閱資料，制定課題研究方案。
（3）確定課題相關成員，劃分子課題，確立子課題研究小組，確定課題明確分工職責。
第二階段：實施階段（20xx.3——20xx.8）
（1）設計調查問卷與體育活動測試項目表，通過訪談、測量等方法對幼兒園體育教學活動現狀加以分析、研究，做好幼兒園體育活動價值、本園體育教學活動現狀研究幼兒身心發展的研究、本園幼兒體能發展的現狀調查等基礎性研究。
（2）組織課題組成員進行相關理論學習、培訓。
（3）全面實施本課題研究，進行幼兒行為觀察記錄，收集數據，并進行幼兒的身心發展情況的測查、統計資料等系列研究活動，及時積累研究資料，不斷總結、完善，及時調整課題實施的進程。
（4）進行課題研究的中期評估，發現研究問題，提出下一階段的研究重點。
（5）各子課題研究組總結、交流、提升階段研究經驗，整理階段研究成果，并撰寫相關研究論文。
（6）完成體育教學活動設計方案的收集。
第三階段：總結階段（20xx.9——20xx.2）
（1）分析整理有關課題研究資料，形成課題研究文字、音像成果資料。
（2）提升、總結各階段研究成果，形成課題研究報告的各類文字成果。
（3）完成本課題研究報告以及有關的專題論文等，結題，交流和推廣研究成果。
十二、預期成果
1、階段成果：課題研究中期報告、課題研究典型案例、課題研究游戲活動設計、自制體育器械展示，
2、 最終成果：課題研究結題報告、課題研究論文集
十三、課題組織
專家指導
朱文學：蘇州市教科院副院長
曹麗萍：蘇州市相城區教科室主任
課題領導組
組長：葛麗華，小學高級教師，相城區教壇新秀，區評課選優二等獎獲得者。
副組長：沈美芳，小學高級教師，相城區教壇新秀，區早期閱讀工作室成員。
課題組成員（排名不分先后）
張建芬：小學高級教師，黃橋中心幼兒園小班年級組組長
陳怡璐：小學一級教師
唐 葉：小學高級教師
朱 磊：3年以內新教師
李慶錠：3年以內新教師
胡燕萍：3年以內新教師
十四、主要參考文獻
1、《幼兒園教育指導綱要（試行）》
2、顧榮芳、薛菁華《幼兒園健康教育》
3、汪超《幼兒園體育活動設計與指導》
4、王堅紅《學前兒童發展與教育科學研究方法》
5、郎明琪、陳培燕《幼兒園陽光體育》
小課題研究報告2
前言
在當今飛速發展的時代，科技變革日新月異，各行各業都在不斷地進行著前所未有的創新和突破。作為一名研究者，我有幸參與了一個小課題的研究工作，并在此向大家匯報該小課題的中期研究情況。
研究背景
本小課題旨在探索如何利用人工智能技術改善城市交通擁堵問題。隨著城市化進程的加快，交通擁堵已成為城市發展中的一大難題，嚴重影響了人們的出行效率和城市的可持續發展。因此，我們希望通過引入人工智能技術，提供更智能、高效的交通管理方案，從而減少交通擁堵問題。
研究內容和進展
我們首先對當前城市交通擁堵問題進行了深入的調研，分析了各種交通數據和現有的交通管理手段。隨后，我們選取了幾個典型的城市作為案例，利用大數據分析和機器學習等人工智能技術，對這些城市的交通狀況進行了模擬和優化。
經過數月的努力，我們已經完成了對交通流量預測模型的設計和搭建，初步實現了針對城市交通擁堵問題的預測和優化。我們的模型結合了歷史交通數據、實時交通信息以及環境因素，可以較好地預測未來交通擁堵的可能性，并提出相應的交通管理建議。
除此之外，我們還進行了與城市交通管理部門和行業專家的深入交流，以了解他們對于人工智能技術在交通管理中的需求和期望。通過這些交流，我們得到了很多寶貴的建議和指導，有助于我們更加貼近實際需求進行研究。
后續工作計劃
在小課題的后續工作中，我們將進一步完善交通流量預測模型，提升其準確性和實用性。同時，我們將與更多城市的交通管理部門展開合作，將我們的研究成果應用到實際的交通管理中，以驗證模型的有效性和可行性。另外，我們還計劃開展用戶調研，以了解市民對于智能交通管理的態度和意見，從而更好地滿足市民的出行需求。
結語
通過這段時間的研究工作，我們對于如何利用人工智能技術改善城市交通擁堵問題有了更深入的理解和認識。我們相信，在不久的.將來，我們的研究成果將能夠為城市交通管理帶來新的思路和方法，為人們的出行帶來更多便利和舒適。我們將繼續努力，將研究推向更深入的階段，為社會做出更大的貢獻。
以上就是我們小課題中期研究的報告，謝謝大家的聆聽。
希望我們的努力能夠為城市交通管理和社會發展帶來一些啟發和幫助。讓我們共同期待更加智能、便捷的未來出行方式！
小課題研究報告3
如何幫助學困生從對英語的“厭學”轉化為“樂學”
一、課題提出的背景:
在課堂上,我覺得部分學生上課很不專心,課后和他們交談,我發現他們想學英語,但是畏懼英語，覺得英語挺難學的，特別是課文單詞、句型的記憶，考試成績總是不理想，而對英語產生一定的厭學心理，導致出現了不良的學習現象，如：不按時交作業或寫作業不自覺，不愛背單詞、句子，上課無法靜下心來聽講。總之，學生缺乏學習英語的自覺性，在老師的監督下被動的學習。
二、研究內容:
1.不喜歡學英語的學生問題出在哪里;
2.老師應該用怎樣的方式方法去和孩子溝通，讓他們樂于接受你的幫助；
3.如何幫助學生克服對英語的厭學心里,樹立只要肯努力,就一定會有收獲的上進心；
4.如何幫助學生掌握適合他們的學習方法;
三、研究重點:
如何幫助這些對英語學習缺乏信心的孩子找回自信,幫助他們找出學會英語的學習方法,養成良好的英語學習習慣。
課題應解決的問題：
1.幫孩子找回自己能學英語的自信，明白只要自己能自覺的想花時間去記憶單詞，就能學好英語；
2.因材施教地輔導學生，鼓勵孩子大膽的說英語，學英語，激發他們的英語學習熱情，喜歡學英語。
四、三個研究階段 :
第一階段: (一學期)研究起步階段：
通過在課堂教學過程中學生的表現和課后學生完成作業的自覺程度，對英語“厭學”者給予更多的關注并進行個別調查，了解學生學英語困難的原因。
第二階段(一學期)：調查研究和分析實施階段
閱讀、查閱理論依據和一些成功的案例作為實踐的理論指導，對學英語有“厭學”情緒的學生的整體和個別的跟蹤調查、溝通，分析原因，對癥下藥，通過老師和家庭的多方面幫助，讓孩子找回學好英語的信心，掌握一定的學習方法，擺脫學不好英語的困境，達到研究的目的。
第三階段總結階段
五、研究方法 :
1.與學生溝通，交談,了解
2.學生自我總結，自我反省
3.跟蹤個別學生的日常學習行為,并加以輔導
六、具體實施過程：
通過這一半年的小課題研究，現在我就“如何幫助學生從對英語的‘厭學’轉化為‘樂學’談談我的做法和獲得的經驗。
（一）通過對學生的問卷調查和學生的溝通，我覺得造成學生對英語“厭學”的原因既有內在因素又有外在因素：
內在因素：
1、 有些學生認為英語沒有母語那么好學，學習起來比較吃力，再加上成績不理想，繼而喪失自信心，放棄學習英語。
2、在一些學生的心目中，對學好英語重要性認識模糊。他們開始往往是帶著新奇學習英語的，但好景不長，這種現象很快就每況愈下，厭煩心理就在他們幼小的心靈里逐漸生成了。
3、一部分學生由于沒有掌握好科學的學習方法，沒有形成良好的學習習慣，學習效率很低。具體表現在：對單詞死記硬背；重抄寫，輕聽讀；課堂上小動作多，注意力難以集中；抄襲作業??由于“不會學”而導致“不愛學和不愿學”。
外在因素：
1．教師對“厭學”學生不恰當的態度
教師不恰當的態度是他們學習進步慢的重要因素。如果教師對學困生有偏見，很快就會引起他們強烈的反感。
2．學生過重的課業負擔
學生有做不完的作業,他們沒有足夠的時間去記憶或復習單詞和課文，更不用說看英語課外書去鞏固學過的單詞和句子了。
3．部分家長對子女關心不夠
有些家長整天忙，對其子女的學習不聞不問。因此，孩子們在家里可以隨心所欲地做任何事情，很快就對學習失去興趣。有些家長則是望子成龍，規定在家里必須學多長時間的英語，而學生在校的學習和聽課狀況，卻不過問。
（二）、采取的措施：
我在了解了學生對英語“厭學”的原因后，主要嘗試從以下幾方面去幫助和轉化他們：
1.重視感情投資，激發學習欲望
沒有愛就沒有教育。大教育家贊可夫說過：“教師之愛是兒童身心發展過程中一種最佳的營養劑。”實踐證明：教學過程是雙邊感情和思想的交流，師生關系直接制約著學生的學習積極性，影響著學生的認識活動效率。教師熱愛尊重學生，對學生有信心和耐心，并賦以積極的引導；而學生對教師尊重、信任，能積極配合教師的教學。因此，教師要重視感情投資，把自己真摯的愛傳遞給學生，用親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息使學生產生不怕錯誤，敢于求異的良好學習心理。
2.維護差生自尊，及時鼓勵表揚
自尊心是一個人對自身的評價，對自身存在的價值和態度的體現。任何學生都有自尊心和榮譽感，每當自己在學習上取得點滴成績時，總希望得到老師的表揚，學困生更是如此。學困生由于羞怯心理，往往在課堂上不敢開口，因此，我對學困生從不大聲呵斥，而是具體深入地分析他們之所以差的原因，然后對癥下藥，循循善誘，在加強輔導的同時，根據學生的發展情況進行有彈性的鼓勵。在日常生活中，我盡可能細心留意每一個學生的閃光點，找準機會，給予表揚，讓學生切實感受到老師對他的了解和重視（教學隨筆《贊揚是一把自信的鑰匙》（附在后面）。在提問時盡可能多給予他們回答問題的機會，因為參與練習本身，對他們就是一個鼓勵。凡是學困生能回答的問題，就請他們回答，以培養他們的“成就感”，提高他們的自信心。當回答問題時，如果差生答對了，要給予夸獎，當然錯了也注意糾正，糾正時要面帶微笑加以啟發和引導，不要橫加指責或挖苦諷刺。這樣一段時間后，差生的參與意識大大增強，他們不再為答錯而緊張或難堪。
心理學家指出：小學生的學習行為發展，很大程度上依賴于教師的評價，稱贊和表揚是學生興趣的源泉，是引導學生前進不枯竭的動力。英語作為小學生認識世界的第二個語言工具，就更需要我們在教學過程中鼓勵支持求學者，只有這樣才能使學生大膽自由的學習，使用英語。實踐證明：利用語言表揚、神情暗示、肢體示意等多種方法，給予學生以最大的鼓勵是行之有效的。
3.為學生尋找機會，讓他們獲得成功。
興趣的產生很大程度上源自學生的成功感。因此，在課堂上，老師要盡可能讓學困生說、讀、表演等。如在新授單詞之后，讓優等生帶動其他學生。老師先叫優等生個別操練，然后用開火車的'形式讓其他學困生也跟著讀，一方面吸引他們的注意力，另一方面也讓他們體現一下自身價值，讓他們有成就感。又如在操練句型時，老師利用舊句換新詞的方法，如句型I have??，只替換最后一個詞，學困生也會積極地來試一試，說得好，及時表揚，說得不太好，鼓勵他。其次，讓學生參與到英語游戲中。蘇霍姆林斯基說得好："成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，他可以促進兒童好好學習的愿望。比如：我在上What's he /she doing?句型時，請一個學困生上臺做動作，其余學生猜What's he doing?對猜對者和表演者均進行獎勵，學生覺得既簡單又有趣。如在聽寫之前，提前告訴他們所要聽寫的內容，讓他們做好準備，體驗成功的喜悅。
4.教給他們學習英語的方法。
正確的學習方法對學好英語是非常重要的，所以，在教學中，我利用課內外時間對學困生反復滲透、反復強調以下英語學習方法：（1）學會聽英語。教會學生既要養成聽英語錄音的習慣，又要養成聽教師與同伴說英語的習慣；（2）學會說英語。教會學生養成用響亮聲音大膽地說英語，而且要勤說多說英語，不斷提高自己的英語水平；（3）學會讀英語。教會學生養成大聲朗讀英語的習慣，努力做到語音正確，語調自然。同時，要讓學生認真模仿英語錄音，力求與錄音的語音語調一致；（4）學會交談。教會學生養成用英語互相交談的習慣，做到表情自然，舉止得體；（5）學會聽課。教會學生養成作好課堂筆記的習慣，養成大膽舉手發言。積極投入會話表演等活動的習慣；（6）學會復習。教會學生養成經常復習所學的新詞、新句等英語知識的習慣；（7）教會學生計劃好在家英語學習的作息時間表。以上這些方法，學生即使掌握了，要真正做到保質保量的完成，更需要學生的自覺和堅持，是一個長期的過程，因而老師也需要更多的關心、耐心和等待和家長的配合，直到學生能按英語學習方法的要求去做為止。
5.爭取家長的高度重視與配合
學生學好英語的另一個因素是家庭英語學習環境。讓家長必須明白：孩子在家進行鞏固所學英語知識是非常重要的環節。我的做法是：⑴讓家長在家監督學生完成好每次作業，每次聽讀的作業都要求簽字，證明在家聽讀了英語。或者把所讀的內容錄入磁帶，老師進行抽查，也可播放給學生聽，并進行評價。⑵與學困生的家長經常保持聯系，及時交流孩子的學習情況，并提出指導性意見。
另外，老師還要注意兩點：A、重視意志培養，保持學習興趣。學生雖然通過一時的努力獲得了成功，但愉悅過后還怕困難。這是學困生缺乏意志的突出表現尊重學困生，和他們達成心靈間的默契，耐心地為他們解惑，調動他們學習的興趣，用“自我獎勵”來強化他們的自尊心，把成功的信念變成志趣，推動他們自覺前進的意志，戰勝學英語時所遇到的困難。；B、教學中還要不斷提高知識復現率。我清楚地記得，有幾個學困生第一單元的單詞在我這里過關后，過了一段時間再默寫時，幾乎全忘了。后來，我想要是我過幾天就給他們復習一回，可
能就不是這個樣子了。
如上所述，幫助學困生學好英語的方法是靈活多樣的。教師在教學中要貫徹因材施教的原則，幫助學困生提高他們學習成績。除此之外英語教師必須不斷更新教學觀念，廣泛吸取各種先進的教學方式來充實自己，做到常教常新，以便有效地激發學生的興趣，保持和發展他們旺盛的求知欲。最終使他們重新回到正常生的行列。
幫助學困生是一項長期艱巨的任務。教師幫助他們卻很可能因此而負累, 然而他們的變化會慢慢發生, 這一點我們必須堅信, 盡管可能要經過一段較長的時期。我們不能期望的他們學業會有戲劇性的變化，開始的時候他們的進步通常會比較緩慢。因此，教師在幫助學困生的時候應該有足夠的耐心, 采取積極肯定的態度、合乎情理的方法，相信這些學困生終究回跳出“困”字，取得一定的成功。
結束語
通過理論和個體的深入研究，我最大的收獲就是：多學習尊重學困生，和他們達成心靈間的默契，耐心地為他們解惑，調動他們學習的興趣，有意識的培養孩子用“自我獎勵”來強化他們自己的自尊心，把成功的信念變成志趣，把學會知識變成讓自己快樂的源泉。
小課題研究報告4
課題研究的背景和意義
化學課堂教學有一個非常突出的問題，那就是：教師講的激情飛揚，學生聽的昏昏欲睡，我們的學生卻沒有得到預期的效果，化學小課題開題報告。教學沒有豐富的教學收獲，同時，受升學考試、上級部門、社會、家長對教育的更多渴求等方方面面的壓力，以"考試"為中心，"題海戰術"、使學生厭倦了學習，失去了對學習的興趣，這種不利于學生成長和創新精神培養的教學方式也困擾著校長和教師。
針對以上課堂教學中的現實問題，需要有效教學理念的指導。為了克服"教師很辛苦，學生很痛苦"的被動局面，我們在教學中應該改變學生學習方式，以飽滿的精神狀態積極參與課堂教學活動，實行師生互動、生生互動的探究式改革，學會并自覺地在已有的經驗基礎上建構自己的知識框架和理論體系；積極實施有效課堂教學，構筑初三化學教育優質工程。
課題名稱的界定和解讀
有效教學是為了提高教師的工作效益，重視學生的全面發展，強化過程評價和目標管理而提出的，目前得到教育界普遍關注的一種新的教學理念，開題報告《化學小課題開題報告》。所謂教學有效性是指通過一段時間的教學后，教師幫助學生完成了學習任務，實現了教學目標和促進了學生進步與全面發展，包括知識、智力、情感、創造力、思維與實踐能力等方面。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有完成本節課的.教學內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。
課題研究的步驟和舉措
課堂是教學的主陣地，每一位學生由于各自的學習狀況，學習方法，自主學習能力不同，體現出來的就是成績的不同。面臨初三升學的重大壓力，希望在課堂提高學習效率，從而減少在課外使用的大量學習時間，來達到減負的目的。
(一)準備階段：6月--7月初，
研討課題的研究的構架，調查本校學生多元學習方式與有效學習狀況，及其教學實施現狀7月--8月準備課題開展的一些具體工作。
(二)研究實施階段：9月--11月底，
1、根據研究方案，啟動課題研究
2、根據研究方案，在化學課堂中具體實施。
3、及時收集研究信息，注意調控，不斷完善操作過程。
4、完成相關操作，寫好資料，經驗的總結。
(三)總結階段與結題階段：12月
1、匯集材料，整理分析研究結果，撰寫研究論文
2、申請結題，上交研究成果
課題成果的預期和呈現課題論文
分析階段有調查問卷，談話記錄等。
課題展示附有展示用的課件。
小課題研究報告5
一、研究背景與意義
現今，語文教育強調實用性與實踐性，注重錘煉學生的語言表達能力。《語文課程標準》明確要求學生能清晰流暢地表達自我觀點，日常生活中能靈活運用各種常見表達方式寫作。因此，我們得實實在在地進行語文實踐活動，也就是多“操練”。然而，“小練筆”在教學中的定位并不明朗，《舊課標》未曾提及，新《課標》雖提倡加強平日練筆指導，但其角色仍未明確定義。新教材將練筆納入其中，較之以往，實為歷史性的進步，但仍受傳統觀念束縛，存在不少問題：
1. 練筆次數不足：8學期僅安排30次，每學期平均三到四次，顯露出對閱讀和寫作重視程度的失衡。
2. 安排隨意，缺乏系統性：練筆并未作為教材的一個獨立子系統整體規劃，學期間次數分配無明顯規律，意圖不明。
3. 內容單一，情感體驗過多：有近三分之一的小練筆主題圍繞感受抒發、感謝表達等，可能導致學生語言匱乏，缺乏真誠個性表達。
4. 練筆與習作界限模糊：“篇”的訓練占比高達三分之一，拔高了練筆難度。綜上所述，在小學語文教學中，依托課文開展小練筆策略研究顯得尤為關鍵且現實意義重大。
二、國內外研究現狀概述
隨著新課改推進，引導學生寫作的教學方法與形式日益豐富多樣。早在上世紀八十年代，“隨文練筆”這一教學手段便已嶄露頭角，各地涌現出諸如廣東丁有寬的“讀寫結合法”，北京景山學校的“以閱讀為基礎，先放后收”訓練序列等。當前，一些教師也在進行隨文練筆的研究，并發表相關論文，但這類研究仍缺乏一定的.系統性，如練筆功能界定、誤區辨析、如何進行有效的練筆以及如何設計教學活動等，這些正是本課題亟待解答的問題。
三、概念解讀
“小練筆”，顧名思義，就是從文本選取材料，圍繞重點或中心進行短小精悍的寫作練習，是在語文課堂教學中，借由學習課文讓學生隨機完成的一些片段或段落寫作。“隨文小練筆”則是在閱讀教學中深度挖掘教材寫作元素，巧妙融合仿寫訓練于閱讀教學之中，實現讀寫相互促進，相得益彰。
四、理論依據
1. 新課標理念指引：《語文課程標準》明確提出要指導學生正確理解和運用母語，并鼓勵學生關注現實生活，熱愛生活，真實表達情感。同時強調積累的重要性，無論是語言知識還是經驗、情感審美及靈感的積累，小練筆都是一種行之有效的作文訓練積累方式。
2. 名家教育理論支撐：葉圣陶先生曾指出，閱讀文章應獲得啟發、教育，同時領悟寫作技巧，可作為練筆借鑒；他還強調教材只是例子，旨在培養學生舉一反三的能力。于永正老師也認為，當學生在閱讀中發現文章妙處并能表達出自己的驚喜時，才是真正的語文課堂。此外，葉老還生動比喻生活是寫作源泉，閱讀和寫作猶如活水長流。
3. 心理學原理：兒童善于模仿，想象力豐富。根據兒童心理特點，通過利用教材優美句段進行讀寫結合，邊讀邊寫，學以致用，符合兒童認知發展規律。
4. 建構主義理論基礎：建構主義學習理論強調學生是知識建構的主體，教師應提供機會讓他們主動獲取知識、發展技能。"隨文小練筆"既能滿足學生個體發展需求，又能給予每個學生成功體驗的機會。
五、研究目標與內容
預期目標：
1. 完成《小學語文隨文小練筆策略研究》總結報告。
2. 整理各類資料，形成反思集、案例集和論文集。
3. 匯編學生的實踐作業和課堂活動總結。
具體目標：
1. 積累隨文練筆案例，探索新課改下的練筆策略和方法，為作文教學打下堅實基礎。
2. 提升教師整合教材資源的能力，找準讀寫結合點，有效實施隨文練筆訓練，讓小練筆成為閱讀教學重要一環，實現高效“讀寫互動”，讓學生愛上寫作，讓教寫作變成享受。
3. 通過開展“隨文練筆”教學活動，培養學生隨文練筆習慣，豐富寫作素材，激發閱讀和寫作興趣，提高小練筆質量，轉變學生從“被迫寫”到“主動寫”的心態。
4. 教師能在指導過程中精準挖掘練筆訓練的內容和形式，搭建高質量練筆平臺，增強滲透小練筆訓練意識，提升指導能力。
5. 引導課外閱讀，豐富學生的語言素材庫，培養良好閱讀習慣，儲備多種語言模式，為提升寫作能力和人文素養創造條件。
具體內容：在閱讀課上，強化練筆意識和策略，做到從讀中學寫，讀寫交融。在完成單篇課文教學后，找準練筆切入點，設定話題，引導學生結合課文內容發揮合理聯想想象，或是續寫結局、改編故事，或是拓展情節、抒發感悟。
此外，激活沉睡素材，喚醒孩子們內心的真實感觸，釋放童真童趣，豐富多彩的教學活動更能助力孩子將心中所想轉化為紙上佳作。4.鼓勵學生從課外閱讀和實際生活中汲取養分，讓孩子從小沐浴經典文學的熏陶，拓寬視野，提升閱讀和表達能力；同時引導他們觀察生活，感悟生活，將生活的點滴化為鮮活的文字表達。
六、研究方法
本課題主要針對江山市界牌小學語文教師班級的學生，采取行動研究法為主，結合個案研究法、文獻研究法、調查法、經驗總結法等多種研究方法。
行動研究法：在教學實踐中不斷改進方法，反思教學心得與困惑，針對學生閱讀中存在的問題，及時給予幫助和指導，通過實踐探索出有效的隨文小練筆策略，逐步提升學生的寫作水平。
個案研究法：深入研究具有代表性的學生個體，進行個案分析或分類研究，跟蹤評估，形成個案研究報告。課題組有針對性地挑選部分“優生”和“差生”進行小練筆訓練，發現問題，優化指導，促使學生語言表達能力顯著提升。
文獻研究法：查閱相關文獻資料，吸收借鑒既有研究成果，為課題研究提供理論支持，奠定理論基礎。課題組積極學習隨文練筆的相關文獻，努力將理論付諸實踐，推動課題研究前行。
調查法：通過問卷調查、訪談、座談會等方式了解實際情況，解決問題，為隨文小練筆策略研究掃清障礙。課題組精心設計問卷，深入了解教師在教學中落實隨文小練筆的情況，把握實情，從而提出有效的研究策略。
經驗總結法：這是教師常用的科研方法。通過對教育實踐中的真實現象進行分析總結，提煉出具有普遍價值的經驗結論，上升到教育理論層面。課題組將對過去的語文閱讀教學進行反思梳理，力求在隨文小練筆策略研究中有新的突破創新。
七、研究步驟及人員分工
（此處略）
小課題研究報告6
課題題目：
圖片在初中英語教學中的運用。
開題報告要點：題目解讀、研究內容、研究方法、研究思路、組織分工、研究進展、經費保障、預期成果等，要求具體明確、可操作， 3000字左右（可加頁）。
題目解讀：
英語是一門語言學科，學生學習語言的過程就是一個反復聽說操練的過程。但我們常常聽到有一些老老師抱怨句型教學的枯燥乏味，學生也學的索然無味。英語學習作為中學生學習的重要組成部分，對學生有重要意義，然而對教師的教育方法也有很大的要求。實施素質教育是我國基礎教育面向21世紀所做出的戰略選擇，但在素質教育日益深入，新課程理念不斷深化的今天，新的教學理念鼓勵教育者采用多媒體手段輔助教學，但是過分的使用多媒體教學其實并不能讓學生學的更好。根據教師現狀，老師很難每堂課都能根據學生情況制作出精美的，合適的課件，在教學中，我們仍然需要借助其他的教具。作為傳統教具的圖片以形象深動，直觀性強易于攜帶，和使用等特點，能將教師從繁難的課件制作中解放出來，教師若能把圖片很好地運用于課堂之中，那么小小的圖片也能使課堂教學達到最優化。圖片教育作為一種有效的教學方法，對幫助學生提高理解語言以及運用語言的能力，進而提升學生學習英語的整體能力，提高教學質量具有重要意義。從選擇圖片在中學教育中的運用作為論文的研究中心，分析現代英語教學的形勢，進一步研究圖片的應用，并闡述圖片的功能以及其教學意義，有益于減輕學生學習的負擔，提高教學質量。語言習慣只有通過經常不斷地重復才能獲得，學生在圖片的幫助下，能更好的學會用英語去表達，用英語將自己所看到的東西很好地描述出來，在不知不覺中，學生自己學會了學習英語，在不知不覺中進步。
研究內容：
當今中學英語教學主要面對的問題就是學生學習興趣不濃。大部分中學生覺得英語學習單調，乏味，記不住知識點。因此，需要引進教學方法提高學生的學習興趣。而圖片教學是一種有效的教學方法，并且有許多英語學習者認為圖片教學具有省時并且表達生動的特點，除此之外它還能夠清楚地呈現事物的內部關系。
對于中學生而言，圖片教學能夠把視聽相結合，使英語教學變得簡單，也增強了學生學習英語的興趣，同時也減輕學生學習的負擔。所以，圖片這種簡單有效的方法應用于英語教學，對于改善英語教學質量非常有效，
然而近些年來，對此領域的研究還涉及甚少，有些人認為圖片教學沒有可研究之處，但是結果卻恰恰相反。過去圖片一直被用來描述事物或現成的對話加以說明。但現在的英語教學中，人們越來越重視語言的交際運用。因此圖片在這方面給我們提供了大量直觀的語言表達素材，在教學中教師加以引導，學生就可以循序漸進地講一些句子。本課題主要通過分析現代英語教學的形式，進而研究圖片的應用，功能極其教學意義。主要從三個方面加以闡述：圖片的運用，圖片的功能，教學意義。它們分別從圖片的特點，圖片的功效，激起學生的興趣，陶冶情操促進合作等以及圖片在英語語法，課文，詞匯，英語聽說能力中的運用以減輕學生的負擔提高教學質量，形成教學相長，心里相容的新型師生關系達到一種學生愛學，教師愛教的教育局面。
正所謂“教無定法”,我們在汲取他人優秀成果的同時，應該發揮自己的創造性，根據學情與上課內容，選擇適當的教學方式，利用圖片這種簡單而又便利的教學資源，達到最佳的教學成果。
研究方法：
1.文獻法
對于圖片在教學中的運用的有關文獻的進行仔細研，并從中提取精華部分加上自己的想法與認識，總結研究和應用的現狀、問題和趨勢，得出新的觀點。
2觀察法
積極參與初中英語課堂，觀察學生們的上課情況，表現以及教師的上課方式方法與行為藝術，教學策略等，從中學英語課堂所獲得的經驗來進行總結。
3調查與了解
設計問卷調查，了解本校英語課堂教學的主要模式和部分學生不喜歡英語課的原因，并了解學生喜歡的課堂類型及對圖片教學模式的看法，為課題研究提供第一手的資料。
4研究與深化
將初中英語7--9年級的教材進行研究，對教材的知識內容進行適當的整合，并通過多種渠道探尋相關的.資料，利用圖片教學更好深化教學目標。
5繼承與發揚
在學習英語基礎知識的同時，充分培養學生利用知識和在利用中獲得新知識的能力，繼承老一輩的優良傳統，結合先進的英語文化知識，培養跨文化交際與能及，更好的走向世界。
6經驗總結法
在課題研究結束時，通過總結經驗，然后撰寫出相應的案例，論文等。以便在課題研究中形成有效的教學方法并得以推廣和使用。
研究思路：
任務型教學提倡學生在用中學，學中用，學是為了用。因此教師應該在教學中不斷鉆研課本，精心組織教學，努力創設生動逼真的教學情境，而現今教師面臨著工作量大而課件制作又非專業的情況下，如何省時有效地創設情境呢？教師可以從圖片著手，運用圖片營造繪畫氛圍，加上及個別學生的精彩表演，其他學生在榜樣的帶動下，也產生了躍躍欲試的欲望，同時也樹立自信心。從選擇圖片在中學教育中的運用作為論文的研究中心，分析現代英語教學的形勢，進一步研究圖片在初中英語教學中的應用，并闡述圖片的功能以及其教學意義。除此之外，通過圖片這種教學方式來進一步挖掘圖片教學的有效應運用空間與實際意義，以及各種圖片在不同的教學案例中的很好使用，將其與現代教學相結合，提高學生的綜合語言運用能力，進而提高學生學習英語的整體能力，改變教師的教育教學能力與質量，從而達到素質教育的要求，提高國民的綜合素質。根據素質教育的要求，在課堂中發揮教師的主導作用，體現學生的主體性與積極性。
組織分工：
陳 娟起草課題方案，設計及撰寫研究報告
陳金彬理論指導，案例分析
陳冬菊課題資料收集整理
全校英語老師學校作業實踐活動及論文撰寫
小課題研究報告7
一、教育教學中的問題與困惑
小學科學課程內容由“生命世界”、“物質世界”、“地球與宇宙”三大領域組成。在這三大領域中，“地球與宇宙”部分內容的教學相對較難，特別是教科版《科學》六年級下冊的《宇宙》單元，是小學生初次接觸天體星空的內容，由于宇宙天體與小學生的生活所處空間較遠，加之小學生的抽象思維和空間想象能力受限等原因，學習理解時往往比較困難，故本單元教學難點多，學習效果差。對教師而言，由于教師對宇宙天體教學缺乏專業知識儲備與支撐，教師對本單元教學內容的本身也同樣面臨著較大的挑戰。然受現行教學評價影響，本單元需要學生掌握的知識點較多，故在教學中普遍存在以教師灌輸代替學生自主探究和為“考”而“教”、為“考”而“學”的現象，這不僅不能讓學生充分理解掌握宇宙天體知識，感受到浩瀚宇宙無窮的魅力，而且易讓學生產生厭倦怕學情緒，繼而影響到學生對探究宇宙的興趣，與科學教學的根本目標相背離。如何改變這一教師怕教、學生怕學的“雙怕”困局，是擺在我們一線教師面前的一個現實的課題。
二、產生該問題的原因分析
分析這一“雙怕”局面，主要有以下幾方面的原因：
1、從教學內容看：雖然我們生活在宇宙之中，但其與我們的生活時空差距大（相對而言，宇宙中的時空是宏觀的、抽象的，而我們生活的時空是微觀的、具體的），對其中的現象缺乏具體的生活經驗與感受，從而影響了對知識的理解與掌握。雖然本單元教學僅是宇宙知識的起始內容，但需掌握的知識仍然不少，如月相變化、日食和月食的`形成、太陽系組成、星座等，這些知識遠離學生的生活與經歷，故對知識的理解是一種“嵌入式”的，而非在原有知識與生活經歷的基礎上的一種演繹、歸納與提升，教學很難達到讓學生知其然且知其所以然。
2、從學生思維能力看：小學生的抽象思維和空間想象能力較差，對形象直觀的事物比較容易接受，抽象的事物往往束手無策，認識事物的本質、規律有相當大的難度。因此，學生對浩瀚宇宙中天體之間的相對運動造成的月相、日食、月食等現象，難以在腦海中予以想象，造成理解困難，許多學生只能靠死記硬背。
3、從教師自身看：小學科學是一門綜合性、專業性很強的學科，而小學科學教師大都以培養能勝任小學各科教學的“通才”為目標的師范畢業生，教師本身缺乏專業知識支撐，面對宇宙天體知識，老師很難駕馭課堂。
三、采取的措施與行動
基于對上述問題的研究與分析，結合自身的教學實踐與學生認知規律和思維特點，我們提出“建模教學法”，以期幫助學生理解掌握知識。
小課題研究報告8
在大力提倡素質教育的當今時代，小學語文閱讀教學教法也應得到重視和改善。教師要使學生成為閱讀課當中的主人，發揮他們在學習中的主體地位；從目前的小學語文閱讀教學現狀看來，教師在教學時，都會不自覺地陷入以往傳統的教學形式：提出問題—解決問題—總結問題；這種教學方法限制了學生的思維能力發展，容易造成“滿堂問”的模式，表面上看起來是學生自己在讀、在解決問題，實際上就形成一支無形之手，緊緊地限制住了學生的個性發展和思維能力。傳統的閱讀教學法往往是以教師為主導地位，重在講解，學生只是會回答問題的機器，不用去探究問題的淵源，只需要怎么回答教師的問題就行了；這讓學生難以形成良好的學習習慣，久而久之，學生就容易形成被動閱讀，逐漸產生學習厭惡感，最后將事倍功半。
一、充分發揮學生在閱讀教學中的自主性
很多學生的閱讀興趣不高，是學校或班級中沒有形成一種良好的讀書氛圍。長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性。教師拿著教學參考資料，根據作品的時代背景和作者介紹、分段分層、概括段落大意和主題思想等，一路介紹下來，只是生硬地解剖了閱讀作品，沒有形成讓學生自主分析的習慣。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是教師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀體驗。而實際上，教師在教學過程中應該充分發揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”充分發揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。讓學生發自內心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產生濃厚的興趣，這是閱讀教學的第一要務。在教學中，教師要充分利用小學生好動、好勝、好奇心強等心理特點，巧妙地創設各種情境，從而提高閱讀教學的效率與質量。
二、培養學生良好的閱讀興趣和習慣
在小學語文閱讀教學中，學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢？筆者認為要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下功夫和打基礎。閱讀教學前，教師要設置懸念，讓學生產生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產生什么問題，或想知道些什么？當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最好的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構的過程。閱讀教學結束后，教師要根據所學內容激發學生課外閱讀相關內容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學生的閱讀能力，無疑是非常重要的。
學生的`閱讀習慣的好壞對于閱讀效果非常重要。如果不培養學生養成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學中，應該注重培養學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的。
三、培養學生在閱讀教學中的感悟能力
古人云：“要有所為，有所不為。”教師在閱讀讀指導過程中就應該講求一個“精”字，抓住課文的重難點詞句和段落進行精心指導，從而起到舉一反三、畫龍點睛的效果。語言是表情達意的工具，理解語言，不僅要理解語言所表達的具體內容，還要體會蘊含在語言中的感情，特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學生來說也是極為重要的。
四、培養學生在閱讀教學在開展實踐活動
在小學語文閱讀教學當中，教師要培養學生自主開展實踐活動的學習熱情。教師在閱讀教學中應多提供給學生活動的機會，可將閱讀課文編排成課本劇讓學生演一演。學生希望老師給予他們表演的機會，他們能充分地展示自我，以小組為單位，小組合作進行故事情節表演，讓學生在表演中學會合作與交流。另一方面，從更深一層理解課文內容，從而達到了較好的教學效果；閱讀教學課堂要充滿樂趣，才會使學生們積極主動地去完成學習任務。
在閱讀課文教學中，讓學生學會思考，不讓他們死記硬背，而是教給他們學習方法：包括學習程度、學習技能方面和學習心理、學習習慣方面。每個方面有許許多多具體的內容，教師在課堂教學中進行指導，結合課文進行滲透，就能起到事半功倍的效果。
小課題研究報告9
一、課題名稱初中數學教學中如何引導學生“說錯”、“改錯”、“悟錯”
二、問題的提出現象分析在日常數學教學中，我經常會遇到這樣的現象：有的學習比較浮躁的學生不能正確認識自己的錯誤，只滿足于知道自己這道題錯了，而不去深究錯在哪里，甚至錯了就錯了，對了就對了，做上就做上了，沒做上就沒做上，不去理會，更不用談對錯題的認識了。有時，即使馬上重新做一遍原來的題目，可能還是拿不到滿分。有的學生只是簡單地把錯題重做，而不去分析錯因和預防再次出現錯誤的方法，不去反思自己的學習過程，忽略了解題的步驟和過程。還有的學生自己做對就行，從不關注他人發生的錯誤。學生并沒有形成良好的改錯習慣，而是被動地遵循老師的“旨意”讓改就改，不讓改就不改。（為什么研究）針對以上問題我覺得急待解決的問題有在數學教學中如何使學生正確認識自己的錯誤，如何引導學生正確修正自己的錯誤，如何引導學生合理反思自己的錯誤。基于這樣的思考，我提出了“初中數學教學中如何引導學生說錯、改錯、悟錯”這一課題。（研究什么）我研究本課題針對的對象是我所教學的兩個教學班級的全體學生，個案研究與整體研究結合。價值分析我研究本課題的價值在于促使學生反思能力的提升；增強學生主動發現錯誤，分析錯誤，解決錯誤的能力，讓“錯”變得非常清晰可見，有序系統；改變學生的學習品質；對部分學生的認知障礙和缺陷進行矯治；最終實現學生的自主學習的目的。
三、研究的內容
1、通過實踐研究，探索初中數學教學中如何引導學生“說錯”、“改錯”、“悟錯”的策略和方法。
2、通過實踐研究，探索初中數學教學中如何引導學生“說錯”、“改錯”、“悟錯”的課堂教學思路。
3、通過實踐研究，尋求有效的評價學生“說錯”、“改錯”、“悟錯”過程的方法。
4、通過實踐，收集整理學生“說錯”、“改錯”、“悟錯”的案例
四、研究的方法與策略調查法：即通過學生問卷調查及家長個別訪談，深入了解學生的學習環境與心態，作為研究的依據。通過查閱、研究、分析相關資料了解最新初中數學教學科研動態與成果。個案法：把每個學生自己對個體所發生的錯題的整理和分析，作為個案進行分析，并給以客觀的評價。行動研究法：讓學生準備改錯本或改錯卡，尋求合理的使用方法。引導學生發現自身和他人的錯誤并加以分析，在小組學習中實現自改和互改。
五、研究的過程
（一）、研究的幾個階段
1、準備階段：(20xx.3)確立課題，制定方案，學習相關的理論知識。設計調查問卷為研究準備第一手材料。
2、實驗階段：實施研究（20xx.4——20xx.9）
3、總結階段：整理資料，形成課題報告及論文（20xx.9）
（二）、實施過程通過查閱大量資料顯示，雖然國內外部分學校在數學教學中也有運用到“說錯”、“改錯”的，也有很多教師在教學實踐中采用“錯題整理”的方法，但基本都是作為某些主要內容中的一小部分而出現的`，沒有作為一個專項課題進行研究過，并且他們的研究還都只僅僅停留在表層現象，即只是指導學生達到能通過發現自己的錯誤，然后進行一定的反思，爭取以后不再犯類似的錯誤。但是我認為這樣的研究太淺層了，其實，每個學生由于受到個性、能力等諸多因素的影響，所發生的錯誤會具有個體的特征性，因此，我的研究的突破還在于，在學生分析、整理了自己的錯誤并進行反思之后，鼓勵并指導學生針對自己的錯誤選擇性地配置相應的練習，這樣的練習對每個學生個體而言不僅具有針對性，而且更好地促進學生的反思能力的提升，增強學生的自我效能感，甚至能達到改善和轉變部分學生的個性品質，對部分學生的認知障礙和缺陷進行矯治的目標。從這個意義上而言，本課題的研究就更具有實際價值了。為了更加明確學生及家長對“說錯”、“改錯”、“悟錯”的認識，我首先制作了調查問卷：“你平時做數學時出現錯誤多嗎？”“對于同一類型的問題你錯過兩次嗎？”“你愿意主動把自己的做錯的題目改正嗎？”“你知道錯題的錯因嗎？”“你想避免以后出現類似的問題嗎？”“你覺得你對自己的錯誤認識的深刻嗎？”……“你的孩子平時愿意對自己的錯題進行改正嗎？”“你的孩子有專用的改錯本嗎？”“你平時督促孩子改錯嗎？”……通過問卷調查及平時教學中的積累我發現大致有以下幾種情況：
1、學生學習習慣散漫懶惰，不愿意去主動改錯。
2、學習方法不當，知識儲備不夠，不知道如何改錯。
3、學習只追求量，不追求質，不能“錯一反三”。
4、學習任務重，不愿意在改錯上浪費時間。
5、覺得改錯沒有用，不會對學習數學有多大的促進作用，只要上課聽懂了就可以了。以上情況說明了三個方面的原因，一是思想上的，對“說錯”、“改錯”、“悟錯”沒有足夠的認識。二是行為上的，學習習慣不好，怕累，怕麻煩，怕費時費事。三是知識素養上的，基礎知識薄弱，語言表達能力差，只知其然不知所以然。新課程標準要求初中數學教學活動中，教師應注意激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。但長期以來，許多數學教育工作者只是從認知角度出發，將數學學習看成是一個由感知、注意、記憶、理解等構成的認知過程，在教學實踐中教師反復講解，學生被動接受，在這樣的學習中學生逐漸失去了自主學習，自由思考的意識和能力。要使得學生的數學能力真正得到培養和發展，就必須使學生樹立自主學習的意識，給予學生獨立從事學習活動的機會，讓學生有自由思考的空間，而不是通過對學生進行“大運動量”的訓練。數學學習是一個掌握規則、運用規則的學習過程。因此，在初中數學教學中引導學生“說錯”、“改錯”、“悟錯”是必要的也是必須的。下面我就結合新課程理念，結合學生實際，結合課堂教學談一下自己的幾點做法：
1、轉變學生思想。給學生從理論和現實意義的角度，引用一些成功的案例，使學生對“說錯”、“改錯”、“悟錯”有一個全新的認識，從而主動“說錯”、“改錯”、“悟錯”，達到思想和行為的一致。
2.給學生創“說錯”、“改錯”、“悟錯”的時間和空間。
（1）課上“評錯”。學生剛開始“說錯”、“改錯”、“悟錯”的主動性不強，為了調動學生的興趣，感受到這樣做的好處，我在課堂上遇到的學生的錯例時，養成了“打破砂鍋問到底”的習慣，經常要追問：“這個問題你的錯因是什么？涉及的知識點是什么？應該如何修正？由這道錯題你想到了什么？”久而久之，學生一旦出錯，就會馬上不由自主的想到這些問題，同時也無形中養成了一種積極的主動的糾錯意識。利用試卷講評等機會展示優秀的改錯本或病歷卡。
（2）課下改錯。對于練習、作業、測試中的問題我讓學生采用了兩種形式糾錯。a學生自查，自糾。b小組同學互查，互糾。學生通過自查、互查、分析答錯的原因，總結解題的方法等，明確在數學學習中，要及時反思；明確自己學習上的長處和短處，問題所在，然后采取適當的措施“揚長補短”，充分發揮自己的長處，彌補不足，克服存在的缺陷和缺點。（學生自查解決不了的問題再到小組中互查。）很多學生都有了這樣的體驗，考試后總能找到一些自己會但考試沒有得分的題目，可以通過自查解決這類問題，教師要引導學生去分析自己丟失分數的原因，總結經驗教訓，要求學生嚴格要求自己，不要過分地寬容自己的失誤，以利于在平時養成周密細致的品質。對于在自查過程中自身解決不了或比較模糊的地方，學生之間有著強烈的交流欲望，這時候教師要因勢利導，組織好生生合作，一些相對簡單的問題就可以在學生的互動中解決了，這樣學生互查就自然的出現了。在自查和互查過程中，教師要進行必要的參與，一方面指導解決學生的困惑，引導學生在互查中不僅僅要知其然，還要知其所以然，善于發覺錯誤的原因和知識的根源，另一方面，從學生的交流過程中，收集有益信息，彌補自己在錯題分析時的疏漏，為后面的重點講解做更充分的準備。
3、教給學生“說錯”、“改錯”、“悟錯”的方式和方法。a使用“改錯本”“說錯”、“改錯”、“悟錯”不應該是隨意性的活動，應該是有準備的有目的的活動。“說錯”、“改錯”、“悟錯”不能遇到錯誤就在一張紙上、書上、練習冊上、試卷上改動一下問題的答案就可以了，應該是正規的，在專用的“改錯本”上進行。它不受時間空間的制約，課隨時隨地，遇到錯誤時就行使它的作用。這樣可以為后續的學習做一個知識積淀，在復習的時候可以起到一定的作用。改錯本的整理我要求學生分4個部分：第一部分原題再現---把出錯的題寫出來,進一步理解題意.有的題目可以把原題裁剪下來粘貼在改錯本上，以節省一定的時間，減少不必要的功夫。第二部分錯誤與正確沖突---把原先的錯誤做法和正確的做法一一展示,突出二者的沖突.原來的錯誤做法也可以用粘貼的方式。第三部分體會與收獲---通過此題有什么體會和收獲,最好能總結出同一類型題的統一思路，也可以就某一錯誤總結自己在某一時間段的學習情況第四部分相關題型的類比——通過拓展與延伸，讓學生達到“錯一反三”的目的。首先、很多學習比較浮躁的同學滿足于知道自己這道題錯了，但是，認識往往不是很深。有時，即使讓他馬上重新做一遍原來的題目，可能還是拿不到滿分，其關鍵是步驟和過程。這時，建立改錯本，將錯題抄錄下來，并重新分步解出就顯得很有檢驗效果了，而且很有鞏固作用。其次，改錯本不是簡單地將題目和答案抄錄下來，更重要的是要分析出現錯誤的原因和預防類似錯誤出現的方法。這是一個自身逐漸學習和修正的過程，會讓學生對這一類錯題的認識逐步加深。同時，對于一些題目很長的錯誤，可以采取一些簡單有效的做法，比如：由父母幫助抄錄題目，但是由孩子自己重新解題并總結；或者將有關試卷復印，然后剪切下來錯誤的題目，粘貼在錯題本上等等，從而節省孩子的寶貴時間。再次，讓“錯”變得非常清晰可見，有序系統。比如：標注出“概念錯誤”、“思路錯誤”、“理解錯誤”、“審題馬虎”等錯誤原因，標注出“錯誤知識點”：空間與圖形、方程、函數、解析等，標注出“同類錯誤”：第幾頁第幾題等等。另外，可以運用出題法，針對自己的常犯錯誤，讓學生給自己出幾道題目，考察自己對概念掌握、條件運用和知識結合的理解程度。最后，要注意情感激勵。相互交流。由于基礎不同，各位同學所建立的給錯本也不同。通過交流，同學們可以從別人的錯誤中吸取教訓，得到啟發，以此警示自己不犯同樣的錯誤，提高練習的準確性。
b使用“病歷卡”我設計的數學“病歷卡”內容主要包括三大塊：
“癥狀及病因”分析，（錯因分析相關知識點的分析）“處方”和“用藥”，（正解及其數學思想和方法）預防和“保健”措施。（反思與補救）“病歷卡”要比“改錯本”提高一個層次，病歷卡不是經常使用的，而是在單元末或某個階段或某次測試后使用的。在它上面呈現的錯誤要有典型意義，而不同于普通的改錯。它要高于改錯本，把一些自己考試練習中存在的錯題進行歸類、反思，尤其是鼓勵他們寫反思，同時經常把一些學生好的反思進行交流，不斷展示優秀的“病歷卡”，做到“一人有病，全體吃藥”，以此提高學生做病歷卡的積極性。這樣經歷了找錯，析錯，治錯，改錯，防錯的全過程，學生對自我的學習過程會有一個全新的認識與提高。
4、對學生的“說錯”、“改錯”、“悟錯”進行跟蹤。只是有了要求而不關注學生的實施過程就像理論脫離實際一樣空洞乏味，所以我對學生的改錯本不定期的進行批閱，在重大測試后給學生發放病歷卡，使學生感受到“說錯”、“改錯”、“悟錯”的必要性和其深遠的作用。六、課題研究的效果通過此課題的研究，大多數學生都能正確“說錯”、“改錯”、“悟錯”，并能正確使用改錯本和病歷卡，養成了有錯必究，有錯必改，有錯必思的習慣。
總的來說我覺得好處有三：
（1）能從反面入手，深刻理解正確的東西；
（2）能由果溯因，把錯題的原因弄個水落石出，以便“對癥下藥”；
（3）能提高改錯的目的性和自覺性。“改錯本”和“病歷卡”像一架“透視機”，可以“透視”出學生每次失分的主要原因，清楚地顯現出他們在學習中存在的簿弱環節。如果每次出現的錯誤都能及時得以糾正，那么長期堅持下去，就可使學生在學習態度、學習方法、學習習慣等方面有很大改善，尤其對“敏捷而不踏實”的學生更為有效。七、課題研究后的反思在研究過程中我還有困惑的地方，例如：改錯本和病歷卡是不是增加了學生的負擔；個別學生應付改錯應該如何處理；個別學生對錯誤的認識沒有高度，只是表面的，即為了改錯而改錯；能不能把改錯這一方法延伸到其他科目上？個別學生改錯只是為了完成任務，而沒有發揮其實質的作用，應如何應對？
小課題研究報告10
研究報告應當客觀真實地反映研究情況，所有敘述、說明、推斷和引用都必須準確適當。以下是本人為大家整理的數學小課題研究報告范文，供參考使用。
一、課題名稱
有效培養學生數學語言表達能力，促進合情推理能力養成
二、課題的提出
《新課程標準》對傳統幾何教學目標進行重新審視后，對證明的要求提出了明確的指導：學生應通過觀察、試驗、歸納、類比等方法得出數學猜想，并進一步尋找證據，給出證明或者提供反例。此外，還要求學生從基本事實出發，證明與三角形、四邊形相關的性質，并從中體會到證明的必要性，理解證明的基本過程，掌握用綜合法進行證明的格式，并初步感受公理化思想。
學生在義務教育階段需要通過數學學習來培養和發展他們的邏輯思維能力。這個過程包括觀察、實驗、猜想和證明等數學活動。而要培養學生的邏輯思維能力，就必須訓練他們運用數學語言進行思維表達。語言是思維的工具，通過語言的表達，我們才能對思維過程進行有效的溝通。同時，語言的發展也能促進學生思維能力的提升。因此，在數學教學中，教師應該創造條件讓學生更多地進行理性推理和辯論。例如，讓學生解釋數學定義、定理、法則、公式、解題過程、算法、方法、規律、問題意義、思考思路、數量關系和式子含義等。通過這樣的訓練和培養，學生的語言表達能力會得到提高，從而達到發展學生數學思維能力的目標。
在日常教學中，我們經常會遇到這樣的問題：學生能夠想到問題的結論，但是不能說清思考的過程，不能講清解決問題的思路方法。尤其是很多學生只重視問題的結果，卻忽視了解決問題的過程。還有的學生會說不會寫或會寫不會說，漸漸地就走入了不敢說、不想說、不會說、不能說的誤區。針對以上問題，我確定了“有效培養學生數學語言表達能力，促進合情推理能力養成”這一課題。
三、課題研究的目的、意義
研究課題的目的是為了探索有效的初中數學教學方法，培養學生口頭和書面表達能力，并促進他們的合理推理能力。通過這樣的教學方法，我們希望能夠幫助學生形成有條理的思考問題和規范答題習慣。同時，我們也致力于培養學生勇于發言、思考、并能夠流利表達的能力。此外，我們還希望培養學生自主學習、合作學習和探索學習的能力，以提高課堂教學效果，并適應中考改革的需求。
四、課題研究的方法
以實驗操作性活動為主要形式，通過類比、歸納的方法，來使學生建立空間與平面的各種位置關系和數量關系，以達到發展學生空間觀念和幾何直覺的實驗幾何，逐漸擺脫歐氏幾何的那種環環相扣的邏輯聯系，以及嚴密抽象的演繹推理形式。
五、課題研究過程
（一）研究步驟
1、準備階段：
（1）學習和掌握初中數學課程標準中關于語言表達能力培養的要求。
（2）研究學生語言表達能力的現狀，語言表達能力差的原因。
（3）制定研究方案
2、試驗階段：
（1）在數學教學中尋求提高學生語言表達能力的有效策略。
（2）實施具體方案。
（3）反思經驗與不足。
3、總結階段：
（1）根據課題研究，觀察學生在語言表達方面的變化。
（2）對課題進行總結，形成課題研究報告。
（二）實施過程
數學家波利亞說：“數學可以看作是一門證明的科學，但這只是一個方面，完成了數學理論，用最終形式表示出來，像是僅僅由證明構成的純粹證明性。嚴格的數學推理以演繹推理為基礎，而數學結論的得出及其證明過程是靠合情推理才得以發現的。”合情推理所得的結果具有偶然性，但也不是完全憑空想象，它是根據一定的知識和方法做出的探索性的判斷，因而在平時的課堂教學中如何教會學生合情推理，如何用恰當的數學語言去表達出來，是一個十分值得探討的課題。
首先，我對學生語言表達能力差的成因采取談話法和問卷法進行調查。通過調查主要總結出四大成因：一是心理素質差，虛榮心強，怕答錯或答不好而被同學或老師笑話。二是性格內向，不想或不敢表現自我，或沒有機會發言漸漸封閉自我。三是對知識缺乏系統的理解，不能有條理的分析問題解答問題。四是沒有嚴謹的學習態度，不會走就想跳……不會用數學語言規范答題。
可見，語言表達能力對學生的數學學習及個人交往能力、綜合素質發展有直接和間接的影響。新課程在實驗幾何方面加入了更多內容，這使得數學更貼近學生日常生活經驗。同時，新課程降低了幾何學邏輯嚴謹性的要求，使不同智力水平的學生都能從數學活動中受益。此外，通過實踐活動來掌握空間性質，有助于培養學生觀察力、實驗能力、歸納類比能力和創造力等，這些優點越來越受到重視。根據新課程理念，并結合學生語言表達能力差的原因以及課堂教學，我提出以下幾點做法：
1、正人先正己，規范自身的教學行為。認真備課，課堂語言力爭不拖泥帶水，做到正確、科學、簡練、規范、有條理，邏輯清晰，連貫。堅持使用數學語言授課，不口語化。板書示范有針對性，給學生以良好的引導，讓學生從簡單的模仿做起，逐步認識到答題規范的重要性，同時，板書設計要美觀大方、簡潔規范，讓板書給學生以美的享受……從而不由自主的模仿。例如：在教學實際問題與二元一次方程時，我邊板書邊領學生總結了五字方針：設、列、解、檢、答。學生按照這五字方針，就能較規范地完成類似的數學問題了。
2、創設學生語言表達的時間和空間。在進行數學教學活動時，教師如果只以教材的內容為素材對學生的合情推理能力進行培養，毫無疑問，這樣的教學活動能促進學生的合情推理能力的發展。但是，除了學校的教育教學活動（以教材內容為素材)以外，還有很多活動也能有效地發展學生的合情推理能力。例如，人們日常生活中經常需要作出判斷和推理，許多游戲很多中也隱含著推理的要求。所以，要進一步拓寬發展學生合情推理能力的渠道，使學生感受到生活、活動中有“數學”，有“合情推理”，養成善于觀察、猜測、分析、歸納推理的好習慣。
3、注重學生對新知的經歷與體驗。教師在課堂上要積極營造輕松、民主的課堂氛圍，充分發揮學生的主體作用，讓學生有展示、表達數學的權利和機會。如在學習“過直線外一點有且只有一條直線與已知直線平行”這一平行公理時，教師和學生一起通過畫圖、試驗后，讓學生歸納出這一公理，此時，教師要鼓勵學生大膽地進行表述。在教師進行補充歸納后，學生對此公理中的“過直線外一點”、“有且只有”專業化的用語難以掌握可讓學生讀一讀感受一下，領會其意義，或與同桌互相進行交談。在充分給予學生“說”的機會的同時，教師逐步地要求學生答對所問，用詞準確，語句完整，注意引導學生語言表達的準確性、簡潔性、條理性、邏輯性、長期堅持下去，能讓學生學好數學術語，用好數學術語，講好規范的數學語言。有了親身的體驗和經歷，學生才會有感而發，有話可說。
4、樹立楷模，用學生影響學生。在數學教學過程中，經常會遇到學生在語言表達方面遇到困難的'問題。為了幫助其他學生感受到如何清晰地表述問題和有條理地表達，我鼓勵那些具有示范作用的學生先發言。此外，我也讓書寫規范的學生到黑板前演示，這比教師一再強調更加明顯有效。對于剛接觸的問題，我鼓勵同桌和小組內的同學互相檢查，在解答問題后指出對方的不足之處。對于在作業或試卷的解答中語言表達較突出的學生，我要求他們展示自己的作品給其他同學，通過他們規范的解答來影響其他學生。這樣一來，激發了學生的學習興趣，同時也加強了對語言表達的重視程度。
六、課題研究的反思
在傳統的數學教學中，主要以幾何教學為主來培養學生的邏輯推理能力和學習數學證明方法。長久以來，數學教學一直注重使用"形式化"方式來發展學生的演繹推理能力，但忽視了合情推理能力的培養。然而，我們應該指出，數學不僅需要演繹推理，更需要合情推理。科學結論(包括數學定理、法則、公式等)的發現通常來源于對事物的觀察、比較、歸納、類比等方式，通過合情推理提出猜想，然后再通過演繹推理來證明猜想的正確性或錯誤性。演繹推理和合情推理是既不相同又相輔相成的兩種推理形式。在新課程中，幾何教學的處理發生了很大變化，對學生的合情推理能力和證明能力的要求也與過去不同。在教學中，我們要通過觀察、猜想、實驗、討論、探究等活動，最終逐步引導學生進行證明，這是一個完整的推理逐步發展的過程。
通過這項研究，我們發現大部分學生在語言表達方面取得了顯著的進步。他們不僅愿意說話，而且能夠自如地表達自己的想法和意見。學生們也越來越自覺地約束自己的語言表達習慣，力求使之規范化。然而，在研究過程中，我們還遇到了一些困惑。例如，如何幫助學生順利地從口語表達過渡到書面表達，如何將數學中的語言表達與其他學科整合起來以及如何更好地關注那些處于弱勢位置的學生群體。作為教師，我們都希望不斷培養學生的表達能力，但我們又面臨著時間上的限制。如果教學課程無法完成，我們應該怎么辦？如果學生不愿意說話，我們又該如何應對呢？
七、課題研究的成果
1、課題研究的方案及報告。
2、案例分析及論文。
八.課題研究的體會
在初中數學教學中，我深刻認識到培養學生的語言表達能力具有非常重要的意義。在初中數學教學中，掌握數學語言和數學知識是相互促進的。語言就像思維的外衣，可以幫助學生更好地理解并掌握數學知識；而數學知識作為語言的內涵，又能幫助學生更好地理解并運用數學語言。因此，初中數學教學應該更加注重培養學生的數學語言能力。
小課題研究報告11
在傳統的音樂教學中，人們對音樂課程的價值和目標的理解存在一些誤差。然而，在適應現代教育發展的過程中，音樂教師需要進行研究，以求得更好的音樂課堂教學效果。因此，如何優化課堂教學活動設計成為了他們面臨的一個全新課題。
一、開題立項 穩步推進
1、本課題核心概念界定
教學是一種目標明確、計劃有序、組織有方的雙向互動活動，旨在促使教師和學生之間的知識與經驗交流。通過針對學習者的認知結構進行教學課程、教學內容、教學組織形式、教學方法以及所需教學工具的有針對性策劃，從而實現特定教學目標的過程。
音樂教學方法是根據音樂學科的特點，以系統的整體為基礎，綜合考慮教師、學習者、教學目標、教材、媒體、評價等各方面因素。通過分析音樂教學中的問題和需求，制定相應的教學策略、教學方法和教學步驟，并實施后進行評價和修改，直至獲得最優的解決方案。這個過程包括制定計劃和操作程序。
2、課題理論意義
課題“音樂教學方法的選擇”是根據音樂學科的獨特性質，結合音樂課程標準的核心理念，并考慮到實際教學情境而提出的。在設計教學方法時，我們需要綜合考慮教師、學生、教學目標、教材、教學環境、媒體以及評價等方面的因素。因此，我們通過深入研究和分析這些因素，來確保所選取的教學方法能夠有效地促進學生對音樂知識和技能的掌握，并提高他們的音樂欣賞能力和表演水平。
針對音樂教學中的現實問題和需求，我們需要綜合各個方面的因素進行分析，并設計相應的解決方案。在這個過程中，我們需要考慮到評價、反思和修改，不斷尋找最優方案來實施音樂教學。目標是使學習者能夠經歷最有效的音樂學習過程，并探索出一條積累音樂學習經驗的最佳途徑。
二、課題研究的目標與內容
1、研究目標
（1）形成結合音樂課堂教學實際，靈活運用教學方法的經驗。
（2）提升學生對音樂課的興趣，拓寬學生的藝術視野與審美空間。
（3）通過運用各種教學方法，提高音樂課堂教學質量。
2、研究內容
（1）音樂鑒賞內容的教學方法研究。
（2）唱歌內容的教學方法研究。
（3）演奏內容的教學方法研究。
（4）音樂相關文化內容的教學方法研究。
三、創新工作 研究有序
在課題扎實有效地開展的一學期，現就課題進展、課題研究的方法形式作如下匯報：
1、區域集體備課，在爭辯之中明確方向。
學科區域集體備課活動是一種有效的教科研方式，應該說一次活動就是一次思想的交流，思維火花的碰撞，教師們在交流中得到收益，感覺到自身學習的重要性。自開題以來我們組織了數次的“
中年級進行歌唱與欣賞教學”等多個話題展開。市音樂教研員張老師也向我們提出建議：課題研究要確定有效的方向，收集詳實的資料，并注重實際效果。每一次課題組活動都應該成為一次教育科研的絕佳機會，在辯論中明確目標。因此，在每次活動中，我們都能確立研究的核心內容，并從課題研究的實際效果出發對組員所教授內容提出自己的觀點和想法。可以說，在每一次扎實有效的課題研究活動中，所有課題組成員的教學理念得到了改變，教育思想也得到了提升。
2、課堂教學，課題研究為實踐服務
課堂是課題研究的主渠道，我們只有不斷地嘗試有效性的音樂教學策略，才使提高學生的音樂水平，促進學生審美能力的提高。課題組制定了詳盡周密的研究工作計劃，確定了分期研究目標和研究的重點，確定兩周一節的教學課進行研究。
（1）專題研討
課題研討有了明確的主題，才能充分發揮研討的價值。主題的選擇可以從教師普通關注的問題入手，然后加以提煉而成。主題的設定者可以是課題組長，也可以是執教老師。我們一般圍繞一個主題研究一個階段，開出幾堂研討課，從而使教師對此既有理性的深度思辨，又積累了一些感性的操作經驗。
（2）一課多教
一般來說，我們認為進行多次試教是非常重要的，這可以幫助我們針對性地改進設計，并最終推出一門更加成熟的研討課。例如，在東三學校，我們邀請了xx老師來執教，通過多次試教過程，不斷優化課程內容，以提供給學生們更好的學習體驗。
我們對省研討課《非洲鼓樂》進行了五次試教。每次試教，我們課題組的全體成員都參與其中，一起傾聽課堂，互相幫助，使我們能更好地熟悉和掌握教材內容，提高教學質量。通過反復研究一堂課的方式，我們不僅增強了對教材及課堂的把握能力，同時也展現出我們務實求真的態度。
（3）同題異構
同一篇教材，由不同的教師來教，xx老師對《頑皮的小杜鵑》的同題異構得到了大家的贊許，她們對教材共同鉆研，又嘗試通過不同的`教學方法策略來進行教學，體現了她們的合作精神和探究意識。
每次課堂教學研討活動，我們都能從研究教學方法有效性策略的視角，把研究活動落實到教學中去，根據學生的課堂效果進行反思，保證課題研究真正落實在課堂上。我們鼓勵課題組成員每學期上好一節研究課，骨干教師起好示范作用，各成員之間互相隨堂聽課。
3、觀摩活動，研討中提高教師水平。
自進行教學方法的研究以來，我們的教師和學生得到了充分的鍛煉。觀摩活動時，大家認真聽、認真記不放過每個細節；研討時氣氛熱烈，積極發言、反思自己、中肯對待別人、毫無保留。共性的問題大家引起重視，活動的教學目標怎樣設立？教學中教師怎樣根據學生學習及教學情境靈活選擇教學方法策略，教學有法，等等問題引起老師激烈地討論。一些個別的問題也引起大家的警戒。
因為我們深知，要使特色教學具有生命力，教師教學水平的提高是關鍵。
四、研究取得的初步成效
經過一個學期的實踐探索，我們課題組的成員不僅學習了與我們課題相關的理論知識，還將其與實際操作相結合，以推動教學并提高課堂效率。在課題研究的過程中，我們不斷鍛煉了區內的音樂教師隊伍，同時也加強了課題組成員對于課題意識和教學改革意識的認識，并且科研水平也有了明顯的提升。在課堂上，師生之間進行了積極的互動交流，平等對話，打造了一個充滿靈動的課堂環境，為學生提供了藝術美的熏陶。
1、音樂教學方法的改變使學生從對音樂的冷漠變得熱情
通過錄音機、利用幻燈片、錄像以及VCD播放器等電子教學工具，可以創造出各種音樂情境，將音樂的圖像、內容和節奏等展示在學生面前，有效地調動他們的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，激發他們在課堂教學中的積極參與和主動學習。
2、豐富音樂教學方法使學生從對音樂內容的陌生變得了解
鮮艷的色彩，生動的畫面最能引起學生的注意力。精心設計并選擇符合教學內容的圖畫，可以使教學內容直觀、形象，促使學生很快進入歌曲的意境，達到理想的教學功效。
3、使學生從音樂之外逐步走進音樂
清晰明快的語言，讓學生從中得到溫馨，留下回味，獲得快樂；有動感的肢體語言，讓學生從中得到啟發。音樂教學中，音樂老師的語言生動形象，善于運用聲調的抑揚頓挫，輕重緩急，充滿激情。
五、課題研究的思考
音樂教育旨在學生的審美能力，發展學生的創造性思維。
小課題研究報告12
一、課題開設目標回顧
根據《新課程標準》的基本理念，認為寫作能力的提高是促進學生語文素養的重要方面。《標準》指出,"寫作教學應貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達,應引導學生關注現實,熱愛生活,表達真情實感." "鼓勵學生寫想象中的事物,激發他們展開想象和幻想."。在這樣的理念指導下，反思我們過往的作文教學的有效性，思考、梳理一種更能體現新課程標準理念，順應我校的學生的實際情況的作文教學方式便成為我們語文教學研究的重要部分。
特級教師張化萬老師認為，由于傳統意義的作文教學，大多傾向于共性化的訓練，強調訓練目標的統一，對于學生作文的思想性的自由確立缺乏信心，因此常在學生的文章當中充塞著虛偽的情感，成人化的表達，我們在作文訓練當中，常常很想當然地要求學生去贊揚一種精神，品質，一種思想，而在實際當中，小學生是很感性的，一般不會去進行這樣的理性思考，再說，真實的生活中并不會凸現這么多鮮明的教育性，至少，小學生不容易發現與表達生活里蘊涵的教育性。在對這段話理解中，我的觀點是：一個人在學習語文的過程，其實也就是一種個性化人文氣質被塑造和被展現的過程，這個過程是漫長的，是由一點一滴的個人感悟組成的，而作文就是展示這種感悟過程的窗口，讓學生通過作文，用心記錄他們的生活，寫真實的，熟悉的，喜歡的，一切他們感興趣的東西，在記錄當中同時深化語言文字的學習，才是作文教學應承擔的使命。
二、課題研究心得體會
（一）、在開題報告中，我們提出了“情景作文”這個概念，一開始，我們的概念還是比較模糊的，也展開過爭論，只是想通過這個詞語去說明我們的作文研究的方向，也就是，我們希望學生能通過對“情景”的回憶，去學會記錄生活，因為當我們去回憶一件事的時候，大腦總是先浮現出印象最深刻的畫面，我們把這些畫面定義為“情景”。在經過一系列的作文教學著作研讀后，我們在張化萬老師的“生活作文”，賈志敏老師的“小品表演”作文，于永正老師的“言語交際”作文教學等理念當中尋找到了支撐點，尤其是張萬化老師的“生活作文”的概念，一是強調用各種手段讓學生通過特定的情境去回憶曾經經歷的生活，另一方面是把作文看作是生活，讓學生“開心地回憶，自由地談論，充分地交流，多向地思考，獨立地表達，輕松地展示”，而這個概念就能解釋與定位了我們的思考方向。
（二）、在確定研究方向后，我去用心研讀相關的資料，研究各類的教學設計，然后通過實踐去進行探討。下面結合我的一節作文交流課進行談談我們的心得與體會。
1、要堅持作文是學生真實生活的一部分這種觀念，并把這種觀念融入學生的習作指導當中。
作為語文老師，要在平時的作文教學當中，經常主動性地引領學生去回顧一些生活情景，并給某些生活情景賦予主題。在《難忘的籃球賽》作文指導課當中，便是想通過導入語，讓學生明白其實生活當中每一瞬間都有吸引人的情景，關鍵是留意與觀察，我們雖然今天寫的是“難忘的一場籃球賽，但又何嘗不是一節“難忘的作文課”呢。同時，很多一剎那的生活的場景都會引發我們的感受，但是如果我們沒有及時去表達我們的感受，就很難積累生活素材。
2、 要開發與善用現今小學語文豐富的，具有開放性的習作課程資源，給學生多方面的感官刺激，調動學生多種感官參與作文活動，激發學生的興趣。
在《難忘的籃球賽》一課中，通過多媒體視頻的協助，通過談話讓學生回顧生活情景，并讓學生明白，在自已所經歷的情景當中，主角只能是自已，打籃球的'學生與作為啦啦隊員的同學的感受肯定是有所不同的。而當我們想描述一件事情時，應當以細致描寫記憶當中所截取的情景作為手段。
在平時的作文訓練當中，我們不斷地開發能點燃學生熱情的習作資源，除了以上述的視頻開展，我也嘗試以表演的形式開展，我讓學生四人一組，表演在公交車上的一幕，通過動態表演，生活當中精采的一面便過濾了出來。我也曾帶領學生到學校的大操場上，以《我聽到了…》作為主題讓學生來想象與思考某種生活的情景。
3、讓習作技巧的的指導與學生的情感需求融為一體。
當學生愛寫作文，想寫作文，作文便成為學生心靈的一種需要。因此要解決由于過分追求寫作技巧的指導而使學生懼怕作文的矛盾。我們在情景作文指導課當中便關注了先說后寫，先從情感體驗到寫作技巧的指導原則。在《一場難忘的籃球賽》，首先讓學生通過談印象最深刻的畫面，再讓學生暢所欲言，說說為什么印象深刻。讓學生以自己的方式進行寫作，自已去反思與品評，然后再進行寫作技巧的適可而止的指導。
4、在情景作文的指導當中，生活是情景作文素材的來源，而情景作文是生活的記錄冊，又成為作文題材的再重生。一個生活的情景，經歷了生活經驗的積累，往往感受會不一樣。我在作文指導課當中融入了這樣的環節，把學生記錄下來的生活片段進行一個賞析，例如，我把馮健明的一篇寫得不是太認真的日記的其中一段話結合了我的賞析，展示給學生，努力使學生明白，其實自已曾記錄下來的很多不經意的片段也有讓人回味的地方。同時在每次的考試前，我都會布置他們看自己的作文，日記，等曾寫下來的文字，讓他們想想自已為什么要寫這篇作文，使學生的作文題材能得以重生。
三、研究的一些困惑與方向
在一年多的學習與研究當中，我們得到了許多的啟發，但是仍然有著許多困惑，如：我們應當如何發揮教師的主導能力，努力培養學生收集與處理生活信息的能力，才能讓學生在各種各樣的考試當中，即能寫出自己的生活，又不偏離目標。日記是情景作文的主要源泉，我們對于日記的訓練應把握怎樣的方法。
我們將會沿著我們思考的方向，繼續去研究與學習。還有待于進一步研究。
小課題研究報告13
一、研究背景
作文是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。小學生作文能力的好差，直接影響著他今后的學習、工作和生活。而在語文教學中，作文教學是一大難題，也是令很多父母非常擔憂的問題，不少學生“談文色變”。有的學生到了小學畢業還不能獨立寫出一篇語句流暢，主題明確的文章。經了解有幾方面的原因：
1、覺得無內容可寫，亂編的多。
2、閱讀量少，語言積累少，干巴巴的，難以寫具體。
3、對周圍事物沒有留心觀察。
5、題材千篇一律單調死板，難以表達真情實感。
4、缺乏想象力。
6、沒有基本的寫作技巧。7、家長不重視，不會指導，有的家長指導方式不正確。8、教師沒有足夠的時間指導作文，并且缺乏一定的指導技巧。
二、理論依據及意義
課程改革的基本理念之一就是要“全面提高學生的語文素養”，而作文最能體現一個人的“語文素養”，因為無論從理論還是實際教學來看，作文教學都占據語文教學的半壁江山。低、中年級的學生在習作上剛剛起步，只有讓學生快快樂樂地踏入習作的大門，易于動筆，樂于表達，才能激發起學生寫作的欲望，保持他們愛作文的熱情。《語文課程標準》對第一學段對寫話的要求：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。.在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。《語文課程標準》對第一學段(3-4年級)習作的要求是：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。”作為語文教師探尋出起步作文教學的最佳策略，使學生以后能夠愛上寫作，學會寫作使我們當前應做的。學生起步作文，必須具備兩個基本條件：一是要儲備一定數量的常用漢字，一般要學會1000多個常用字;二是要閱讀一定數量的范文，從范文中獲得有關的知識，積累詞匯，學習表達方法。現行六年制小學語文課本，安排一年級學會440字，二年級學會740字，兩年學會1180字，閱讀范文80多篇。學生具備了一定的起步條件，他們的口頭表達能力要優于書面表達。因此，我想作文的起步階段尤為重要，三年級是作文教學的起步階段，為了避免學生對作文產生畏難情緒，讓學生輕松作文，在作文教學的起步階段，教師必須根據孩子的思維發展特點，為其訂制合宜的發展路徑。我一直在摸索著讓孩子如何能愛上寫作，讓寫作文不再成為孩子的負擔，而是一種樂趣。我今年擔任二年級的語文教學工作，正好面臨要引導學生開始習作起步，因此，我想引導學生寫好起步作文，是我肩上應擔負的重任。
三、研究對象及方法
研究對象：灞橋區東城一小原二年級五班全體學生
研究方法：1、行動研究法 2案例分析研究3、實踐反思法4、用經驗總結法
四、研究內容、過程與步驟
研究內容：
教師從教學實際及學生特點出發，開展的一系列有目的、有計劃的活動對學生的寫作進行指導。采用一定的方式方法，激發學生的寫作興趣，引導學生掌握基本的寫作技能，讓孩子不再懼怕寫作，讓寫作成為孩子的樂趣。
研究步驟
前期準備階段:搜集與課題相關的資料，了解與本課題相關的.研究現狀，為課題研究提供科學的依據，并認識本課題的研究價值，在充分論證的基礎上，確定研究課題，形成課題研究方案。
實施階段：
第一步：激發孩子的寫作興趣，讓孩子想說、愛說、樂說。
(一)聽故事，激發說話興趣。
(二) 在觀察中提高說話的能力。
(三) 續編故事，發展創造性說話能力。
(四)充分利用課本，提高說話的技能。
(五)規范自身用語，展示榜樣的力量。
第二步：讓孩子養成“愛寫”的良好習慣。
(一)激發學生學習興趣
(二)讓孩子感受寫作的快樂。
(三)讓“小練筆”成為提高孩子寫作的能力的有效手段。
總結階段
全面總結一年來課題研究的經驗與成果，撰寫論文。
五、研究結果與成效
英國教育家洛克曾說過：“兒童學習任何事情，最好的時機是當他們興趣高，心里想做的時候。”學生有了興趣，就能能使注意力集中，積極思維。習作也不例外，學生如果有了習作的興趣，就能提高作文教學的質量。”在教學實踐中通過引導孩子們講故事、聽故事、續編故事、看圖說話……學生聽說的能力得以提高能樂于表達自己的想法。
為了學生使學生愛上寫作，我覺得在寫這件事上千萬不要給孩子施加壓力，要讓孩子感覺到寫是一種享受，要讓他愿意去寫，讓他覺得我寫作，我快樂;我寫作，我高興;我寫作，很好玩!當學生寫作后，迫切需要他人的評價，如果這時得到鼓勵，學生會有滿足感、成功感。因此，我認為教師要粗改作文，及時對學生的習作予以肯定，運用多元化的方式對孩子予以鼓勵。通過實踐我班孩子大約有70﹪能樂于寫出自己想寫的事，有了主動寫日記的習慣。
多樣的練筆方式，提高了學生的書面表達能力。進入三年級后，從前半學期的幾次來看，班里有一半多學生不再畏懼寫作，能在每次習作時寫出一段精彩的話。
學生每天都在生活的海洋里擷取著絢麗的浪花，我們每一位語文教師都應引導學生以不拘一格的形式，表達不拘一格的思想，培養學生寫作興趣，提高學生寫作能力，讓每一個學生都快樂地、自由地寫作。
六、存在問題及改進
1、學生由說到寫還有一定的困難。有的孩子說起來頭頭是道，但是當提筆寫時卻詞不達意。要么是語序混亂，要么是過于口語化。針對以上問題，在以后的教學中我要多做由口語到書面語的示范，引導。讓孩子不光多說，還要多寫多練。更多關注語言的質量，對學生進行及時有效的指導、反饋和矯正。教給孩子寫作的技巧，指導孩子多積累書面語言。
2、學生習作有兩極分化的傾向，平時性格開朗，愛說愛笑的孩子寫起來也容易些，而那些性格內向，不善言辭的學生也起來也經常覺得無話可說。針對這一問題，我準備采取以下措施：1、多鼓勵性格內向的孩子，給他們多創造展示自我的機會。2、成立學習小組，互相學習，共同提高。
小課題研究報告14
一、研究背景
《語文課程標準（實驗稿）》提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”的建議非常具有時代特征和深遠的社會意義。多年來，國內外對閱讀教學的研究著述甚多，主要圍繞教師“教”的行為，而涉及到小學生個性化閱讀行為的卻極少，也就是說忽視了學生的“閱讀實踐”的行為。我們之所以提出“小學生個性化閱讀的實踐與探索”這一課題，主要基于以下考慮：
一是時代發展的需要。現代化的實現有著很多因素，其中人的現代化是不可缺少的。當今時代已逐漸進入以人為本的時代，人的個性化、人性化再次成為當今時代的主題。時代的發展呼喚學生的個性化閱讀原因有三：首先是學生的閱讀參與意識較之于過去更濃厚了；其次是今天學生的知識比之于過去要豐富得多、現代得多；再次是未來社會對學生提供了更為廣闊的閱讀空間，學生除了掌握一般的閱讀技能技巧外，還必須要掌握閱讀的策略。
二是學大于教的需要。“教”與“學”之間有著復雜的關系，在現有的課堂閱讀教學中，常常出現的是“教大于學”或者“教等于學”的現象，造成學生閱讀水平的低劣。根據“全面提高學生的語文素養”新理念和“語文課程應使學生形成良好的個性和健全的人格”的要求，理想的課堂教學應當建立在“學大于教”的邏輯起點上，只有具備了學生個性化的閱讀行為，學生所學的知識才會超過教師所教的內容。
三是傳統教學的反思。中國的傳統教學思想，對學生的個性化閱讀不夠重視。在教學過程中，僅僅把學生看作是教學的對象或客體，重教師而不重學生，重傳授而不重自學，重統一而不重多樣。閱讀現象千人一面，一樣的閱讀方法，一樣的閱讀感受，一樣的閱讀結果，甚至連考試的答案也一樣的標準，對個性差異的學生從沒考慮要去創造條件，或者去營造培植的土壤。這樣做會極大地抹殺學生能動的一面，又與當今課程改革的要求不相一致。
四是課程標準的需要。新頒布的《語文課程標準（實驗稿）》在實施建議部分已經明確提出了個性化閱讀的概念。不管是原教學大綱，還是現在的《語文課程標準（實驗稿）》，都把閱讀教學作為小學語文教學的重要環節，通過閱讀教學，培養學生終身閱讀的習慣、閱讀的方式、閱讀的品質，從而形成學生的個性化閱讀行為，為學生全面發展和終身發展打下堅實的基礎。
二、課題界定
1.內涵揭示：個性，《現代漢語詞典》解釋為“在一定的社會條件和教育影響下形成的一個人比較固定的特性”。在心理學上指的是“一個人區別于他人的語言和行為方式，是一種個人特質”。在個性之后加上“化”，則構成了動詞，表示轉變某種性質或狀態。因此小學生個性化閱讀就是充分顧及每個學生的閱讀心理，以學生自己的閱讀、研讀為主，體現以學生為本的閱讀思想，所達到的不僅僅是感受和理解，還是有創造和有批判意識的閱讀實踐，形成可持續發展閱讀習慣的目的，并且使其得到長足發展的個性閱讀行為，所關注的是學生生存性的問題。
2.外延揭示：指在課內和課外閱讀過程中，讓學生自己閱讀文本、理解文本、把握文本、超越文本，使閱讀成為學生個性化的行為。
3.特點揭示：對于閱讀實踐活動而言，小學生個性化閱讀應該包含三個方面的特點，一是學生個體從書面材料獲取信息，并與非認知因素互為影響的活動；二是學生和作者平等的對話活動；三是一種探究性、創造性行為，是在教師引導下，學生感受、理解、欣賞、評價和鑒定文本的過程。可以說個性化閱讀具有自主性、創造性、體驗性、批判性四個基本特點，真正體現以學生為本的教育思想。
三、研究內容及方法
1.研究內容
本課題研究的主要內容為5個子課題：①小學生個性化閱讀實施策略的研究；②小學生個性化閱讀教學模式的研究；③小學生個性化閱讀與表達運用關系的研究；④小學生個性化閱讀教師地位與素養的研究；⑤小學生個性化閱讀評價策略的研究。
2.研究方法
①文獻資料法；②調查研究法；③實驗研究法；④總結法。
四、研究過程
第一階段：從20xx年8月到20xx年1月為準備階段。這一階段的主要工作是對課題進行整體設計，構建實驗研究的基本框架，為課題實驗做好充分的準備。
①組建課題組，建立課題研究班子，健全研究制度，培訓實驗研究人員。
②查閱文獻資料，從理論上搞清課題的界定，并尋找課題實驗的理論依據。
③制定實驗研究方案，明確研究目標、內容、方法和步驟。
④論證實驗研究方案，聘請有關專家、顧問進行課題論證，修訂完善實驗研究方案。
⑤進一步完善研究條件，深入調查研究對象，收集整理有關信息資料。
第二階段：從20xx年2月到20xx年6月為實施階段。這一階段主要是抓實驗工作的全面開展，并逐步推進。
①召開開題論證會，進行全面的宣傳、發動。20xx年2月25日舉行了開題論證會，由開題論證組專家對課題進行認真評議、指導。
②20xx年3月份，各子課題組根據開題論證會的要求進一步修訂、完善子課題實施方案。
③20xx年6月7日-8日，課題組專門邀請著名特級教師袁浩、顧美云及蘇教版教材副主編李亮一行3人，到課題實驗學校——大豐市第三小學調研、指導課題實驗。
④20xx年9月-11月，各子課題組就第一階段實驗情況進行小結，并寫出書面小結報告，排查實驗以來存在的問題，以便及時矯正實驗的.方向。
⑤20xx年12月5日-6日，課題組在濱海縣實驗小學召開課題實驗研討會。課題組全體成員、各縣（市、區）小學語文教研員及濱海駐城小學的部分教師代表200多人參加了研討活動。各子課題組交流了前一階段實驗情況，并就下一階段實驗工作提出了具體的思路。
⑥課題實驗研討會結束后，東臺市實驗組又進一步擴大了實驗范圍，實驗學校由原來的安豐、許河兩所小學增加到唐洋、三倉、頭灶等5所小學。
⑦20xx年8月-10月，各子課題組進行課題實驗中期總結，就課題實驗中出現的一些問題提出應對措施，進而更好地做好下一階段的實驗工作。
⑧20xx年11月——20xx年6月，課題組負責人分別到各實驗學校了解實驗進展情況，指導下一階段的實驗工作。
第三階段：從20xx年7月到20xx年12月為總結階段。這一階段的主要工作是撰寫總結報告，申請結題鑒定。
①課題組及各子課題組進行認真的總結，撰寫課題研究的工作報告和課題研究報告。
②廣泛收集實驗過程的研究資料，整理、匯編研究成果材料。
③自我評估，申請結題驗收，邀請有關專家召開結題鑒定會。
五、初步研究成果
經過3年的實踐和理論探究，本課題取得了如下初步研究成果：
1.促進了學生語文素養的全面提升。3年來，我們課題組始終本著“為學生的終身發展服務”這一核心理念開展扎實有效的實驗研究。我們對實驗學校、實驗年級的學生和非實驗學校、非實驗年級的學生進行了大量的比對研究。從課堂反映觀察，實驗班學生學習熱情高，興趣濃，表達的欲望強，語言運用能力較強；從問卷調查情況看，實驗班學生喜愛上語文課，喜歡說話、寫話練習的高達93%以上。從測試情況看，實驗班學生組詞、補充句子、閱讀借鑒、看圖寫話、作文及講故事、回答問題的能力明顯優于對照班，且同一話題的作文也各有各的看法、各有各的語言特色，表現出較強的創新思維優勢。通過對比可以看出，個性化閱讀教學使學生初步形成了自覺學習的意識，掌握了一定的學習方法，提高了語文學習的能力，培養了創新意識，實現了學生在學習過程中的自我調控、個性評價、個性發展，學生在知識、能力、情感、態度、價值觀等方面都得到了發展和提高。
2.初步探索出個性化閱讀教學課堂教學模式。3年來，課題組立足課堂教學，采用示范課、研究課、常態課等多種形式，深入研究小學生個性化閱讀課堂教學模式。我們依據學生的閱讀水平、課堂呈現狀態、教師專業發展狀況、教學環境以及“個性化閱讀教學”的理念，通過實踐、探索，初步構建了個性化閱讀教學課堂教學的基本程式：即情景導入——感知體驗——對話探究——建構生成。
——情景導入。這是個性化閱讀課堂的基點與起始，是營造閱讀氛圍、吸引孩子進入閱讀情境，激發好奇、生疑、探求的沖動階段。這樣的情景引入，才能在課堂起始的第一時空里把孩子的視聽、注意力拉過來進入個性化閱讀課堂境界。
——感知體驗。這是情景導入的自然走向：走進文本、感知文本、體驗文本；走進生活、體驗生活。在感知體驗中得以個性化閱讀，此時此境的感知體驗是真正個體意義上的閱讀。
——對話探索。對話是生本、師生、生生互動的過程，也是個性化閱讀中體現個性的最佳區域。孩子從感知體驗中得到的收獲、樂趣、思想，需要在對話探究中溝通交流；對感知體驗中產生的疑難、設想，需要在對話中互相質疑、碰撞、爭論、辯白，甚至還有必不可免的爭吵，這是孩子發表的豐富多彩的不同意見的撞擊，在撞擊中閃現智慧的火花，產生奇思異想。因此，對話探究的過程是最豐厚的個性化閱讀的過程，這是個性化閱讀課堂最期盼誕生的美妙境界。
——建構生成。建構生成是情景導入、感知體驗、對話探究的個性化閱讀課堂全程的順理入情的結果。建構生成什么，這是設計課堂模式時早先預設的個性化閱讀目標。建構生成的過程是拓展、是檢驗，又是新的建構生成。課堂上要創設新的情境，讓孩子已生成的知識、技能、智慧實現新的“個性化”。
3.初步探索出學生可持續閱讀的指導模式。《語文課程標準（實驗稿）》明確指出，“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”對于語文學習來說，課外閱讀應是一個美妙的捷徑。課外閱讀使語文學習變得更豐盈。鹽城市第一小學子課題組在研究過程中，以課外閱讀為突破口，從學生的閱讀環境、閱讀時間、閱讀方式、閱讀指導模式等方面作了有益的探索，并形成了一套值得推鑒的做法。
①著染一種閱讀文化。文化的熏陶具有滴水穿石的力量。我們在教室四周的墻上進行設計和創意，把一些古今中外的名人賢士戀書、醉書、迷書、癡書的事跡和感想擇要張貼其中，用以標示和激勵所有學生想讀、樂讀和常讀，也可把身邊耳聞目睹的“讀書精英”的事跡和感言上墻感召其他同學。
②創造新的閱讀機制。一是師生共同閱讀；二是小組合作、比賽閱讀；三是開好“三會”，即好書推介會、讀書經驗交流會、讀書成果匯報會。
③改變單一的閱讀方法。一是以實踐者的角色遷移方法；二是以研究者的角色投身閱讀；三是以表演者的角色朗讀美文。
④精選一批閱讀內容。課外讀什么書，不僅是許多家長感到很頭疼的事，同時也使一些語文教師感到不知所措。課題組在這方面加大了研究的力度。我們依據語文課程標準及學生不同年段的年齡特點，形成了一個比較科學、實用的小學階段不同年段的推薦閱讀書目（見研究成果），同時我們還根據這個研究成果，編著出版了《小學生課外閱讀手冊》。
⑤構建三種閱讀模式。模式之一：探究美文內在價值的深度閱讀。
模式之二：推進整本書閱讀的主題性研讀。模式之三：順應社會而生的專題性品讀。
4.初步探索出個性化閱讀教學評價模式。《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”。事實上，到目前為止，評價改革仍然是課程改革的一個瓶頸，沒有現成的做法和經驗可借鑒。特別是對學生的課內外閱讀評價，更沒有一個科學、規范的評價標準。濱海縣實驗小學子課題組在這方面做了大膽的探索，并形成了操作性強、適合學生語文素養提升的閱讀教學評價操作模式，即“四步評價法”：形成性評價→診斷性評價→總結性評價→綜合性評價。
①形成性評價。形成性評價是一種動態行為評價。通過收集小學生閱讀過程中的種種準確的數據，按照認知規律對小學生閱讀技能的形成進行客觀、全面的評價，并以評價信息來指導學生新的閱讀過程。為了把學生平時閱讀的發展過程清晰地展示出來，子課題組設計了一張小學生語文學習行為觀察評價表貼在教室里，評價內容包括聽力、朗讀、作業、背誦、檢測等等，凡是在各項閱讀活動中優異的學生都可以得到一朵小紅花（印在表上）。這樣及時地給學生的閱讀過程給予監控和評價，并給學生予以肯定，能調動學生的閱讀興趣和競爭的意識，使學生的個性得到積極發展。
②診斷性評價。診斷性評價是一種狀況評價，是對學生一個階段所學的知識、內容進行測試、了解，看學生完成具體目標的程度，主要是對因受卷面考試限制而不能測評的知能點進行分散測試。如聽力、說話、朗讀等。
③總結性評價。總結性評價是一種目標達成評價，是在學期末或學年末根據既定的教學目標，為確認學生達成目標的程度進行的總結性測試。我們把期末測試分為“聽力部分”、“朗讀部分”、“閱讀部分”、“作文部分”四大類。聽力測試可以參照英語聽力測試的辦法，根據《語文課程標準》的要求和各年級段的實際選擇不同的測試題型，對于容易聽清的內容采用聽記、填空的形式，對于容易混淆的內容采用判斷、選擇、問答的形式。朗讀測試主要通過對學生朗讀的技巧來進行評價。如朗讀的重音、朗讀的速度、朗讀的停頓、朗讀的感情。閱讀主要檢測學生的課外閱讀情況。作文主要考查學生的運用、表達能力。
④綜合性評價。綜合性評價是在前3種評價的基礎上，把一定階段學生素質發展的成果采用素質發展報告單的形式展示出來。我們把綜合性評價分為：行為評價、成績評價、特長評價（興趣發展）、健康評價、評語評價5個方面，主要以表格的形式來展示。行為評價從品德行為到學習行為分為若干項，以打“☆”的方法來評價。成績評價是把形成性評價、診斷性評價、總結性評價按3：3：4等級制填寫。特長評價主要指學生的興趣愛好發展，表現在語文上的有：寫作、朗讀、寫字、書法，要求每人必須有一項興趣特長。評語評價包括學生自評、同桌互評、老師點評、家長饋評等。
這樣一個過程性、全方位的評價，保證了學生個性化閱讀能力的逐步提升。
5.促進了教師的專業化成長。
我們的課題是在“問題即課題、實踐即探索、過程即收獲”的思路指引下，經歷了一個“實踐——反思——總結——再實踐”的循序漸進過程，在這樣的一個實踐過程中，所有參與課題實驗和研究的老師都得到了專業提升。一是加強了學習。在實驗過程中，老師們加強相關教育理論的學習，一些實驗學校還建立了學習共同體。大豐市第三小學子課題組在實驗過程中，為小學語文教師開出了閱讀推薦書目（見研究成果）。二是教科研能力明顯增強。參與實驗的基層老師不僅知道了課題實驗的基本流程，而且學會了科學、嚴謹的工作態度和工作方法，特別是總結、提煉的能力得到極大的提高。3年來，參與課題實驗的老師有30多篇相關論文在報刊上發表或獲獎（見研究成果）。三是一批實驗教師快速成長。幾年來，先后有50多位參與實驗的教師在國家、省、市、縣級各類課堂教學競賽中獲獎。其中由課題組直接指導、由參與實驗老師執教的充分反映個性化閱讀教學的3節課在全國大賽中獲大獎（20xx年4月市一小周海燕老師代表鹽城市，參加蘇教版小學語文全國首屆閱讀課堂教學大賽榮獲一等獎B組第一名；20xx年10月大豐市第三小學陳飛老師代表江蘇省參加“全國第六屆青年教師閱讀教學大賽”榮獲一等獎；20xx年11月市二小汪明華老師代表鹽城市，參加蘇教版小學語文全國第二屆閱讀課堂教學大賽榮獲特等獎）。
六、實驗體會
在研究和實踐中，我們深深地體會到：
①只有基于草根化的課題研究，才能激起教師教育科研的熱情，新課程倡導的“一切為了學生”的理念才能真正得以體現，素質教育才能真正步入良性發展的軌道。
②追求學生閱讀的個性化，必須摒棄應試教育，拆除束縛學生身心的桎梏，徹底解放學生的心靈，教會學生學習的方法，讓學生在實踐中學會學習，學習創造。
③課題的研究不僅需要專家的科學、規范的引領，需要一線骨干教師的傾心實踐，更需要教科研部門領導的大力支持。這樣，課題研究才能真正走進學校、走進課堂。
小課題研究報告15
一、研究目的
實施素質教育以來，廣大教師的教育觀念都發生了明顯的轉變，做到了以人為本，但是在重視品德和智力培養的同時，卻輕視了心理素質的訓練，而一個人心理素質的好壞，對于今后的學習和工作來將有著深遠的影響，為了更好開展心理健康教育，實現對貧困生心里的健康，確定了以貧困生心理教育為內容的課題研究。
二、研究意義
目前，我校學生大部分是住宿生，貧困生較多，但這些同學多數是學習用功，成績較好，他們因為種種家庭貧困狀況而產生自卑心理。造成孤僻性格，在人際關系，情緒穩定和學習適應方面出現種種問題。表現為焦慮、攻擊、退縮、固執等各種消極情緒反應，造成了他們不健康的心態，應先了正常學習，而在素質教育中，教師的重要職責之一就是培養學生的良好心理素質，使學生能夠從容的面對自己的學習、生活，以至于今后能夠適應社會，得到長遠的發展，為社會創造一定的'價值，因此，對于這一課題的研究，可以有利于學生的健康發展。從而培養有著健康人格的一代代新人。另外還能夠提高教師的科研水平，是班級管理更見成效。基于以上種種情況，對貧困生心理教育的研究顯得尤為重要。
三、研究對象及內容
研究對象是現在一年一班的貧困生，因為這個班的貧困生占得比例較大，具有代表性，以這個班為研究對象，可以達到以點帶面、窺一斑而知全豹的結果，研究的主要內容包括以下幾個方面：
1、貧困根源的調查與研究
2、貧困生心理狀況調查與分析
3、貧困生心理教育方法的研究及運用
4、貧困生心理轉變情況的跟蹤測試及應對措施的應用
5、對貧困生心理進行有效教育的有關實踐活動的研究
四、各項研究達成的目標形成有關貧困心理調查報告：建立跟蹤調查檔案，編寫出心理教育讀本，研究出解決貧困生心理教育的方法和手段：制定出一些能讓貧困生心理適應或得到釋放的活動方案，撰寫出有關貧困生心理研究的論文。
五、主要研究方法
以班級為單位，針對一個班級的貧困生家庭情況進行調查、分析，并按貧困程度編號入冊，建立個人檔案，然后進行跟蹤，調查、分析、研究弄清楚他們的心理特點，在通過書籍、網絡或調查訪問等多種渠道搜集篩選信息，多層次多角度分析問題，去偽存真，去粗取精，尋求處理和解決問題的方式、方法，有的放矢、對癥下藥，及時進行疏導，做好心理咨詢工作和價值觀的引導，給予足夠的關愛，進行一些必要的實踐活動，定期進行心理測試。總之，我們將做到理論與實踐結合，注重研究過程中每一個細節，真正讓學生得到效益，讓教師科研能力得到提高。
六、研究過程
1、準備階段（20xx820xx9）2、實施階段（20xx1020xx5）3、結題階段（20xx620xx8）
七、預期研究結果
1、通過研究，對貧困生的心理問題做到了解并能最終給予解決，是他們順利走上健康之路。
2、針對所研究的內容最終形成文字材料和論文，并能繼續使用其理論指導實踐。
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